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《口語(yǔ)交際·習作一》教學(xué)反思

時(shí)間:2025-02-05 11:10:36 佩瑩 教學(xué)反思 我要投稿
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《口語(yǔ)交際·習作一》教學(xué)反思范文(通用7篇)

  在學(xué)習、工作、生活中,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思是思考過(guò)去的事情,從中總結經(jīng)驗教訓。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的《口語(yǔ)交際·習作一》教學(xué)反思范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《口語(yǔ)交際·習作一》教學(xué)反思范文(通用7篇)

  《口語(yǔ)交際·習作一》教學(xué)反思 1

  教學(xué)《口語(yǔ)交際·習作一》,考慮到高年級第一次說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà),便選了“我和書(shū)的故事”這相對較簡(jiǎn)單的主題進(jìn)行教學(xué)。在口語(yǔ)交際課上,學(xué)生侃侃而談,對自己看書(shū)發(fā)生的糗事趣事說(shuō)的妙趣橫生?勺魑牟莞褰簧蟻(lái)后,大失所望——這故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高調調的。思考后做如下反思:

  我們都說(shuō)真情實(shí)感是文章的生命!耙晕夜P,寫(xiě)我心”,這是作文的本質(zhì)目標。在我看來(lái),其實(shí)學(xué)生也不是寫(xiě)作沒(méi)有感情,而是不知道怎樣在行文間抒發(fā)自己的情感。要想把自己豐富的情感、深刻的體驗在作文中表達出來(lái),寫(xiě)出富有真情實(shí)感的作文呢?下面是我個(gè)人的幾點(diǎn)設想,也是我接下來(lái)要著(zhù)重去指導的。

  1、重積累,重感悟,激發(fā)情感。

  唯有“讀書(shū)破萬(wàn)卷”才能“下筆如有神”,這生動(dòng)闡明了讀書(shū)和作文之間的關(guān)系。書(shū)讀得多,讀得好,寫(xiě)起文章自然就得心應手,如行云流水了。但對苦于筆不從心的學(xué)生,我們也不能讓他一味地盲目讀書(shū),而是要對癥下藥,選擇一些中外名家的經(jīng)典作品、一些作文選供他們閱讀。

  2、重剖析,重歸納,找到途徑。

  古人云“授之魚(yú),不如授之漁”。寫(xiě)作必須教給學(xué)生“捕魚(yú)”的方法,即讓學(xué)生扎實(shí)有效地一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習運用文章的寫(xiě)法。我們班的'學(xué)生習作基礎很差,所以第一單元寫(xiě)書(shū)的故事,我就讓學(xué)生以第一課為例子,指導一個(gè)片段:如何寫(xiě)出自己如饑似渴地在讀書(shū)。教給方法:可以運用一系列動(dòng)作、心理或修辭方法等等。這樣學(xué)生進(jìn)行習作就有了可踏的階梯。

  3、重鼓勵,重借鑒,爭取創(chuàng )造。

  書(shū)上說(shuō):“作文練習,剛開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng )造!蔽液苷J同這句話(huà)。天下文章如此之多,多借鑒多模仿對于孩子來(lái)說(shuō)未嘗不是好事,在此基礎上及時(shí)表?yè)P,多鼓勵孩子寫(xiě)作的興趣,日積月累,孩子方能有自己的創(chuàng )造。但借鑒與抄襲之間,也需要把握一個(gè)度。

  《口語(yǔ)交際·習作一》教學(xué)反思 2

  這次“口語(yǔ)交際·習作”是本組教材的專(zhuān)題“我愛(ài)閱讀”的有機組成部分,也是綜合性學(xué)習的繼續。是對綜合性學(xué)習中搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言;訪(fǎng)問(wèn)周?chē)鷲?ài)讀書(shū)的人,請他們談讀書(shū)的體會(huì );去圖書(shū)館或書(shū)店了解圖書(shū)的種類(lèi);給自己的圖書(shū)歸類(lèi),做書(shū)目;做讀書(shū)摘抄或填寫(xiě)閱讀記錄卡等項活動(dòng)的`一次綜合展示與交流。也是學(xué)生在學(xué)習本組課文所獲得的讀寫(xiě)知識和能力的一次遷移,與此同時(shí),提高學(xué)生的口語(yǔ)、書(shū)面表達能力。

  教材中提供了三個(gè)可供選擇的活動(dòng)角度:說(shuō)寫(xiě)自己在讀書(shū)經(jīng)歷中的故事;交流采訪(fǎng)經(jīng)過(guò)和體會(huì ),整理采訪(fǎng)記錄;圍繞“開(kāi)卷是否有益”展開(kāi)辯論,再寫(xiě)下經(jīng)過(guò)或自己的看法。

  教學(xué)時(shí),教師可引導全班學(xué)生共同交流一個(gè)感興趣的話(huà)題。學(xué)生閱讀口語(yǔ)交際和習作的要求后,商量一下對哪個(gè)話(huà)題最感興趣,能夠使用大多數同學(xué)在綜合性學(xué)習中的資料,就圍繞這一話(huà)題展開(kāi)深入的交流。還可先讓學(xué)生對自己綜合性學(xué)習的成果加以整理,根據自己在課外的收獲選擇一個(gè)角度,然后再請選同一個(gè)角度的同學(xué)組成小組進(jìn)行交流。以小組為單位,進(jìn)行互說(shuō)互評,互相啟發(fā)感染。教師也可參與其中,了解學(xué)生在課外關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習情況。然后選代表性的在班上匯報交流,師生共同評議。最后,在交流的基礎上,指導學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。

  本次口語(yǔ)交際與習作還可以與“回顧拓展”中的“展示臺”結合起來(lái)進(jìn)行,如,在口語(yǔ)交際課中展示自己的采訪(fǎng)提綱或采訪(fǎng)紀要;在辯論時(shí),引用搜集到的名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言,以及展示自己的閱讀記錄卡等。

  《口語(yǔ)交際·習作一》教學(xué)反思 3

  這次“口語(yǔ)交際·習作”是本組教材“父母之愛(ài)”內容的有機組成部分,同學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密。

  關(guān)于“口語(yǔ)交際”

  讓學(xué)生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛(ài)母愛(ài),是這次“口語(yǔ)交際”的編排意圖。安排體現了三個(gè)層次:

  先通過(guò)出示生活中家長(cháng)對孩子的幾個(gè)小片段,引出話(huà)題,讓學(xué)生評說(shuō),提出自己的看法。第一個(gè)小故事,媽媽的包辦,使劉明養成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親,有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個(gè)故事中的爸爸教育方式不當,使馮剛畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因,鼓勵他盡力在原有的基礎上獲得提高。第三個(gè)小故事中,李路杰的成功是爸爸正確引導的結果。

  “口語(yǔ)交際”的另一個(gè)話(huà)題,是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學(xué)聽(tīng),并談?wù)効捶。這是前一個(gè)話(huà)題的拓展,加強了與生活的聯(lián)系。

  最后是給爸爸媽媽講三個(gè)小故事,請父母談看法。促使父母正確教育孩子。

  教學(xué)中,對三個(gè)故事談看法,要廣開(kāi)言路,暢所欲言?谡Z(yǔ)交際過(guò)程中,要讓學(xué)生打開(kāi)思路,充分交流。同時(shí),要注意收集反饋信息。在教學(xué)的全過(guò)程,教師都要正確引導。

  關(guān)于“習作”

  內容:通過(guò)具體的事,從對父母的`不理解到理解,體會(huì )到父母的愛(ài);建議父母改進(jìn)教育方法,勸說(shuō)他們改掉不良習慣;同父母再說(shuō)說(shuō)其他心里話(huà)。

  要求:選擇最想給爸爸媽媽說(shuō)的話(huà),暢所欲言;表達真情實(shí)感;寫(xiě)完后讀給爸爸媽媽聽(tīng)。

  教學(xué)中,首先要引導學(xué)生打開(kāi)思路,選好寫(xiě)的內容,這是習作能否做到內容具體、言之有物的關(guān)鍵。第二是溝通要真誠,只有真誠,才能做到表達真情實(shí)感。把習作讀給爸爸媽媽聽(tīng),這個(gè)環(huán)節一定要做好,目的是讓孩子加強與父母的溝通,增進(jìn)了解,融洽關(guān)系,形成良好的家庭育人氛圍,這也是語(yǔ)文學(xué)習與生活緊密聯(lián)系,為生活服務(wù)的最直接體現。

  《口語(yǔ)交際·習作一》教學(xué)反思 4

  習作要求:

  仔細觀(guān)察這組漫畫(huà),你看到了什么?想到了什么?和同學(xué)交流交流。如果你還看到過(guò)其他發(fā)人深思的漫畫(huà),也可以帶到班上介紹給大家。然后根據自己介紹的漫畫(huà)寫(xiě)一篇習作。寫(xiě)的方法可以多種多樣,如,可以直接寫(xiě)漫畫(huà)給自己帶來(lái)的啟示;也可以根據畫(huà)意編一個(gè)故事,讓讀故事的人自己去體會(huì )漫畫(huà)的含義。(教材在習作要求前面編排了一組四幅圖的漫畫(huà),大意是:垃圾箱前被人丟了很多垃圾。小男孩看到了,去寫(xiě)了一幅“離文明只差一步”的字樣貼在了垃圾箱上,以此來(lái)指責亂丟垃圾的人,提示人們要講究文明,不要亂丟垃圾。與此同時(shí),一個(gè)小女孩也看到了這種情況,她彎下腰將丟在垃圾箱外面的贓物一點(diǎn)一點(diǎn)撿進(jìn)了垃圾箱。漫畫(huà)通過(guò)兩個(gè)小孩的對比,諷刺了某些人“光說(shuō)不做”的現象,其實(shí)人們對待現實(shí)問(wèn)題應該從我做起,從解決問(wèn)題做起,而不應該停留于喊口號。)

  教材分析:這是一次看圖想象作文訓練。但是,跟過(guò)去學(xué)生接觸過(guò)的看圖作文相比所不同的是要引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀漫畫(huà)。孩子們是否會(huì )讀漫畫(huà)呢?如果對“漫畫(huà)”這種藝術(shù)形式不了解,學(xué)生的習作就會(huì )打折扣。

  教學(xué)設計理念:

  根據孩子們喜歡漫畫(huà)的心理特點(diǎn),將本次習作與研究漫畫(huà)、了解漫畫(huà)、推薦漫畫(huà)結合在一起,使寫(xiě)作成為學(xué)生感興趣和活動(dòng)的重要工具。

  教學(xué)活動(dòng)流程設計:

  第一步,漫畫(huà)搜集剪貼。

  在班上開(kāi)展一次“把我最喜歡的漫畫(huà)推薦給你”漫畫(huà)推薦欣賞活動(dòng)。

  激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣之后,指導學(xué)生進(jìn)行漫畫(huà)搜集、剪貼──讓學(xué)生從自己能夠找到的各類(lèi)報紙、書(shū)籍雜志上面,搜集自己喜歡的漫畫(huà),把它們剪貼下來(lái)。對學(xué)生提出這樣的要求:剪貼到的每一幅(組)漫畫(huà),都要認真分析思考:“漫畫(huà)”畫(huà)了一個(gè)什么的故事,告訴人們什么意思?

  學(xué)生搜集到一些漫畫(huà)以后,教師開(kāi)始引導學(xué)生對這些漫畫(huà)進(jìn)行分類(lèi)。先引導學(xué)生查閱資料,看漫畫(huà)該怎么分類(lèi)。然后,同學(xué)之間交流一下,綜合大家的意見(jiàn),想一想自己搜集的漫畫(huà)怎么分類(lèi)比較合理。然后,讓學(xué)生按照類(lèi)別,把搜集到的漫畫(huà)貼在日記本上。每貼一幅,都要在下面標明類(lèi)別、題目和作者。如果有時(shí)間(或者擠時(shí)間),還可以要求學(xué)生把漫畫(huà)的大意、表現出的意義、情趣和自己的思考些在下面。

  第二步,漫畫(huà)知識了解。

  在學(xué)生自己剪貼了一些漫畫(huà)后,老師提出這樣的問(wèn)題:漫畫(huà)與普通的繪畫(huà)有什么區別?畫(huà)家怎么給漫畫(huà)進(jìn)行分類(lèi)?漫畫(huà)可以給人們、給社會(huì )帶來(lái)些什么?漫畫(huà)跟人們的生活有什么關(guān)系?讓學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題,盡自己最大的可能,從自己能夠找到的所有的資料中去了解。然后,班上以“我對漫畫(huà)的了解”為主題,開(kāi)一個(gè)交流會(huì ),各自交流自己的研究心得。

  第三步,推薦你最喜歡的一幅漫畫(huà)。

  讓學(xué)生選出自己最喜歡的漫畫(huà)向大家做推薦?梢允墙滩纳辖o出的,也可以是自己搜集剪貼的。

  作推薦準備的時(shí)候,要求學(xué)生認真觀(guān)察自己選擇的漫畫(huà),想一想:漫畫(huà)畫(huà)的是什么內容?想象一下,這幅漫畫(huà)表現了一個(gè)怎樣的故事?你能講一講這個(gè)故事嗎?對這幅漫畫(huà)你有怎樣的想法?你為什么要向大家推薦這幅漫畫(huà)?學(xué)生想好以后,可以先在小組內作交流,互相啟發(fā)。

  準備好以后,要求學(xué)生以“我最喜歡的一幅漫畫(huà)”為題,先列個(gè)提綱,準備動(dòng)筆把漫畫(huà)的內容和自己的思考寫(xiě)下來(lái)。文章的提綱可以包括如下幾個(gè)部分:介紹漫畫(huà)的內容;由漫畫(huà)想到的故事;自己看了這幅漫畫(huà)產(chǎn)生的思考;向同學(xué)推薦這幅漫畫(huà)的理由。

  寫(xiě)的時(shí)候,可以通過(guò)具體的范例,提示學(xué)生:把漫畫(huà)畫(huà)面的.內容、由這幅漫畫(huà)想到的故事寫(xiě)得細致一些,讓別人讀了你的介紹就好像看到了這幅漫畫(huà),也因為你的介紹而喜歡上這幅漫畫(huà)。

  寫(xiě)完以后,讓學(xué)生自己反復讀一讀,想一想:如果你自己是讀者,讀了這篇文章知道所推薦的這幅漫畫(huà)上畫(huà)了什么嗎?了解了漫畫(huà)所表現的故事是什么內容了嗎?被這個(gè)故事感動(dòng)、逗笑了嗎?被作者的思考打動(dòng)了嗎?如果自己感覺(jué)哪里不滿(mǎn)意,修改一下。然后,給要好的同學(xué)看一看,請他們提出意見(jiàn)和修改建議,再次修改。

  教師批閱學(xué)生的習作,從上述幾個(gè)方面再給以指導,引導學(xué)生再次修改。

  修改完畢,全班舉辦一次以“把我最喜歡的漫畫(huà)推薦給你”為主題的漫畫(huà)作文展──把作文謄抄在稿紙上面(有條件的可以打。,漫畫(huà)粘貼文章的前面。全班同學(xué)的習作都張貼或懸掛在墻上。同學(xué)們?yōu)g覽,希望地得到這幅漫畫(huà)的,就在下面簽上自己的名字。如果有網(wǎng)絡(luò )條件,老師可以指導學(xué)生把文章發(fā)到網(wǎng)上,看一看點(diǎn)擊率如何、有沒(méi)有回復。

  注意問(wèn)題:

  學(xué)生讀漫畫(huà)、理解漫畫(huà)的過(guò)程中,教師要結合學(xué)生所選擇的漫畫(huà),對漫畫(huà)本身的意圖進(jìn)行認真思考,做到比較準確地理解漫畫(huà)表現得的主旨。如果漫畫(huà)所表現的意義與現實(shí)的價(jià)值認識有沖突,也要先客觀(guān)地認識漫畫(huà)本身表達的意思,然后再談自己的觀(guān)點(diǎn)。

  《口語(yǔ)交際·習作一》教學(xué)反思 5

  這是一則關(guān)于生活的口語(yǔ)交際,要求圍繞“廣告”話(huà)題練習說(shuō)話(huà)。廣告,作為一種宣傳或公益事業(yè)的常見(jiàn)形式,在我們周?chē)鸁o(wú)時(shí)不有,無(wú)處不在。廣告對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在太熟悉不過(guò)了。

  口語(yǔ)交際課的目的是人人參與,提高孩子們的口語(yǔ)交際。課前我讓學(xué)生搜集的廣告,自己也做了相關(guān)的課件。在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看他們熟悉并且喜歡的牙牙樂(lè )的廣告視頻,然后出示一些常見(jiàn)的廣告圖片和,讓學(xué)生走進(jìn)廣告。其次,讓學(xué)生們圍繞“談?wù)勛约鹤钕矚g的、最不喜歡的廣告,廣告內容以及理由!边@三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)廣告,讓他們對廣告語(yǔ)的特點(diǎn)有個(gè)鮮明的認識。最后,讓學(xué)生為自己喜歡的商品一條廣告或者為美麗的校園設計一條公益廣告,設計好了以后,讓學(xué)生在四人小組里并推薦好的和大家分享,讓孩子們在多種交際活動(dòng)中,學(xué)習、傾聽(tīng)、表達和交流,有效地發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

  縱觀(guān)整堂課,學(xué)生基本說(shuō)出了自己的觀(guān)點(diǎn),在做廣告的過(guò)程中,學(xué)生也嘗試了為自己喜歡的商品設計廣告,嘗試了為美麗的校園設計公益廣告,學(xué)生的創(chuàng )造能力和合作精神似乎得到了培養。但是,一堂課下來(lái),我卻感覺(jué)這些教學(xué)環(huán)節的實(shí)施并未體現出口語(yǔ)交際的功能,交際能力的培養在本堂課上無(wú)法有效的實(shí)現。首先,導入時(shí),我沒(méi)有很好的利用一些有趣的廣告視頻和圖片調動(dòng)學(xué)生的興趣,在說(shuō)廣告時(shí),匆忙的提問(wèn)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)廣告,沒(méi)有給學(xué)生充分準備的時(shí)間。應該讓學(xué)生自己先練說(shuō),然后小組交流,最后再讓學(xué)生站起來(lái)表達自己的想法。說(shuō)廣告是讓他們對廣告語(yǔ)的特點(diǎn)有個(gè)鮮明的認識,可是,在聽(tīng)完學(xué)生說(shuō)的廣告后,我沒(méi)有能及時(shí)、準確的總結,甚至過(guò)于牽強地拉著(zhù)學(xué)生跟著(zhù)我的設計走。這點(diǎn)是非常不可取的'。在做廣告這一環(huán)節中,孩子們還沒(méi)有能抓住廣告語(yǔ)的特點(diǎn)為其喜歡的商品或者校園量身定做廣告語(yǔ),語(yǔ)言運用比較缺乏。同時(shí)最關(guān)鍵的是,我的評價(jià)語(yǔ)言不到位,沒(méi)有能很好的引導學(xué)生。因此,課堂中學(xué)生僅僅停留在回答問(wèn)題,這僅僅培養了學(xué)生的傾聽(tīng)和表達能力,而真正意義上的口語(yǔ)交際中的交際能力、應對能力沒(méi)有得到提升。如何上好口語(yǔ)交際課,確實(shí)值得我思考,口語(yǔ)交際課應讓學(xué)生不僅會(huì )聽(tīng),會(huì )交流,還要學(xué)會(huì )靈活的運用。在以后的教學(xué)中,我會(huì )盡快改正自己的這些缺點(diǎn),完善自己的教學(xué),提高課堂實(shí)效性。

  《口語(yǔ)交際·習作一》教學(xué)反思 6

  使用口語(yǔ)進(jìn)行人際交流,是人類(lèi)生存、發(fā)展、并能順利融入未來(lái)社會(huì )首要條件?谡Z(yǔ)交際能力已成為現代公民的必備能力,也是學(xué)生語(yǔ)文素養的重要有機組成部分。而未來(lái)社會(huì )是合作的社會(huì ),合作就離不開(kāi)思想、情感的交流,而口語(yǔ)交際是所有交際中最基本最常用的。培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是社會(huì )發(fā)展的需要,也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

  最近經(jīng)常有家長(cháng)打電話(huà)來(lái)請教題目,我納悶了,孩子們不會(huì )自己?jiǎn)?wèn)老師嗎?家長(cháng)的回答是,孩子不好意思;仡欉@一階段的孩子們的學(xué)習情況,這種情況真的是很?chē)乐氐模汉⒆觽冎鲃?dòng)向老師和同學(xué)請教問(wèn)題的少之又少。我調查了一下,發(fā)現主要原因有:①膽子小,怕請教,怕別人瞧不起自己;②態(tài)度或方法不當,被別人拒絕后,再也不敢請教別人;③語(yǔ)言缺乏條理性,往往詞不達意,別人聽(tīng)不清自己的意思,沒(méi)法幫助。根據班級實(shí)際情況,我選擇了這個(gè)話(huà)題,有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓練

  教學(xué)中,我首先創(chuàng )設特定的生活化的情境觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言動(dòng)機,如,向他們請教香港有哪些地方適合帶幼兒園的小朋友去玩?使他們產(chǎn)生急于表達的欲望。真實(shí)的'生活及其問(wèn)題有效地調動(dòng)起孩子們參與交際的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)真實(shí)的學(xué)習。然后請學(xué)生一起觀(guān)看兩則漫畫(huà),這兩則漫畫(huà)的題材均來(lái)自于學(xué)生的生活中,是學(xué)生熟悉的資源,再現了他們的生活情景,引起孩子的情感共鳴,促進(jìn)體驗,進(jìn)一步激發(fā)起交際的欲望。

  接著(zhù),在學(xué)生明白了如何請教,躍躍欲試時(shí),我及時(shí)地為學(xué)生總結了成功請教秘訣歌 真誠有禮打動(dòng)人 選準對象免尷尬 說(shuō)清問(wèn)題效率高 合情合理不丟人,讓學(xué)生通過(guò)朗誦牢記請教的方法方式。緊接著(zhù)我又設置兩個(gè)情境:A、期中考試的時(shí)候,趙友蘭有道數學(xué)題做不出來(lái),就去請教旁邊的班長(cháng)郭巧玲。B、燕莉莉家里近來(lái)發(fā)現了蟑螂,她不知道該怎樣消滅它們,就去請教教科學(xué)的熊老師。學(xué)生在全員參與交際后,一到兩組匯報,其余點(diǎn)評,課堂氣氛空前高漲。學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行交際,既演繹生活,又達到了口語(yǔ)訓練的目的。在身臨其境的情境下,深刻領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際的作用,不知不覺(jué)間學(xué)到與人交際的方法、技巧。

  良好的情境設置,悄悄地打開(kāi)了學(xué)生緊閉的心門(mén),如一縷春風(fēng)拂過(guò),使口語(yǔ)交際之花在課堂怒然綻放!

  本節課的不足之處就是由于時(shí)間的限制,部分學(xué)生還是沒(méi)有充分地進(jìn)行練習,所以在以后的學(xué)習生活中,還要繼續給學(xué)生以指導,讓他們在實(shí)際交際中學(xué)會(huì )請教,以便真正學(xué)以致用。

  《口語(yǔ)交際·習作一》教學(xué)反思 7

  在當前的口語(yǔ)交際教學(xué)中,教師往往重口語(yǔ)訓練而輕交際指導。根據語(yǔ)文課程標準對口語(yǔ)交際訓練目標提出“初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往,發(fā)展合作精神”的要求,我們在口語(yǔ)交際課的教學(xué)中,不能忽視對口語(yǔ)交際時(shí)的情感、態(tài)度和文明用語(yǔ)等交際技能的指導與訓練。

  在口語(yǔ)交際中,要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn):(1)交際雙方在談話(huà)時(shí),表情要自然、放松,不東張西望,不伸舌頭,不做鬼臉,始終保持專(zhuān)注的神情和入神的姿態(tài)。(2)產(chǎn)生感情共鳴時(shí),作適當的點(diǎn)頭、微笑,表示接受、同意、贊賞。(3)根據不同的對象、不同的場(chǎng)合及不同的談話(huà)內容,說(shuō)恰當、得體的話(huà)。(4)根據表達的`需要,正確使用禮貌用語(yǔ),還可適當運用手勢語(yǔ)加強表達的效果。

  以上幾個(gè)方面的要求,需要教師在學(xué)生饒有興趣的口語(yǔ)交際中,在學(xué)生最需要時(shí),相機切實(shí)、精當地提示有關(guān)方法與要求,點(diǎn)撥語(yǔ)言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差,使之受到正確的訓練,有效地提高口語(yǔ)交際的能力。如教學(xué)《猜謎游戲》時(shí),教師請一位學(xué)生走上講臺說(shuō)謎面,要求他大大方方地說(shuō),然后由他自己請同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后,要求他用上“祝賀你,猜對了”“對不起,你猜錯了。誰(shuí)能幫助他”之類(lèi)的話(huà)進(jìn)行評價(jià)。如果同學(xué)在說(shuō)猜謎的依據時(shí)說(shuō)得不充分,其他同學(xué)進(jìn)行補充后,要求其對那位同學(xué)致謝。在整個(gè)游戲的過(guò)程中,教師都要求同學(xué)們與說(shuō)話(huà)者保持目光的交流。

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