近似數的教學(xué)反思
求一個(gè)數的近似數，教材安排是一課時(shí)，內容看似比較簡(jiǎn)單易懂，而實(shí)際教學(xué)后發(fā)現，其實(shí)不然。我邊教邊調整，用了三課時(shí)，才有比較滿(mǎn)意的效果。傳統教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現自我，發(fā)展個(gè)性的體驗式學(xué)習。教師只有創(chuàng )造性地教，學(xué)生才能創(chuàng )造性地學(xué)。教師要用動(dòng)態(tài)的眼光，鉆研教材，營(yíng)造體驗式的學(xué)習氛圍，使學(xué)生深刻體驗數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，并獲得積極的情感受體驗，最大限度促進(jìn)自身發(fā)展。
1、讓學(xué)生在生活中體驗。數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數學(xué)，并最終服務(wù)于生活。盡管如此，教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學(xué)內容難以展現出一個(gè)富有生活氣息的情境，教師應想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數學(xué)貼近學(xué)生生活，變得易于感受。通過(guò)提供富有生活氣息的四個(gè)城市小學(xué)生人數的統計表，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準確數，接著(zhù)讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)67人大約是幾十人，四個(gè)城市小學(xué)生人數大約是多少萬(wàn)人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用“接近”一詞來(lái)表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2、讓學(xué)生在比較中體驗。比較是常用的一種數學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個(gè)體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能使直觀(guān)感受到的經(jīng)驗得以提升，進(jìn)入學(xué)習數學(xué)化的過(guò)程。
3、尊重學(xué)生的不同體驗�！八纳嵛迦敕ā敝皇乔笠粋�(gè)數的近似數是采用的一個(gè)規則。當根據學(xué)生的體驗剛剛揭示這一規則后，一個(gè)學(xué)生大膽地提出了質(zhì)疑——我有不同意見(jiàn)！986可以近似于990也可以近似于1000或980。多好的體驗！多好的發(fā)現！多好的.解釋?zhuān)∶鎸W(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，如果硬性地讓其“五入”，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且的確也不符合實(shí)際情況。于是我果斷地肯定了這個(gè)學(xué)生的真實(shí)而又正確的體驗，他的臉上也露出了微笑，顯然是受人尊重后的發(fā)自?xún)刃牡南矏偂?/p>
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