教學(xué)反思的案例二則
鏡頭一：
師：幻燈出示一位學(xué)生的繪畫(huà)作品（即：小獾做的三只小板凳），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這些板凳怎么樣？
生1：板凳很粗糙。
生2：這板凳看上去有好多波浪線(xiàn)。（指的是板凳坑坑洼洼）
生3：凳子的腳怎么像剪刀，尖尖的。
師：誰(shuí)知道粗糙的意思？
�。ㄉ粫r(shí)答不上來(lái)。）
師：請大家用手摸摸自己的桌面，感受一下粗糙的桌面�，F在，誰(shuí)知道在我們的生活中有哪些東西也是粗糙的？
�。ㄉ伎计�。）
生1：樹(shù)皮摸起來(lái)挺粗糙。
生2：老人的臉上有很多皺紋，感覺(jué)很粗糙。
生3：蓋房子用的磚頭也很粗糙。
生4：椅子的面摸起來(lái)不光滑，也是粗糙的。
師：那么，粗糙的反義詞就是--
生：光滑。（齊聲）
教學(xué)反思：
課后，我總覺(jué)得“粗糙”一詞的教學(xué)有點(diǎn)不自在，似乎缺少點(diǎn)什么。通過(guò)查字典，發(fā)現“粗糙”一詞有兩個(gè)反義詞。一是光滑，二是精致。而課文說(shuō)“小獾已經(jīng)做成了三個(gè)小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真”。細細品味，在這種語(yǔ)言環(huán)境下，“粗糙”一詞應該是說(shuō)小獾做的板凳不精致，而非不光滑�？捎捎谖沂孪仍趥湔n時(shí)對這一知識點(diǎn)沒(méi)有鉆研透徹，對本文中“粗糙”一詞的真正含義把握不準確，只是想當然地、憑直覺(jué)單純地認為粗糙的反義詞就是光滑。結果，由于我認識的偏頗，導致了課堂教學(xué)中引導的偏頗，直至學(xué)生對該詞的理解也發(fā)生了偏頗。因而，就本節課而言，“粗糙”一詞的教學(xué)是不到位的，它帶領(lǐng)學(xué)生走入了一個(gè)知識點(diǎn)的誤區。追根究底，都是我備課時(shí)功夫不到家惹的禍。這讓我不禁想起了特級教師于永正曾提倡的“煮書(shū)”和“煮課”�！爸髸�(shū)”就是備課前和寫(xiě)好教案后的鉆研，認真地跟文本對話(huà)，細細品位作品和作者的思想感情；而“煮課”，則是教師上課之前反反復復地說(shuō)課，細細和紙上的那個(gè)“教學(xué)假設文本”對話(huà)，實(shí)現最好的選擇、最好的設計、最好的語(yǔ)氣語(yǔ)調，力圖把孩子們教出靈性和悟性來(lái)。特級教師尚且如此，更何況是我們這些初出茅廬的年青教師呢？本著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度，我更加深切地意識到備課時(shí)吃透教材、吃準教材的重要性，這是每一位教師肩上應該而且必須要擔負的責任。
教學(xué)再設計：
1、投影出示小獾做的三只小板凳，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你對板凳的印象？（板書(shū)：粗糙）
2、出示幾件手工作品，讓學(xué)生辨一辨你覺(jué)得哪些是做工精致的，哪些是做工粗糙的？為什么？
3、聯(lián)系我們的生活，你有沒(méi)有發(fā)現過(guò)哪些做工粗糙的東西？
4、其實(shí)，粗糙除了表示物品不精致以外，還可以解釋為物品觸摸時(shí)感覺(jué)不光滑。請大家用手摸摸桌面，感受一下桌面的粗糙。
5、那么，文中說(shuō)小獾做的板凳很粗糙，是指板凳不精致呢？還是說(shuō)板凳做得不光滑？
鏡頭二：
師：這篇課文對話(huà)很多。下面請同學(xué)們同桌之間分角色表演讀，讀的時(shí)候要想象一下小獾和小刺猬他倆說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情等。
�。ㄉ杂删氉x后，教師指名任文濤和張博棋一桌上齤臺表演，并請潘家輝同學(xué)讀旁白。要求其他學(xué)生仔細看，認真聽(tīng)，為表演后的評價(jià)做準備。）
潘家輝：清早，小刺猬去森林里采果子。
眾生：��！讀錯了！你把“清晨”讀成“清早”了。
�。ㄖ缓弥匦略僮x，直到表演結束，進(jìn)入學(xué)生評價(jià)環(huán)節。）
生1：潘家輝讀書(shū)的時(shí)候太拖拉了，而且還不熟。
生2：我覺(jué)得任文濤與張博棋在表演的時(shí)候配合默契，感覺(jué)很不錯。
生3：任文濤在表演的時(shí)候，把臺詞“這是我的一點(diǎn)兒心意，收下吧�！闭f(shuō)成“收下吧，這是我的一點(diǎn)兒心意�！鼻昂笳f(shuō)反了。
生4：任文濤與張博棋在表演的時(shí)候，聲音響亮，口齒清楚，我要向他們學(xué)習。
生5：張博棋扮演的小刺猬背著(zhù)蘋(píng)果往家里走時(shí)，又碰到了小獾，當他跟小獾說(shuō)話(huà)時(shí)，雙腳還一直在原地踏步走，我覺(jué)得這樣做不好。
……
教學(xué)反思：
要是在平時(shí)的`課堂上，學(xué)生之間這樣褒貶不一的評價(jià)是無(wú)可厚非的。然而，這篇課文的題目是《稱(chēng)贊》，教學(xué)主旨是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習，學(xué)會(huì )發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)，并給予對方稱(chēng)贊。在這種特殊的教學(xué)情境下，教師應該圍繞主題，努力營(yíng)造出一種濃濃的稱(chēng)贊氛圍，以本次的生生評價(jià)為契機，引導學(xué)生去發(fā)現別人的閃光點(diǎn)，盡力挖掘別人的長(cháng)處，學(xué)會(huì )用贊賞的眼光看待別人的點(diǎn)滴進(jìn)步，達到教學(xué)與文本的統一。由于我的慣性思維的作用，當學(xué)生習慣性地指出別人的不足時(shí)，我沒(méi)有進(jìn)行任何的評價(jià)引導，任由學(xué)生暢所欲言。由于學(xué)生年齡偏小，普遍存在著(zhù)爭強好勝、喜歡給別人挑毛病的心理特點(diǎn)，導致了學(xué)生的評價(jià)缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)。因而，這節課的評價(jià)雖然是真實(shí)的，但是缺少了教師的及時(shí)引導，使得學(xué)生在評價(jià)時(shí)缺少了一雙善于發(fā)現他人優(yōu)點(diǎn)的眼睛，那么，這樣的評價(jià)與本文的主題是背道而馳的。使得原本可以精彩紛呈的教學(xué)環(huán)節變成了本節課難以彌補的教學(xué)遺憾。在這個(gè)環(huán)節中，教師缺少的不僅僅是一句話(huà)的引導，更是缺少了一種隨機應變、駕馭全文的教學(xué)機智。都說(shuō)“寶劍鋒從磨礪開(kāi)，梅花香自苦寒來(lái)”。同樣，一個(gè)教師要想在上課時(shí)達到行云流水般的教學(xué)境界，惟有苦干加巧干，在實(shí)踐中反復摸索，不斷積累，從而得到提升。
【教學(xué)反思的案例】相關(guān)文章：
比尾巴教學(xué)反思案例06-30
風(fēng)箏的案例教學(xué)反思05-19
物理教學(xué)反思案例05-17
案例教學(xué)反思課文07-17
橋教學(xué)反思案例07-31
幼兒教學(xué)反思案例06-04
大班教學(xué)反思案例06-01
《莊子》教學(xué)反思案例07-07
《坐井觀(guān)天》 案例及教學(xué)反思11-09
《估算》案例與教學(xué)反思03-28