高中新課程背景下教學(xué)反思現狀剖析與學(xué)校對策論文
論文摘要：教師及時(shí)、全面、深入地進(jìn)行教學(xué)反思，是順利推進(jìn)高中新課程教學(xué)的關(guān)鍵。當前，高中教師反思意識不強，教學(xué)反思存在隨意性、間斷性和分散性等特點(diǎn)，嚴重影響了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也影響了新課程的順利實(shí)施。對此，既需要教師進(jìn)一步增強反思意識，更需要高中學(xué)校積極搭建反思平臺，建立反思制度，建構反思文化，引領(lǐng)和組織教師開(kāi)展教學(xué)反思工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，積極推進(jìn)新課程改革。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 新課程 對策
教學(xué)反思，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，從自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，發(fā)現、分析其中的問(wèn)題，并通過(guò)教師之間的合作討論來(lái)探求改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程�，F在很多教師能夠從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，并通過(guò)教育案例、教育故事或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。但從新課程實(shí)施的要求來(lái)看，教師的教學(xué)反思意識還有待進(jìn)一步加強，教學(xué)反思還比較隨意，缺乏有效的連續性，教師在教學(xué)反思中基本上還是單兵作戰，教師之間缺乏有效的交流，整體效應不強。大多數學(xué)校對此問(wèn)題缺乏清醒的認識，也缺乏有效的應對策略和辦法。教師和學(xué)校兩方面的不足，嚴重影響了教學(xué)反思應有的功效，既阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也給學(xué)校推進(jìn)新課程改革帶來(lái)諸多困難。以上問(wèn)題的解決，既需要教師進(jìn)一步增強反思意識，更需要學(xué)校積極提出應對策略，搭建反思平臺，建立反思制度，構建反思文化，組織教師有效開(kāi)展教學(xué)反思工作。
一、增強教師反思意識
新課程實(shí)施，要求教師先培訓、后上崗。各級教育行政部門(mén)和學(xué)校都組織了相應的教師學(xué)習培訓，但這種只停留在外在的技術(shù)性知識灌輸的“教師教育”是遠遠不夠的，它缺乏教師在教學(xué)實(shí)踐中變革自我、反思內化的“自我理解”過(guò)程。教師并不能因此達到對新課程全面深刻的理解，在此之上的教師應有的“課程意識”與“教學(xué)覺(jué)醒”也十分有限。一般來(lái)說(shuō)，多數教師會(huì )把在新的教學(xué)實(shí)踐中出現的“事與愿違”的現象或結果歸咎于外部環(huán)境（如高考政策、學(xué)校管理和學(xué)生等），而很少去思考自身的內在因素。當今實(shí)施新課程的大勢是不可逆轉的，高考也不可能因此而發(fā)生很大的變化，教師不能倚待拖沓，只能順勢而為，只有改變自己，別無(wú)他法。
教師要具備一定的教學(xué)和學(xué)習的理論知識，但是，教師了解了某種理論后，并非就能自動(dòng)地對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。有學(xué)者把教師的理論知識分為兩類(lèi)：一類(lèi)是所倡導的理論，這種知識教師容易意識到，容易顯示出來(lái)，它更容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但它并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；另一類(lèi)是所采用的理論，這類(lèi)知識可以直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習慣的影響。這兩類(lèi)知識之間并非是截然分開(kāi)的，所倡導的理論可以轉化為所采用的理論而對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。
當前高中新課程實(shí)施不理想，一個(gè)主要的原因就是忽略了這兩類(lèi)知識的差別，誤認為向教師介紹了新課程的理念，便可以自然而然地導致教學(xué)行為的革新，卻不知教師仍在用傳統的觀(guān)念進(jìn)行教學(xué)。教師對一種新的教學(xué)理念開(kāi)始表現出來(lái)的更多是傾向的觀(guān)點(diǎn)，操作性較差，而舊的教學(xué)觀(guān)念卻往往根深蒂固，成為習慣性的做法，這在無(wú)形中給新課程理念的采用造成了巨大的障礙，而教師本人可能并沒(méi)有意識到自己“所采用的理論”與“所倡導的理論”之間的不一致。唯有引領(lǐng)教師從新課程的視點(diǎn)展開(kāi)反思，重新審視“天經(jīng)地義”的課程實(shí)務(wù)與“司空見(jiàn)慣”的教學(xué)實(shí)踐，才能激發(fā)“課程意識”與“教學(xué)覺(jué)醒”，從而拓展教學(xué)視野，推進(jìn)改革步伐。
二、搭建教學(xué)反思平臺
為督促教師形成內省、反思的習慣和技能，克服單一的“課后”反思形式，宜將教學(xué)反思引入課堂，在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)設“反思課”，為教學(xué)反思創(chuàng )造條件，搭建新的平臺，提升教學(xué)反思的功能和效果。
學(xué)校應根據各學(xué)科教學(xué)實(shí)際，對反思課的內容、組織形式和課時(shí)安排等方面做出明確要求。一般來(lái)說(shuō)，反思課的內容要以學(xué)生的意見(jiàn)和建議為主，重在了解、分析和研究師生教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。在組織形式上必須由學(xué)生來(lái)策劃和主持，面向所有學(xué)生，以小組為單位，全面收集整理前段教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和體驗，在學(xué)科課代表的主持下，由各組派代表在反思課上進(jìn)行匯報，開(kāi)展討論交流，教師要大膽放手讓學(xué)生發(fā)言，不要怕學(xué)生觸及自己的痛處，課末要以謙虛的姿態(tài)，用少量的時(shí)間對學(xué)生的意見(jiàn)、建議進(jìn)行總結，并對課堂參與積極有效的學(xué)習小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P。學(xué)校要設計專(zhuān)門(mén)的表格下發(fā)到班，并要求學(xué)習委員對反思課的內容進(jìn)行記載，反思課上所反映的問(wèn)題決不能作為學(xué)�？荚u教師的負面材料，而應把它作為了解教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要素材，只有這樣才能消除教師的疑慮，把反思課落到實(shí)處。在課時(shí)安排上，要根據各學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行設定，一般來(lái)說(shuō)，周課時(shí)較多的學(xué)科（如語(yǔ)數外）以每月安排一課時(shí)為宜，其他學(xué)科以每半期安排一課時(shí)為宜，也可視教學(xué)的需要適當增加課時(shí)，但不能減少。
教學(xué)“反思課”作為推進(jìn)教學(xué)反思的新型平臺，將教學(xué)反思提高到一個(gè)新的高度并得以有效落實(shí)，其主要功能如下：
�、賹⒎此颊n納入課程課時(shí)，保證了教學(xué)反思的經(jīng)�；�、制度化和序列化。
�、趯⒔虒W(xué)反思建立在學(xué)情反饋的基礎上，保證了教學(xué)反思的針對性，即重點(diǎn)解決學(xué)生的困難和要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習進(jìn)步。
�、鄯此颊n由學(xué)生主持，是一次對學(xué)生做“學(xué)習主人”意識的喚醒，對促進(jìn)教學(xué)民主交流、促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)有著(zhù)十分積極的作用。
�、鼙ＷC了教學(xué)反思的群體性，可以克服單兵作戰的不足，充分發(fā)揮師生共同體的群體智慧。一方面，教師通過(guò)聽(tīng)評課，可以開(kāi)展教學(xué)反思的交流與研討；另一方面，將學(xué)生作為教學(xué)反思的切入點(diǎn)，可以克服教師個(gè)體反思的主觀(guān)性，加強師生互動(dòng)。
�、莘此颊n的原始記錄，是學(xué)校了解教學(xué)實(shí)情的重要渠道，也是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究的重要素材，可以幫助學(xué)校改進(jìn)和完善管理。
三、建立教學(xué)反思制度
當前，高中學(xué)校大部分還沒(méi)有把教學(xué)反思納入教學(xué)常規工作中，也沒(méi)有建立相應的管理制度，對教師教學(xué)反思缺乏明確的要求。教師在教學(xué)反思方面的作為，完全憑靠自己的“覺(jué)悟”，而在目前教師職業(yè)倦怠還比較嚴重的情況下，有這種“覺(jué)悟”的教師實(shí)在是太少，教學(xué)反思在學(xué)校多數教師看來(lái)是一種可有可無(wú)、無(wú)關(guān)緊要的東西。倘若學(xué)校不從制度層面上來(lái)加以規范和要求，就根本無(wú)法保證教師進(jìn)行經(jīng)常和有效的教學(xué)反思，學(xué)校推進(jìn)新課程就會(huì )成為一句空話(huà)。
對此，學(xué)校必須建立相應的教學(xué)反思制度，把教師的教學(xué)反思列入教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節，并以此來(lái)保證教學(xué)反思落實(shí)到位。
首先，要明確提出教師撰寫(xiě)教學(xué)反思的基本要求。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，有可能成為名師�！睂�(xiě)教學(xué)反思要成為教師的一種工作習慣，教學(xué)反思的內容不求多，但要抓住關(guān)鍵問(wèn)題，從自身因素（思想觀(guān)念、知識經(jīng)驗和行為習慣等）開(kāi)始剖析，弄清楚教學(xué)問(wèn)題與自己的關(guān)聯(lián)程度，不回避自己的'問(wèn)題和責任，找準解決問(wèn)題的思路與方法。其次，要立足于課堂開(kāi)展反思。課堂是教師的工作室和實(shí)驗室，教師的反思應主要圍繞課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行，堅持一課一反思，學(xué)校要把教師的課后反思作為教學(xué)檢查的必要內容。再次，要從課程設置上保證“反思課”的開(kāi)設。把“反思課”引入各學(xué)科教學(xué)之中，便于形成師生相互反思、共同反思的做法和局面，實(shí)現真正意義上的“教學(xué)換位和教學(xué)相長(cháng)”。第四，要把教學(xué)反思納入常規教研工作之中。如在集體備課和教研組活動(dòng)中增加教學(xué)反思這一內容，在不增加教師工作量的同時(shí)，保證教師開(kāi)展教學(xué)反思的經(jīng)常性和連續性，將單兵作戰變成集體行為，將民間自發(fā)的教學(xué)反思變成學(xué)校組織的常規工作，確保教學(xué)反思工作的有序和有效開(kāi)展。最后，在上述基礎之上，學(xué)校應建立相應的考核、評價(jià)和激勵機制，引導教師積極、主動(dòng)、有效地開(kāi)展教學(xué)反思工作，使教學(xué)反思不但促進(jìn)其自身水平的提高，同時(shí)還成為教師工作業(yè)績(jì)認可的重要依據，從而不斷增強教師的反思動(dòng)機，不斷提高教師開(kāi)展教學(xué)反思的積極性和創(chuàng )造性。
四、構建教學(xué)反思文化
學(xué)校文化是一種內隱的、深層的、無(wú)形的力量，但它又時(shí)時(shí)處處彌漫在學(xué)校師生的學(xué)習生活全部過(guò)程之中，并決定著(zhù)學(xué)校工作的成效。因此，反思文化建設關(guān)系到教學(xué)反思工作的開(kāi)展和效果。正如梁漱溟先生所說(shuō)，文化就是社會(huì )的傳統，或者說(shuō)是人們“活法的樣式”，反思文化就是學(xué)校教師是否有反思的習慣和氛圍，這關(guān)系到教學(xué)反思能否成為學(xué)校教學(xué)工作的有機組成部分，也關(guān)系到課程改革能否順利推進(jìn)。
目前，教學(xué)反思文化在校園基本處于缺失狀態(tài)，教師對含有自我否定意向的教學(xué)反思還沒(méi)有完全接受，對教學(xué)反思之于個(gè)人成長(cháng)的重要性缺乏充分認識，在反思中忽視學(xué)生資源，而師道尊嚴的傳統又在無(wú)意識中強化了這一現狀。因此，學(xué)校應積極營(yíng)造積極、民主、平等、和諧的反思文化氛圍，使教師能在教學(xué)反思中體驗到職業(yè)快樂(lè )，實(shí)現教師的職業(yè)追求和價(jià)值，進(jìn)而在內心深處建立對教學(xué)反思的高度認可，最終使教學(xué)反思成為全體教師的一種工作態(tài)度和習慣，成為彌漫于教育、教學(xué)和科研工作全程的一種無(wú)形的力量，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作的良性發(fā)展。
具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校除開(kāi)設反思課外，可以通過(guò)組建教學(xué)反思沙龍，利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)辟教學(xué)反思論壇，逐步營(yíng)造健康的反思文化和積極的反思氛圍，使教學(xué)反思不斷被教師所接受和認同。教學(xué)沙龍通過(guò)平等、自愿的教學(xué)反思探討，可以吸引教師不斷參與，培養教師開(kāi)展教學(xué)反思的興趣和習慣。開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，有利于教師排除顧慮，大膽參與教學(xué)反思的研討，暴露真實(shí)的問(wèn)題，解決教學(xué)實(shí)踐中呈現的問(wèn)題。
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