《釣魚(yú)的啟示》第二課時(shí)教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《釣魚(yú)的啟示》第二課時(shí)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
今天的課，和以往我們經(jīng)歷的不太一樣吧。板塊不多，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)卻不少。尤其第二課時(shí)，就兩個(gè)板塊。板塊一：補白父親心理，讀寫(xiě)結合；板塊二：聯(lián)系上下文，理解啟示。第一板塊體現文本一大表達特點(diǎn)——心理描寫(xiě)，與第一課時(shí)“體會(huì )主人公心情變化”一脈相承，旨在讓人物形象更豐滿(mǎn)，為下面理解含義深刻的句子做鋪墊；第二板塊則緊扣單元目標“領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到那些啟示，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )這些詞句的含義及表達效果”，結合課堂練習，突破學(xué)生理解上的難點(diǎn)，切實(shí)減輕學(xué)生負擔。
綜觀(guān)第二課時(shí)，學(xué)生思考、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、小組合作、練習、交流展示、修改完善的時(shí)間將近一堂課的2/3。教師充當的則是“組織”和“引導者”。充分凸顯學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和主體地位，教師只是在一旁進(jìn)行必要的評價(jià)，點(diǎn)撥，指導和引領(lǐng)，實(shí)現“師退生進(jìn)”的轉變。
上周一，沈大安老師在華泰講座時(shí)談到：語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)課改的方向就是課堂主要時(shí)間應該讓學(xué)生親歷語(yǔ)言實(shí)踐，把一堂課設計成學(xué)生活動(dòng)的板塊，年級越高，板塊就越簡(jiǎn)約集中。沈老師還建議我們用計時(shí)的方法關(guān)注課堂上師生活動(dòng)時(shí)間比，真正體現學(xué)生的主體地位。今天的課正是這樣做的。
美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習的重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應該根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)�！痹谡n堂有限的40分鐘，怎樣讓學(xué)生的學(xué)習真正發(fā)生？學(xué)情診斷必不可少！學(xué)生已經(jīng)會(huì )了什么？哪些還有困難？學(xué)習的補償點(diǎn)、提升點(diǎn)又在哪里？這些都值得我們去思考。
《釣魚(yú)的啟示》第二課時(shí)的教學(xué)內容不是學(xué)生原有水平的平移，而是著(zhù)力把學(xué)生的最近發(fā)展區轉化為現有發(fā)展區，讓學(xué)生通過(guò)努力走向更高更遠處。安靜的課堂背后，是學(xué)生學(xué)習矛盾的不斷呈現，有學(xué)生原有認知與新知之間的矛盾，也有學(xué)生間不同學(xué)習情況的矛盾，而教師就在組織引導梳理這些矛盾，引導提升，走向明晰……課堂兩大板塊都遵循著(zhù)“呈現矛盾——組織梳理——引導提升”的微循環(huán)，都是基于學(xué)情展開(kāi)的。下面嗎，我結合具體教學(xué)環(huán)節為大家略舉一二。
“補白心理，讀寫(xiě)結合”這個(gè)環(huán)節，要求學(xué)生借助上節課找到的信息來(lái)說(shuō)父親的心理活動(dòng)，是基于學(xué)情的。這個(gè)過(guò)程，能發(fā)現學(xué)生表達過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并給予適時(shí)點(diǎn)撥，幫助他們理清思路，同時(shí)先說(shuō)后寫(xiě)，能有效提高語(yǔ)言表達的質(zhì)量。指名說(shuō)，師生評價(jià)以后，學(xué)生漸漸明晰補白的'幾個(gè)要求，如：理由要充分（可以先說(shuō)不放的理由，再說(shuō)放的理由，也可以不放和放的理由交替著(zhù)來(lái)說(shuō)），要能體現父親矛盾糾結的心理變化；又如表達要通順連貫，可以用上恰當的連接詞。明確了要求，補白就有了方向，降低了寫(xiě)的難度，學(xué)生邊寫(xiě)邊想，在說(shuō)的基礎上又有提升。寫(xiě)比說(shuō)更能把握學(xué)情，如標點(diǎn)的用法，錯別字，有些有特點(diǎn)的表達沒(méi)有寫(xiě)過(guò)，我們無(wú)法全面了解。寫(xiě)后的小組交流，推薦優(yōu)秀作品展示，我們就在診斷、呈現學(xué)情并調整教學(xué)。我下去巡視，發(fā)現學(xué)生寫(xiě)話(huà)中有特點(diǎn)，有代表性，其他同學(xué)也能學(xué)習借鑒的材料上來(lái)展示，不但是對他個(gè)體的鼓勵，更是對全班的示范。當然，學(xué)生不同，每次呈現的內容也不一樣。試教時(shí)，學(xué)生有的恰當運用一些連詞流暢連貫體現父親的復雜內心；有的用？！的標點(diǎn)使用來(lái)表達糾結，有的適當運用“放還是不放？放還是不放？”“不行！不行！”等反復手法強化內心矛盾，有的還能巧妙地融入自己的理解等。交流后，讓學(xué)生吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，修改完善自己寫(xiě)的，真正將心理補白落到實(shí)處。
又如“結合課堂作業(yè)本聯(lián)系，理解啟示”這個(gè)環(huán)節�；趯ξ迥昙墝W(xué)生的了解，這篇課文深刻的人文內涵他們難以理解，幾次試教和今天課堂巡視過(guò)程都發(fā)現，整個(gè)第4題中，“魚(yú)”的理解是個(gè)難點(diǎn)，因此我們進(jìn)行了重點(diǎn)的指導。在學(xué)生獨立完成后，進(jìn)行了一次小組合作，小組成員間的分享和碰撞，會(huì )讓他們的理解更加全面和深入。畢竟學(xué)生的年齡和經(jīng)歷擺在那里，還是難理解的，學(xué)生絕大多數寫(xiě)的都是“金錢(qián)”、“地位”、“利益”等，于是我提了一個(gè)問(wèn)題，如果這些是我們通過(guò)正當渠道所得呢？學(xué)生陷入了思考，是啊，原來(lái)這樣的理解還不夠準確，應在前面加上一定的修飾語(yǔ)才行。今天有一位同學(xué)非常聰明，她說(shuō)可能是“營(yíng)業(yè)員多找的錢(qián)”、也可能是“老師多給的分數”，這就從另一方面理解了“魚(yú)”的涵義，讓理解更加全面了，在她的啟發(fā)下，同學(xué)們豁然開(kāi)朗，有的說(shuō)“路上撿到的錢(qián)”，有的說(shuō)“商店里撿到的手機”等等。
練習第三題的意圖是借文中兒子之口檢驗學(xué)生對“啟示”的理解，我們的學(xué)生往往只能寫(xiě)“謝謝您當年對我的嚴格教育才有我的今天”“現在我終于明白了34年前您說(shuō)的話(huà)是有道理的”“您讓我把那條大鱸魚(yú)放回湖中，讓我終身受益”之類(lèi)留于表面，相對空洞的話(huà)語(yǔ)，這是五年級學(xué)生普遍存在的問(wèn)題�；谶@樣的學(xué)情，我把“引導學(xué)生補充‘啟示’內容”作為這題的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)比較和鑒別，理解啟示，從而達成預設目標。
多年前那個(gè)月光如水的夜晚，給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，那么準備這堂課的過(guò)程也足以讓我銘記和成長(cháng)。之前，也在重視學(xué)生，但從未像這樣如此高度地關(guān)注過(guò)。而這堂課上所有的活動(dòng)都是以學(xué)生的學(xué)情為前提的，教學(xué)要繼續往前走，就必須順應學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)調整。無(wú)意間，這堂課在教我回歸教學(xué)的本質(zhì)。以學(xué)定教，順學(xué)而導，才能真正提高教學(xué)的效率。
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