我必須去第二課時(shí)教學(xué)反思范文
這是北師大版第四冊第六單元“講信用”中的一篇文章《我必須去》。講的是李丹小朋友在去敬老院還是去看馬戲的問(wèn)題上，經(jīng)受了失信還是守信的考驗，選擇了守信。
這節課的設計理念想通過(guò)圖文結合理解“打扮”“慈祥”兩詞，通過(guò)朗讀體會(huì )“猶豫”一詞，通過(guò)想象小組合作說(shuō)話(huà)理解“約定”，聯(lián)系上下文理解“失信”一詞。主要是借助朗讀人物對話(huà)來(lái)體會(huì )心理活動(dòng)。課堂上我注重課堂生成資源，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現和個(gè)性差異，給學(xué)生展示和表達的機會(huì )。
在教學(xué)完這課后，我感覺(jué)自己比較注意對文章整體性的把握。教學(xué)剛開(kāi)始通過(guò)自學(xué)填空來(lái)初步了解學(xué)生對全文的把握，在細讀文章之后，我又設計了幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生復述課文，一方面培養了學(xué)生的口頭表達，另一方面回歸了文章的整體。
其次，在“約定”“慈祥”“猶豫”等詞的處理上比較妥當。為讓學(xué)生理解“約定”一詞，我設計了李丹和同學(xué)的對話(huà)，讓學(xué)生想像他們是如何進(jìn)行約定的�！蔼q豫”一詞讓學(xué)生反復讀李丹心理活動(dòng)的一段話(huà)，來(lái)揣摩李丹心里的真實(shí)想法，理解李丹心里的拿不定主意。借助圖片觀(guān)察引出“慈祥”一詞，師少說(shuō)，多引導，讓學(xué)生自己去體會(huì )，理解詞語(yǔ)。
對于朗讀訓練我有三處處理得較滿(mǎn)意。一是借助圖來(lái)觀(guān)察李丹的打扮，師緊跟問(wèn)打扮這么漂亮心情怎么樣��？從而學(xué)生體會(huì )到高興地朗讀此段。其次對李丹猶豫的那段讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞“多想”，多次請學(xué)生試讀來(lái)體會(huì )李丹矛盾的心理。再次，就是師生合作讀書(shū)李丹三個(gè)“想起”，師有目的性地引導，生體會(huì )到李丹的決心，從而堅定地讀到“是啊，有必須去！”
上完這節課，結合預先設計的教案，我發(fā)現有很多不足。首先學(xué)生的學(xué)習習慣的'培養。學(xué)生課堂上發(fā)言較隨意，愛(ài)說(shuō)閑話(huà)，別人發(fā)言時(shí)愛(ài)插嘴。坐姿和舉手的姿勢不夠端正。
其次教師在課堂對教材的處理表現得有些急躁。如有學(xué)生對“失信”一詞不能理解時(shí)，師可多讓學(xué)生聯(lián)系課文內容來(lái)說(shuō)一說(shuō)。對學(xué)生暫時(shí)不能理解的，教師要多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己去體會(huì )，而不是教師的代勞。
再次這節課的朗讀力度不夠，效果不突出。最為明顯的就是李丹和爸爸的對話(huà)朗讀時(shí)間不夠，學(xué)生體會(huì )不深刻。李丹的心理是由“猶豫”到“堅決”，爸爸的語(yǔ)言由“急促”到“贊賞”，師未能引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
還有就是在教學(xué)中，師注意到了適宜地出示重點(diǎn)詞卡，但師只做到了讀詞卡，在學(xué)詞時(shí)，師還可引導學(xué)生來(lái)分析字形，從而提高學(xué)生識字的能力。
【我必須去第二課時(shí)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《我必須去》第二課時(shí)教學(xué)反思范文11-07
《我必須去》教學(xué)反思07-01
我必須去教學(xué)反思三篇11-05
《我必須去》教學(xué)設計08-08
《我必須去》教學(xué)設計01-20
我必須去的教學(xué)設計12-13
我必須去教學(xué)總結10-30
《我必須去》的教學(xué)設計11-03