我必須去教學(xué)反思三篇
篇一：我必須去教學(xué)反思
《我必須去》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第十單元“講信用”中的一篇課文。本文的教學(xué)目標主要是讓學(xué)生：1、學(xué)會(huì )本課的生字；2、懂得在人與人之間，信用高于一切個(gè)人利益；3、能有感情地朗讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白李丹為什么沒(méi)有去看馬戲而是去了敬老院，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么不能失信于人。教學(xué)本課主要采�。豪首x法、討論法，引導學(xué)生自主學(xué)習課文。
本課的教學(xué)大致需要兩課時(shí)的時(shí)間。這里著(zhù)重要講的是第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)。
一、從學(xué)生已有的知識出發(fā)，導入新課。
巧妙地運用學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識導入新課，能激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習新知識的渴望。本節課的教學(xué)雖然只是第一課時(shí)，但由于二年級學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，課前他們已經(jīng)預習了課文，對故事的內容已有了整體的感知，所以一上課我便這樣導入新課：同學(xué)們，昨天大家預習課文，又讀了一個(gè)什么小故事？學(xué)生回答，板書(shū)課題后，我向同學(xué)們提出：老師是否可以就故事的情節，問(wèn)大家幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)生肯定會(huì )滿(mǎn)口答應下來(lái)。于是我首先準備就下面幾個(gè)問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)簡(jiǎn)單的對話(huà)：“同學(xué)們，故事中那位聰明能干的小主人翁是誰(shuí)呢？“必須去”什么意思？她必須去哪兒？馬戲對她有很大的誘惑力，現在她能去看嗎？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文。
二、小組合作學(xué)習，注重群體探究。
導入新課之后，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，要求做到：1.要注意讀準每個(gè)字的音，讀清楚每一句話(huà)；2.還不很熟悉的字或不能理解的地方自己解決不了的問(wèn)題，爭取在小組里合作學(xué)習。小組解決不了的問(wèn)題，全班交流，共同解決。緊接著(zhù)，還是由小小組繼續合作再朗讀課文，討論李丹為什么毅然這樣的決定，讀的過(guò)程中產(chǎn)生什么問(wèn)題也在組里議一議，合作解決。
三、以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中感悟和體會(huì )。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課教學(xué)將以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生選擇適合自己的方式，通過(guò)自由朗讀、合作朗讀、分角色朗讀等多種形式，美美地朗讀課文，注重朗讀評價(jià)，鼓勵學(xué)生根據自己的理解對同學(xué)的朗讀進(jìn)行評價(jià)，以評促讀，讓學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習，進(jìn)一步提高朗讀能力和語(yǔ)言表達能力，真正懂得人與人之間講信用有多么重要，自覺(jué)養成講信用的好習慣。
篇二：我必須去教學(xué)反思
《我必須去》是一篇思想性很強的課文，我覺(jué)得教學(xué)時(shí)應扣住誠信教育，通過(guò)學(xué)文，重在明理。通過(guò)讀文，我將一個(gè)兩難的問(wèn)題擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生爭論，這種問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，引起感情的共鳴，學(xué)生在自由的表達中，展示自己的價(jià)值傾向，不管最終的結果如何，這一爭論的過(guò)程本身為學(xué)生情感態(tài)度提供了提升的平臺，這是本節可最大的意義所在。最后，通過(guò)拓展練習，聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )為人守信道德價(jià)值。
我在這節課教學(xué)過(guò)程中還很注重基本能力的訓練。語(yǔ)文素養的提升在積累中形成，在訓練中形成。在課的開(kāi)始，我以激發(fā)學(xué)生興趣的馬戲表演引入，在學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)后，我沒(méi)有馬上轉入正文，而是利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，要求學(xué)生用一句話(huà)表達自己的心情，當學(xué)生說(shuō)了幾句之后，我進(jìn)一步提出，幾個(gè)人都用了“非�！边@個(gè)詞，能換個(gè)說(shuō)法嗎？。這些看似不經(jīng)意的環(huán)節，使學(xué)生得到的是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言能力的訓練。
新的教學(xué)理念提倡教師角色的`轉變。教師的主導作用在問(wèn)題情境的創(chuàng )設中得到體現。去敬老院還是看馬戲，我把這進(jìn)退兩難的選擇交給學(xué)生，在這種融情與理、個(gè)人與他人、享受與責任交織在一起的矛盾中，學(xué)生需要在思考、辨析、選擇的基礎上，表達自己的態(tài)度。在寬松自由的氛圍下，學(xué)生沒(méi)有受外在因素影響，根據自己的價(jià)值取向來(lái)選擇，提出不同意見(jiàn)。爭論中，學(xué)生提出給人歡樂(lè )自己也快樂(lè )具有較高價(jià)值判斷的結論，實(shí)在是精彩之筆。在爭論不下之中，我引導學(xué)生，站在敬老院爺爺奶奶立場(chǎng)上想一想。()引導學(xué)生從另外角度思考問(wèn)題，這本身就是思維方法的訓練。接著(zhù)我又引導學(xué)生思考，有無(wú)兩全其美的辦法。這一開(kāi)放性的啟示，使學(xué)生提出不少解決問(wèn)題的好辦法。最后，我用一句“李丹是怎么想的呢？”及時(shí)將學(xué)生的視野引到課文內容。教學(xué)中，創(chuàng )設問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生爭論，重在爭論的過(guò)程，在爭論中引發(fā)思考提高思辯能力。我沒(méi)有過(guò)于追求統一的答案。另外，拓展應建立在課文學(xué)習的基礎上，是課文內容的有機延伸。對學(xué)生學(xué)習效果的掌握，應建立在有效反饋的基礎上來(lái)判斷。缺少這個(gè)過(guò)程，拓展的銜接就缺少自然之感。
篇三：我必須去教學(xué)反思
這是一篇思想性很強的課文，教師扣住誠信教育，通過(guò)學(xué)文，重在明理。值得肯定的是，通過(guò)讀文，教師將一個(gè)兩難的問(wèn)題擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生爭論，這種問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，引起感情的共鳴，學(xué)生在自由的表達中，展示自己的價(jià)值傾向，不管最終的結果如何，這一爭論的過(guò)程本身為學(xué)生情感態(tài)度提供了提升的平臺，這是本節可最大的意義所在。最后，通過(guò)拓展練習，聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )為人守信道德價(jià)值。
教師在教學(xué)過(guò)程中還很注重基本能力的訓練。語(yǔ)文素養的提升在積累中形成，在訓練中形成。在課的開(kāi)始，教師以激發(fā)學(xué)生興趣的馬戲表演引入，在學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)后，教師沒(méi)有馬上轉入正文，而是利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，要求學(xué)生用一句話(huà)表達自己的心情，當學(xué)生說(shuō)了幾句之后，教師進(jìn)一步提出，幾個(gè)人都用了非常這個(gè)詞，能換個(gè)說(shuō)法嗎？。這些看似不經(jīng)意的環(huán)節，正體現一名語(yǔ)文教師的特有素養，學(xué)生得到的是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言能力的訓練。
新的教學(xué)理念提倡教師角色的轉變。教師的主導作用在問(wèn)題情境的創(chuàng )設中得到體現。去敬老院還是看馬戲，兩難的選擇交給學(xué)生，在這種融情與理、個(gè)人與他人、享受與責任交織在一起的矛盾中，學(xué)生需要在思考、辨析、選擇的基礎上，表達自己的態(tài)度。在寬松自由的氛圍下，學(xué)生沒(méi)有受外在因素影響，根據自己的價(jià)值取向來(lái)選擇，提出不同意見(jiàn)。爭論中，學(xué)生提出給人歡樂(lè )自己也快樂(lè )具有較高價(jià)值判斷的結論，實(shí)在是精彩之筆。在爭論不下之中，教師引導學(xué)生，站在敬老院爺爺奶奶立場(chǎng)上想一想。引導學(xué)生從另外角度思考問(wèn)題，這本身就是思維方法的訓練。接著(zhù)教師又引導學(xué)生思考，有無(wú)兩全其美的辦法。這一開(kāi)放性的啟示，使學(xué)生提出不少解決問(wèn)題的好辦法。最后，教師用一句“李丹是怎么想的呢？”及時(shí)將學(xué)生的視野引到課文內容。
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