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我看過(guò)描寫(xiě)阿炳的電影，閱讀過(guò)阿炳的人物生平，但是這樣一個(gè)午后，讀到這一段文字還是頗有感觸，在以往閱讀里，我認識到的他是個(gè)偉大的音樂(lè )家，有著(zhù)偉大的生命韌性，通過(guò)音樂(lè )來(lái)表達對生活的熱愛(ài)與抗爭，創(chuàng )作出了偉大的音樂(lè )。而這一段話(huà)，讓我接觸到了一個(gè)市井小民，他有血有肉，似乎就行走了街頭巷陌，卑微而又有些猥瑣的色彩。
我曾經(jīng)在執教公開(kāi)課《二泉映月》一課，這篇課文文質(zhì)兼美，生動(dòng)記敘了盲人阿炳創(chuàng )作二胡名曲的艱辛歷程，表現他熱愛(ài)音樂(lè )與生活、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神，文章真摯感人，當時(shí)我把體會(huì )盲人阿炳創(chuàng )作的艱辛和名曲的豐富內涵作為本節課的重難點(diǎn)，意圖引導學(xué)生了解阿炳的艱辛歷程，感悟他的滿(mǎn)腔情懷，學(xué)習他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好的理想的精神。
為了追求理想的課堂教學(xué)效果，我在課前進(jìn)行了精心的準備，課件的制作也簡(jiǎn)潔精美，上課學(xué)生狀態(tài)踴躍，大家紛紛講述自己的理解、抒發(fā)自己的感想、提出自己的疑問(wèn)并在課堂上互相解答，然后一遍一遍有感情地朗誦重點(diǎn)的文字。這堂課看起來(lái)是圓滿(mǎn)的，特別是我在課堂上以年齡為序出示了阿炳的生平，揭示了他苦難的一生，整個(gè)課題的情感到達了一個(gè)高潮，直至結束，我和學(xué)生都沉浸在《二泉映月》及阿炳的人生故事里。
這節課結束后，有一段時(shí)間我經(jīng)常會(huì )回想起課堂上的精彩之處，并為自己設計上的小心思而沾沾自喜，而讀到這一段文字，再想到那個(gè)課堂，我不得不承認由于時(shí)間倉促，我在備課前并沒(méi)有好好地了解課文的主人公，沒(méi)有更多地閱讀資料去更深地了解他，我自己在課堂上對孩子進(jìn)行理所當然的灌輸，以至于自己在這種灌輸過(guò)程中也心潮澎拜。
對于語(yǔ)文課堂，我們有很多追求，高遠的追求——要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基，但是我們又常常在教育教學(xué)中“非白即黑”，引導學(xué)生要么去仰望，要么去譴責，關(guān)于我們生活中每時(shí)每刻表現出來(lái)的復雜、不完美的人性，卻時(shí)常忽略不見(jiàn)，當我們去用教學(xué)去樹(shù)立一個(gè)形象的時(shí)候，真實(shí)常常成為了小道消息。在這節課里，我所展現的主人公不像是一個(gè)人，幾乎是神性的、完美的。
坐在這里，我不禁猜想如果學(xué)生在讀到我讀的這段文字或者通過(guò)其他的途徑全面了解到阿炳的為人，并回想起這次的學(xué)習經(jīng)歷會(huì )怎么想，會(huì )有失望的感覺(jué)嗎？發(fā)出“原來(lái)竟然是這樣的？”的驚嘆，還是覺(jué)得很正常，甚至覺(jué)得理所當然的呢？
每每閱讀正史，總會(huì )心潮澎拜，閱讀野言又讓人感慨萬(wàn)千，視角的不同讓我們很難能客觀(guān)公正地了解事情的真實(shí)面貌，其間產(chǎn)生的認識的偏差、膚淺的判斷甚至偏頗的感受有時(shí)讓人啼笑皆非。
教育面向于兒童，為了愛(ài)護兒童純凈的'心靈，我們常常選擇純凈的教學(xué)內容，從整體中提取出我們需要他們知曉的部分進(jìn)行灌輸。這樣做常常有令人擔憂(yōu)之處，因為兒童很快會(huì )長(cháng)大，會(huì )接觸到真實(shí)的生活，面對撲朔迷離的社會(huì )現象，作為成人，總以為他們不能理解、無(wú)法看懂，實(shí)際上他們常常表現得比我們想象的更棒，接納的程度比我們猜測的更高。把真實(shí)展現給他，獻之以真誠的態(tài)度，讓他們知道世界不完美，人有多面性，引導他們全面客觀(guān)地看待、冷靜平和地去相處是更好的人生教育。
如果讓我重新回到這節語(yǔ)文課，我會(huì )有怎樣的處理呢？我仍然會(huì )給學(xué)生一個(gè)激情洋溢的課堂，讓語(yǔ)文課有魅力，讓學(xué)生得到扎實(shí)的訓練。但是我會(huì )讓學(xué)生有延伸的閱讀，去盡可能去走近主人公，去感受他，當學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，閱讀到的形象和課堂的形象如此不同，我會(huì )真誠交流與分享自己的想法——活生生的人是多樣化的，不存在完美的人，但是創(chuàng )作出來(lái)的音樂(lè )是偉大的，“這種音樂(lè )只應該跪著(zhù)聽(tīng)”的。
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