《高爾基和他的兒子》的教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的 《高爾基和他的兒子》的教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《高爾基和他的兒子》的教學(xué)反思1
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達主題、語(yǔ)言清新、含義深刻的作品。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。
對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習實(shí)際，引導學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì )做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我力求：
一讓學(xué)生體會(huì )到兒子種花的心意，感受其對父親的深情。圍繞課文第一自然段的“愛(ài)”字一詞，學(xué)生默讀二、三自然段，圈畫(huà)出能夠表現兒子對父親情感的詞句。交流后學(xué)生從整體上初步感受到“顧不上”、“一直”、“高爾基的兒子只有10歲，還沒(méi)有镢頭那么高”、“從蘇聯(lián)到意大利的遙遠”等詞句體現了兒子對父親深深的愛(ài)。而后，通過(guò)讓學(xué)生想象兒子在離開(kāi)爸爸之前看到自己親手栽種的滿(mǎn)園花草仿佛會(huì )看到些什么，之后由教師引讀春天花開(kāi)情景切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花是怎樣的神情？心里會(huì )想些什么？”使學(xué)生感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì )鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的深情。
二是以生活體驗為契入點(diǎn)，拉近與人物間的距離，為后面以高爾基兒子口吻與高爾基對話(huà)、給高爾基回信打好鋪墊。
在教學(xué)課文難點(diǎn)理解高爾基信中含義深刻的句子時(shí)，我通過(guò)三個(gè)問(wèn)題：
1、為什么是在“島上”留下美好的東西；
2、比較高爾基信中一、二兩段中的“美好的東西”讓同學(xué)們盡情暢談“美好的東西”；
3、理解課文的最后一句話(huà)。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀，他們的思維遠遠超出了我的預想，直接升華到精神層次的、抽象的“美好的東西”，如生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西——像奉獻、幫助、付出、給予……
在本文教學(xué)之前，我通過(guò)對教材和學(xué)生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻，學(xué)生不易理解，因此，在指導學(xué)生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)類(lèi)似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說(shuō)多少，重在有真情實(shí)感。教學(xué)本就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺(jué)到這堂課的教前預設，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中基本完成�？捎袔讉�(gè)地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深?lèi)?ài)還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深。
二是本課教學(xué)看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會(huì )到了，實(shí)則浮于表面，學(xué)生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛(ài)是一種“大愛(ài)”，廣博、寬泛。教學(xué)時(shí)體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了�？磥�(lái)備課時(shí)，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。
講完這節課后，我最大的體會(huì )就是，要想做一名真正的教學(xué)能手，自身的文化素養太重要了，同時(shí)還應有足夠的教學(xué)經(jīng)驗，重視每一節課的講解，在平時(shí)的講課中鍛煉自己，升華自己。
《高爾基和他的兒子》的教學(xué)反思2
在本文教學(xué)之前，我通過(guò)對教材和學(xué)生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻，學(xué)生不易理解，因此，在指導學(xué)生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)類(lèi)似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說(shuō)多少，重在有真情實(shí)感。照這一目標來(lái)說(shuō)，此難點(diǎn)也算突破，教學(xué)任務(wù)也算較為完滿(mǎn)地完成了。但教學(xué)本就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺(jué)到這堂課的教前預設，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中基本完成�？捎袔讉�(gè)地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深?lèi)?ài)還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學(xué)生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進(jìn)行了比較，這樣對詞語(yǔ)的理解是比較淺顯示的。還應當深問(wèn)“兒子是怎樣‘探望’父親的？”這樣學(xué)生便會(huì )從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會(huì )到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛(ài)意。
二是本課教學(xué)看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會(huì )到了，實(shí)則浮于表面，學(xué)生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛(ài)是一種“大愛(ài)”，廣博、寬泛。教學(xué)時(shí)體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了�？磥�(lái)備課時(shí)，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。
《高爾基和他的兒子》的教學(xué)反思3
閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程。文本是對話(huà)的基礎和依據；學(xué)生是對話(huà)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主人；教師要在對話(huà)過(guò)程中合理調控，認真對待學(xué)生這個(gè)主體，充當對話(huà)活動(dòng)的組織者和引導者。讓對話(huà)的雙方彼此走進(jìn)對方的'心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。在執教《高爾基和他的兒子》一文時(shí)，我注意了對文本的情感把握、提煉、升華，讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟、品味，心靈受到了一次強烈的震撼。
《高爾基和他的兒子》這篇課文文字內容比較簡(jiǎn)單，但表達的情感卻十分真摯。文章講的是前蘇聯(lián)作家高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的幾件生活小事，讀后使人感受到了高爾基父子之間濃濃的深情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。全文圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，學(xué)生很容易能體會(huì )到文章前半部分中的“愛(ài)”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關(guān)心父親：經(jīng)過(guò)長(cháng)途奔波來(lái)到父親身邊后，“顧不上休息”，“一直在忙著(zhù)栽種各種各樣的花草”。讀到這里，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“兒子為什么會(huì )這樣做？”學(xué)生們暢所欲言：有的說(shuō)“為了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢�！庇械恼f(shuō)“為了讓父親不會(huì )感到寂寞，有鮮花陪伴�！边�有的說(shuō)“美化環(huán)境，使父親能呼吸到新鮮的空氣�！薄瑢W(xué)們自然而然地悟出了這是兒子對父親的一份愛(ài)。
而對于文章后半部分中的“愛(ài)”——父愛(ài)子，從“賞花”與“寫(xiě)信教子”都能夠體現出來(lái)。怎么樣讓學(xué)生感悟到此時(shí)父對子的愛(ài)呢？如何觸動(dòng)學(xué)生的情感就顯得尤為重要。語(yǔ)文是人文性學(xué)科，語(yǔ)文教材是對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。此時(shí)我注意發(fā)揮教師在對話(huà)過(guò)程中“引導者”的作用，引導學(xué)生和文本對話(huà)。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力。他們有能力通過(guò)朗讀來(lái)感悟文章所蘊含的情感，本課內容簡(jiǎn)單，事情又貼近學(xué)生的生活，所以這些完全可以放手讓學(xué)生去讀、去品，讓文本所表達的情感和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生很容易理解這種父對子的愛(ài)。而文章的重點(diǎn)——高爾基寫(xiě)給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠比‘拿’愉快”，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什么呢？對這部分的理解我設計了一座橋梁——用生活來(lái)解決，文本來(lái)自于生活，也應該回歸于生活。我先引導學(xué)生回憶以前讀過(guò)的一些名言警句，如“人生的價(jià)值，在于付出，而不是索取�！痹僮寣W(xué)生品味課文，聯(lián)系生活談?wù)勛约簩@句話(huà)的體會(huì )。將課堂與生活緊密“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，讓心靈與文本產(chǎn)生共鳴，明白“‘給’永遠比‘拿’愉快”的內涵，同時(shí)也能領(lǐng)悟到這又是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛(ài)。
學(xué)完了課文，我又進(jìn)行了延伸拓展�！捌綍r(shí)你又是如何愛(ài)你的父母，你能感受到父母對你的愛(ài)嗎？”學(xué)生反應不一，大部分學(xué)生只能回憶起父母對自己的“愛(ài)”（生活上的關(guān)愛(ài)，為人處事的教誨之愛(ài)等）。而自己對父母的“愛(ài)”少之甚少。沉默了一會(huì )兒，我追問(wèn)道：“學(xué)完了這篇課文，你有什么打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛�！拔乙獮橄掳嗟陌职值股弦槐��！薄拔乙獙W(xué)會(huì )自己洗衣服，減輕媽媽的負擔�！薄拔乙煤脤W(xué)習，少讓父母操心�！薄俺俗约旱母改�，我還要關(guān)愛(ài)更多的人�！薄�(tīng)著(zhù)孩子們稚嫩而又堅定的話(huà)語(yǔ)，我欣慰地笑了，因為我知道，他們已經(jīng)領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦了！愛(ài)是相互的，而愛(ài)的給予者遠遠要比承受者幸福多了。
愿世間到處都充滿(mǎn)愛(ài)！
《高爾基和他的兒子》的教學(xué)反思4
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，是一篇寫(xiě)事情的文章，表達了高爾基對兒子深深的愛(ài)和他與兒子之間深厚的感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要采用以讀代講，抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導：終于，春天來(lái)啦！兒子的勞動(dòng)換來(lái)了豐碩的果實(shí)，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學(xué)讀課文的第4自然段，其余學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后引導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受朗讀。并以生生評價(jià)，師生評價(jià)進(jìn)行朗讀訓練。在生字、詞的教學(xué)上，我能根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，做到字不離詞、詞不離句的基本方法引導學(xué)生去學(xué)習并掌握。
不足之處主要有以下幾點(diǎn)：
一、沒(méi)有很好地挖掘課文空白點(diǎn)，應引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，既對課文有了深刻地理解又訓練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如引導學(xué)生體會(huì )兒子不僅給父親帶來(lái)了快樂(lè )，也給島上居民帶來(lái)了快樂(lè )。如應該創(chuàng )設以下情景：美麗的鮮花不僅引來(lái)了一只只蜜蜂，還引來(lái)了島上的居民呢！
1、有請這位先生，當你清早推開(kāi)窗戶(hù)，聞到花的清香，你心情怎樣？
�。ó斍逑阌鎿鋪�(lái)，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）
2、看，心情煩悶的女士走過(guò)來(lái)了，欣賞著(zhù)眼前的鮮花，你會(huì )怎樣？
�。ㄎ矣X(jué)得我的煩惱頓時(shí)拋到九宵云外了，我又恢復了平靜的心情。）
3、瞧，那位勞累一天的漁民走過(guò)來(lái)了，欣賞著(zhù)眼前的鮮花，你又會(huì )怎樣？
�。▌诶哿艘惶�，我本來(lái)已經(jīng)腰酸背痛了，但是當我看到這美麗的鮮花在風(fēng)中輕
輕搖晃，我的疲勞頓時(shí)化為烏有，我又精神百倍�。�
二、高爾基信的內涵挖掘不夠，學(xué)生對結尾句的理解流于表面，難點(diǎn)的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。因此信中所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說(shuō)教味，學(xué)生難以理解。信中最重要的一句話(huà)是：“給”，永遠比“拿”更愉快。在理解這句話(huà)的環(huán)節中，我沒(méi)有讓孩子們擴展思維，而是表面理解。上完這節課后我發(fā)現應該讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻”的事例，說(shuō)自己對這句話(huà)的體會(huì )。當今社會(huì )，每家都是獨生子，致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來(lái)快樂(lè )，因此說(shuō)它們都是美好的東西。大公無(wú)私，僅憑一兩句說(shuō)教的大道理，作用不會(huì )太大。這句話(huà)給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，人家受益自會(huì )予以回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學(xué)生，定會(huì )贏(yíng)得家長(cháng)和學(xué)生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱(chēng)他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂�；父母給孩子無(wú)私的愛(ài)護，也會(huì )在孩子的心中播下愛(ài)的種子。我體會(huì )到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周?chē)娜�，奉獻一片愛(ài)心，留下美好的東西，才會(huì )更加快樂(lè )�？稍诮虒W(xué)過(guò)程中我并沒(méi)有讓孩子們也感受到“奉獻、給予是快樂(lè )的”，“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。在今后的教學(xué)中我會(huì )注意對孩子們的引導，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。要學(xué)會(huì )讓同學(xué)們通過(guò)自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，真正理解“給，永遠比拿愉快”的含義。
所以教學(xué)這一段，應該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì )，容易產(chǎn)生共鳴。下次教學(xué)時(shí)我認為這樣設計教學(xué)過(guò)程比較好：
1、啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習信的內容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì )，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；及時(shí)給提示單（有關(guān)奉獻、給予與索取的名言）分散難點(diǎn)，從而由臺前到幕后指導學(xué)生突破難點(diǎn)，避免了繁瑣分析與高談闊論。學(xué)生自然會(huì )圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會(huì )匯報班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻”的事例，相機表?yè)P贈與名言，并讓學(xué)生高聲誦讀以體會(huì )一種快樂(lè )。
2、通過(guò)精心設計的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導朗讀這意味深長(cháng)的信，再進(jìn)一步激勵學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻、給予是快樂(lè )的”，“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。
3、讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習。
�。�1）代高爾基的兒子寫(xiě)一封回信；
�。�2）結合你聯(lián)想到的人和事寫(xiě)一段讀后感；
�。�3）把心里最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)成凡人格言制成書(shū)簽當座右銘。
4、最后教師歸納：美好的東西或許是一個(gè)鼓勵的眼神，或許是一次彎腰攙扶，或許是一個(gè)美好的祝福，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來(lái)快樂(lè )，因此說(shuō)它們都是美好的東西。
總之，在今后的教學(xué)中，我應該把握好二期課改的精神實(shí)質(zhì)，以讀代講，讀悟結合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，注意從各方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《高爾基和他的兒子》的教學(xué)反思5
這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基和兒子之間深厚的感情，
整篇文章圍繞了一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，表達主題，語(yǔ)言清新，含義深刻�！霸曰ㄙp花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，引導學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì )做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
一、栽花賞花，在勞動(dòng)中體會(huì )子愛(ài)父
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，也是培養學(xué)生語(yǔ)感，語(yǔ)文能力的重要途徑。讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學(xué)生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的體驗。初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì )兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著(zhù)”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛(ài)”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀(guān)察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫(huà)面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛(ài)，他心里會(huì )想些什么？——這些都是子愛(ài)父的表現。
“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛(ài)，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西——鮮花，更是他深?lèi)?ài)父親的體現，小小年紀就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學(xué)生細細品味。為了體會(huì )兒子的這種愛(ài)父情結，課堂上，我讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，大膽地展開(kāi)想象，。于是我設計了這樣的語(yǔ)言訓練：看著(zhù)滿(mǎn)院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會(huì )說(shuō)些什么。學(xué)生把對課文的理解、對兒子愛(ài)父的理解融入到自己的語(yǔ)言中。美麗的鮮花在春風(fēng)的吹拂下競相開(kāi)放，陣陣清香迎面撲來(lái)，不僅高爾基欣賞到了，同學(xué)們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿(mǎn)園的鮮花�！巴瑢W(xué)們，你們現在就是高爾基，看著(zhù)滿(mǎn)院的鮮花，你想對自己的兒子說(shuō)些什么？”問(wèn)題一出，學(xué)生話(huà)匣子打開(kāi)了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對話(huà)，學(xué)生的興致異常濃厚。
二、聯(lián)系實(shí)際，感悟“給予”
在教學(xué)寫(xiě)信教子的環(huán)節，我設計了一個(gè)問(wèn)題“結合實(shí)際或聯(lián)系課題談?wù)勀銓Α敖o”永遠比“拿”愉快的理解。
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)感悟文本，把自已的情感帶進(jìn)文本，在與文本對話(huà)與碰撞的過(guò)程中，加深對文本的感悟，是讓學(xué)生的情感得到升華的一個(gè)最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛(ài)升華到更寬泛、更崇高的境界。為了讓學(xué)生真切地體會(huì )到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學(xué)生先默讀信的內容，在感受深的句子旁寫(xiě)下自已的感想。再聯(lián)系實(shí)際生活中的真實(shí)事例，和同桌說(shuō)一說(shuō)我們自已的哪些行動(dòng)或行為算是“給”。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流匯報時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’�！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我在班上做好班里的衛生也算是一種‘給’�！薄霸诠卉�(chē)上讓座也可以稱(chēng)作‘給’�！焙⒆觽�，在我們的人生道路上要永遠記住高爾基的這句——“給”永遠比“拿”愉快！給予永遠是快樂(lè )的，就讓我們帶著(zhù)這份快樂(lè )，帶著(zhù)這份沉甸甸的愛(ài)結束今天的課堂，走向今后的生活。
三、寫(xiě)話(huà)訓練，升華情感
在教學(xué)最后的環(huán)節，我布置了學(xué)生代替高爾基的兒子，給高爾基寫(xiě)一封回信。聯(lián)系信的內容，注意書(shū)信的格式。學(xué)生寫(xiě)的非常感人。有的孩子寫(xiě)到“爸爸，你在來(lái)信中告訴我不論在什么地方，都要給別人留下美好的東西—鮮花。爸爸，我記住你的話(huà)，在學(xué)校里和社會(huì )中，我都嚴格要求自己，為別人做力所能及的事。因為我知道：給永遠比拿愉快。人生的意義在于風(fēng)險，而不在于索取�！边�有的孩子寫(xiě)到“爸爸，你在意大利要安心養病，我會(huì )照顧好媽媽的”聽(tīng)著(zhù)回信，多懂事的孩子。還有的孩子，把鮮花盛開(kāi)的那一段引用了進(jìn)來(lái)，為回信增色了許多。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會(huì )了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶著(zhù)情感回信，孩子不僅訓練了文筆，更是上了一堂生動(dòng)的親情課。
讀文本，悟情感，明道理，孩子在扎實(shí)的閱讀訓練和寫(xiě)話(huà)訓練中明白了語(yǔ)文教學(xué)的真諦，這份沉甸甸的大愛(ài)，將會(huì )影響孩子的未來(lái)，因為給永遠比拿愉快！
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