近似數教學(xué)反思（精選20篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的近似數教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
近似數教學(xué)反思 篇1
本案例是一堂新教材新教法的課例。在設計上不同于過(guò)去的講解式、問(wèn)答式教學(xué)，而是充分利用學(xué)生參與學(xué)習與探討的熱情，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)對問(wèn)題的爭論與探討，得出正確的結論。這有利于學(xué)生的學(xué)習與記憶。在課的開(kāi)始，設計一些問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，再針對相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)�？紤]到學(xué)生年齡特點(diǎn)，有針對性地對近似數的概念、近似程度（尤其是科學(xué)記數法和帶單位的情況）進(jìn)行了討論和解答，取得了較好的效果，但也存在一些問(wèn)題待后解決。
�。�1）為什么使用近似數的原因、使用近似數的意義沒(méi)有在課例中講述不太清楚。
�。�2）學(xué)生對形如2.4萬(wàn)、3.05×104的近似程度的理解及有效數字的計算仍然存在一定的問(wèn)題。
�。�3）課中一些好的做法仍值得借鑒。如何更好地貫徹新的課改精神，真正地讓學(xué)生參與到自主探索的學(xué)習中去，是今后教學(xué)的首要問(wèn)題。
�。�4）如何在小組討論中讓每一個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)起來(lái)，都得到一定的提高，而不是一個(gè)旁觀(guān)、旁聽(tīng)者，也是今后教學(xué)中值得注意的問(wèn)題。
�。�5）通過(guò)選做題的形式，將所學(xué)知識引伸到生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際中，讓學(xué)生進(jìn)一步理解近似數在生產(chǎn)和生活中的應用，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，值得提倡。
近似數教學(xué)反思 篇2
在數學(xué)過(guò)程中，我充分利用學(xué)生的認知規律，已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)的實(shí)際，轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念，靈活處理教材，根據實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。在教學(xué)中，我從多方面“找”數學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數學(xué)，“想”數學(xué)，真切感受“生活中處處有數學(xué)�！备鶕@一理念，本環(huán)節教學(xué)時(shí)，例題1不是課本中的例題，是我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應用所學(xué)知識和技能解決問(wèn)題、發(fā)展應用意識、在探索中形成自己的觀(guān)點(diǎn)，能在相互交流和反思的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知的全過(guò)程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來(lái)，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數的近似數”的理解。我善于提出問(wèn)題引導學(xué)生思考。所提出的問(wèn)題不論是實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題都緊密結合教學(xué)內容，并編擬成科學(xué)的探究程序。
所以在教學(xué)過(guò)程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說(shuō)多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導他們自己發(fā)現和掌握有關(guān)規律。然后再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數”時(shí)，則問(wèn)得較少，使學(xué)生能根據剛才的知識形成一條清晰的思路。
近似數教學(xué)反思 篇3
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了求整數的近似數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法求小數的近似數。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數、保留一位小數、保留兩位小數的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數的連續進(jìn)位問(wèn)題。
成功之處：
1.復舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數省略萬(wàn)后面的尾數，求出它們的近似數986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。結合主題圖，創(chuàng )設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)出把4.85元精確到元、精確到角分別是多少錢(qián)，這樣把學(xué)習的求一個(gè)小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。
3.深刻體會(huì )保留保留幾位小數的含義。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )到保留一位小數就是精確到十分位；保留兩位小數就是精確到百分位；保留整數就是精確到十分位。
4.重點(diǎn)比較2.5和2.50的區別。通過(guò)在數軸上的取值范圍，使學(xué)生體會(huì )到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位。
不足之處：
1.學(xué)生對于保留整數就是看十分位上的數是否滿(mǎn)5，但對于精確到十分位就是保留整數的逆向理解有些困難。
2.對于典型題中形如9.956保留整數、保留一位小數，學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問(wèn)題。
再教設計：
1.加強保留整數、保留一位小數、保留兩位小數的含義的逆向理解，使學(xué)生深刻體會(huì )保留幾位小數的含義。
2.加強典型易錯題的練習，消除學(xué)習中易出錯、易混淆的問(wèn)題。
近似數教學(xué)反思 篇4
本節課是在學(xué)生學(xué)習了求整數的近似數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法求小數的近似數，在學(xué)習之前，我先讓學(xué)生復習了求整數的近似數的方法——四舍五入法，在求小數近似數的過(guò)程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數”這些要求的含義；表示近似數的時(shí)候，小數末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續進(jìn)位的問(wèn)題。
教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節，在超市買(mǎi)菜時(shí)，總價(jià)是7.53元，而售貨員只收7元5角錢(qián)，這就是在求7.53這個(gè)小數的近似數。在創(chuàng )設情境環(huán)節，結合教科書(shū)的主題圖，創(chuàng )設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)出把4.85元精確到元、精確到角分別是多少錢(qián)，這樣把學(xué)習的求一個(gè)小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。
在求小數近似數的過(guò)程中，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒(méi)有數字就沒(méi)有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數部分要不要加“0”。最后引導學(xué)生總結出求小數近似數的方法。
但在“保留幾位小數、精確到什么位、省略什么位后面的尾數”都出現以后，沒(méi)有把它們之間的聯(lián)系梳理出來(lái)，這樣就會(huì )給學(xué)生造成要求太多記不住的麻煩。如果讓學(xué)生明白保留兩位小數就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數也是要精確到百分位，學(xué)生審題后就會(huì )自然地歸到精確什么位，看什么位進(jìn)行四舍五入的思維模式，這樣就有了更加清晰的思維。
近似數教學(xué)反思 篇5
近似數是初中數學(xué)的一個(gè)微乎其微的知識點(diǎn)，但也是一個(gè)重要內容，學(xué)生對他們是否掌握至關(guān)重要，學(xué)沒(méi)學(xué)好對學(xué)生以后的知識鏈接有著(zhù)很重要的影響，現根據我對這一節的教學(xué)做一下反思。
(一)成功之處
本節課，我抓住了教材的關(guān)鍵因素，全面理解教材，對于每一個(gè)知識點(diǎn)都給學(xué)生對應的設計一些題型，讓學(xué)生能夠結合自己的自學(xué)和小組的討論，對本節課進(jìn)行全面的把握。另外，就是結合學(xué)生小學(xué)的基礎，讓學(xué)生在復習的過(guò)程中最近新課，在認真的自學(xué)中了解新課，在系統的聯(lián)系中，掌握新知，在激烈的討論中 ，提高應用。充分調動(dòng)了學(xué)生的有利因素，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中得到知識，提高了能力，教學(xué)效果比較明顯。
(二)不足之處
本節課雖然取得了成功，但是也暴漏了一些問(wèn)題，一，教學(xué)細節突出不夠，因為把大部分時(shí)間放給了學(xué)生，對于學(xué)習主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，取得了比較好的效果，但是對學(xué)習不太自覺(jué)的學(xué)生，理解能力較差的學(xué)生卻沒(méi)學(xué)到什么東西，他們再跟著(zhù)其他學(xué)生走。學(xué)生沒(méi)有完全參與進(jìn)去，對他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有啥效果。(二)過(guò)高的估計了學(xué)生的能力，因為近似數是小學(xué)學(xué)習過(guò)的內容，我認為學(xué)生應該有比較深的認識，在教學(xué)的過(guò)程中對于四舍五入法保留沒(méi)有過(guò)多的要求，但是在后來(lái)的展示過(guò)程中出現來(lái)很多的小問(wèn)題，影響了學(xué)生的知識的掌握。
(三)改進(jìn)之處
對于以上問(wèn)題，顯示出的不只是這一節的問(wèn)題，而是平時(shí)的教學(xué)問(wèn)題，我一定要在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，即面向全體，又要結合每一個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)和知識基礎，讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與課堂，都參與到學(xué)習中去，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果，另外，要注意學(xué)生的舊知識的掌握程度，適當的進(jìn)行復習，讓學(xué)生不至于脫離軌道，越來(lái)越差，對于基礎差的學(xué)生適當的加強輔導，讓他們穩步提高。
近似數教學(xué)反思 篇6
《用四舍五入法把數改寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數》，這節課并不簡(jiǎn)單。學(xué)生既要學(xué)會(huì )四舍五入法，又要學(xué)會(huì )用四舍五入法對數進(jìn)行改寫(xiě)，而且還并非僅僅是課題中所寫(xiě)的改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的數，還需要根據要求改寫(xiě)成以“千”、“百”等作單位的數。而教材的編排意圖顯然是充分利用學(xué)生前面學(xué)過(guò)的把整萬(wàn)的數改寫(xiě)成“萬(wàn)”作單位的數的經(jīng)驗，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷先把一個(gè)大數用四舍五入法省略萬(wàn)后面的尾數求出近似的整萬(wàn)數，再改寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數的過(guò)程。顯然，前面的過(guò)程是關(guān)鍵。而四舍五入法，四舍比較簡(jiǎn)單，難的是五入。
從課堂反應及學(xué)生的作業(yè)批改來(lái)看，學(xué)生對這一課的掌握情況很不好，出現了一些問(wèn)題。如：反思學(xué)生出現的問(wèn)題，我覺(jué)得是因為我的教學(xué)不夠嚴謹、細致，才導致問(wèn)題的面這么多而廣。
原因一、 沒(méi)有激發(fā)部分學(xué)生的興趣
原因二、 上課內容比較抽象，后進(jìn)生難以理解，故此沒(méi)能投入學(xué)習互動(dòng)中來(lái)。
改進(jìn)后，二次教學(xué)設計。
汽車(chē)價(jià)格是193500元，558800，（ ），（ ）
理清幾個(gè)概念。
1、什么叫尾數？1389567萬(wàn)位（千位、百位）后面的尾數分別是什么？
2、“省略”是什么意思？是像語(yǔ)文里講的一樣直接省略不寫(xiě)嗎？（區別語(yǔ)數中“省略”一詞概念的不同）
3、那么，什么情況下直接舍去尾數，什么情況下要向前一位進(jìn)1呢？關(guān)鍵看哪一位？
4、辯證思考：193500為什么不看成20萬(wàn)？558800為什么不看成55萬(wàn)？
5、拓展：怎么改變這個(gè)價(jià)格，使它能約等于55萬(wàn)？
預設：生1“千位上改成4、3、2、1、0”，師追問(wèn)“百位、十位、個(gè)位上的數呢？最大是多少？最小是多少？”
生2：萬(wàn)位上改成4，千位上改成5、6、7、8、9。
師板書(shū)各情況，并追問(wèn)“百位、十位、個(gè)位上的數呢？最大是多少？最小是多少？”
小結：約等于55萬(wàn)的數，最大的是四舍得到的554999，最小的是五入得到的545000。
6、完成作業(yè)本第6頁(yè)第5題。
7、完成練習二。
一步一步地使學(xué)生明白“把12756省略萬(wàn)位后面的尾數求近似數，就是把1后面的尾數都去掉，并寫(xiě)0占位，寫(xiě)成10000，但是題目要的是“萬(wàn)”做單位，所以還要把10000改寫(xiě)成1萬(wàn)。這樣就使得學(xué)生對求近似數的每一步的用意都有一個(gè)清楚的認識。
通過(guò)這節課的反思，我認識到教學(xué)一定要順應學(xué)生的認知特點(diǎn)和過(guò)程來(lái)進(jìn)行，每一步的設計一定要從學(xué)生的角度來(lái)思考，從教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)分析。那種“填鴨式”的教學(xué)方式，不僅苦的是學(xué)生，害的是學(xué)生，其實(shí)受害最大是老師，因為課后你得利用更多的時(shí)間來(lái)輔導那些知識上有缺漏的學(xué)生。
近似數教學(xué)反思 篇7
在教學(xué)第七冊數學(xué)課本“近似數”一課中，有一道帶星號的題是這樣的“9□8765000≈10億，方框里可以填哪些數時(shí)，這個(gè)數的近似數于10億？”教學(xué)這一練習題時(shí)，我先讓學(xué)生獨立練習，要求學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)行合作討論，然后交流。結果，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后，展示了兩種結果：一種是方框里可以填大于或等于5的數；另一種是方框里可以填5、6、7、8、9。我立即追問(wèn)學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”話(huà)音剛落，學(xué)生頓時(shí)激烈爭論起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)一樣，而有的學(xué)生堅決認為不一樣，并且列舉出比5大的數還有10、11、12……，我順著(zhù)學(xué)生的思路不斷地往下板書(shū)，一直寫(xiě)到二十幾，然后甩甩手臂，裝出手很酸的樣子，問(wèn)：“寫(xiě)完了沒(méi)有，我的手都寫(xiě)酸了�！睂W(xué)生馬上說(shuō)“寫(xiě)不完，寫(xiě)不完，比5大的數有許多個(gè)�！蔽荫R上接著(zhù)說(shuō)：“寫(xiě)也寫(xiě)不完的數在數學(xué)上有無(wú)數個(gè)”。這時(shí)我又問(wèn)學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”學(xué)生堅決而果斷地說(shuō)：“不一樣，填5、6、7、8、9是正確的”。
在完成第二道星號題9□8765000≈9億時(shí)，就更有趣了。當我提出方框里可以填哪些數時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“填比5小的數，只能填4、3、2、1、0”。這時(shí)有位學(xué)生神氣活現地說(shuō)：“還有-1、-2、-3、2.1、3.7等比5小的數，所以方框里填比5小的數是不正確的”。這位同學(xué)的回答超過(guò)了當前我們所學(xué)的整數范圍內的數�？粗�(zhù)這些聰明而又可愛(ài)的學(xué)生，我不由自主地贊嘆：“你們太棒了，真了不起，能找到哪么多比5小的數”。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生比5小的數究竟有多少個(gè)時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)異口同聲地說(shuō)：“比5小的數也有無(wú)數個(gè)”�！胺娇蚶飸撎钅男⿺�，同學(xué)們現在知道嗎？。學(xué)生自信地回答：”方框里應填比5小的自然數都是正確的“。
通過(guò)這堂練習課，使我深深地反思到：學(xué)生的思維不再是一張白紙，新課程注重培養學(xué)生學(xué)習的興趣與愿望，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，在主動(dòng)積極的心境下獲取知識和發(fā)展能力。對學(xué)生思維方法的教學(xué)法，不能僅靠簡(jiǎn)單的告知。數學(xué)教學(xué)最本質(zhì)也是最顯著(zhù)的特點(diǎn)在于，它所傳輸的信息不僅僅是數學(xué)活動(dòng)忍氣吞聲結果----數學(xué)知識，還應包括數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中教師應該讓學(xué)生經(jīng)歷一次次數學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是構建一種新的數學(xué)知識，還是掌握新的數學(xué)思維方法，必須讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程，才能讓學(xué)生的思維有感性認識上升到理性認識。
近似數教學(xué)反思 篇8
小數除法經(jīng)常會(huì )出現除不盡的情況，或者商的小數位數較多的情況。但是在實(shí)際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)求一個(gè)小數的近似值，以及求小數乘法的積的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這里只是通過(guò)例7一道計算錢(qián)數的應用題，讓學(xué)生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計算錢(qián)數時(shí)一般算到“分”就可以了，那么題中的結果應保留兩位小數，除的時(shí)候要除到千分位，也就是要先算出三位小數。然后讓學(xué)生自己確定，怎樣把小數點(diǎn)后面第三位小數按“四舍五入法”處理。接著(zhù)，讓學(xué)生試算“做一做”中的練習題。這一題是讓學(xué)生根據不同要求取商的近似值。使學(xué)生更明確，算出的小數位數都要比要求保留的小數位數多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數。
1、在讀題中理解題意，滲透思想教育。例題給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開(kāi)放問(wèn)題，引導著(zhù)學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養了學(xué)生根據條件提出問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。
2、在試算中發(fā)現問(wèn)題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺。學(xué)生聯(lián)系求小數的近似數這一舊知，明確了解決問(wèn)題的方向——取近似數；把握題目中的一個(gè)“元”字，結合已有的關(guān)于人民幣的處理經(jīng)驗，獲得了保留兩位小數的信息，使學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
3、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問(wèn)題“還要繼續除下去嗎？”充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的現有資源，加強生生之間的互動(dòng)，在對比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。
4、在小結中對比溝通，形成整體認識。充分利用課堂，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統；讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。
從課后的練習中來(lái)看，學(xué)生對于這部分內容的算法是清楚的，但是在筆算的錯誤率還比較高，還需要對計算技能進(jìn)行訓練。
近似數教學(xué)反思 篇9
去年教學(xué)《近似數》，批閱作業(yè)時(shí)那個(gè)頭痛至今都忘不了。一是當時(shí)對這節內容沒(méi)有教學(xué)過(guò)，心中總是沒(méi)有一定的“自信”；二是又感覺(jué)不會(huì )很難，不就是用個(gè)“四舍五入法”求一個(gè)數的近似數么？導致自己的備課與學(xué)生的實(shí)際情況有些脫離，所以交上來(lái)的作業(yè)，可想而知，學(xué)生出現的錯誤直接告訴自己沒(méi)有上好這一節內容。自我認為很是簡(jiǎn)單，教材也是安排一個(gè)課時(shí)結束新知，可實(shí)際不然。所以今天在教學(xué)這個(gè)內容時(shí)，把事速度放慢了許多，也打算用2個(gè)課時(shí)來(lái)完成。與其快速沒(méi)有效果的完成，還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個(gè)課時(shí)來(lái)消化。
今年放慢了速度，所以在課堂上出現了一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題也正是讓我明白學(xué)生對于求一個(gè)數的近似數的真實(shí)情況，以免后面會(huì )忘記，所以特記下來(lái)，以備下次之需，同時(shí)也改進(jìn)自己的教學(xué)。
問(wèn)題一：學(xué)生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個(gè)方法。
在講解完“四舍五入法”時(shí)，學(xué)生通過(guò)其他人的理解和老師的引導，能夠接受‘滿(mǎn)五要也向前一位進(jìn)一，不滿(mǎn)五就要舍’的道理。但是真正用的時(shí)候，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬(wàn)人，說(shuō)說(shuō)你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬(wàn)位，就看萬(wàn)位是不是比5大？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進(jìn)一”，而是“舍掉”。從這些孩子的理解上出了問(wèn)題。課堂上沒(méi)有直接消除他們的疑問(wèn)，而是由兩個(gè)孩子說(shuō)了自己的看法。Ａ說(shuō)，８在十位上，表示八十，對20萬(wàn)是根本不受影響的。Ｂ說(shuō)，就算是五入，8向前進(jìn)一位，那也只能說(shuō)百位上變成，然后不能再繼續向前進(jìn)一位了。Ｃ說(shuō)“233184”在數線(xiàn)上離20萬(wàn)更近，所以約等于20萬(wàn)；其實(shí)三個(gè)孩子的說(shuō)法都有一定的理由，同時(shí)孩子能在較短的時(shí)間內進(jìn)解述自己的看法，已經(jīng)是非常了不起。于是在孩子們的想法上，我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬(wàn)”。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位，再看這一位的下一位。
問(wèn)題二：15000約等于多少？
教材為了讓學(xué)生理解近似數更接近于哪一個(gè)精確的數，安排了一個(gè)直觀(guān)的“數線(xiàn)找位置”的方法，再觀(guān)察與哪個(gè)更接近，再約等于哪個(gè)數。這個(gè)方法很好，非常直觀(guān)。課堂當中有一位男生對18000接近于20000，理解就非常好。這個(gè)孩子告訴大家，在數線(xiàn)上，先找到15000，如果比15000大一些就近2萬(wàn)，如果比15000小一些就近約等于1萬(wàn)。其實(shí)就可以說(shuō)是直觀(guān)的“四舍五入法”了。但是有人就提出疑問(wèn)，那如果正好在中間，15000又是近似哪一個(gè)數。
今天這節課雖然沒(méi)有按照教材的安排一個(gè)課時(shí)完成，但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開(kāi)心。這些暴露在學(xué)生中的問(wèn)題，既是今后在備課教學(xué)所需要注意的，也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題。這應該也是課堂中的一個(gè)較大的收獲。
近似數教學(xué)反思 篇10
《商的近似數》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)積的近似數，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來(lái)完成講解，嘗試效果如何。
1、問(wèn)題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。
當學(xué)生在計算150÷44的時(shí)候，碰到了一種現象“除不盡”。這在以前的小數除法中沒(méi)有出現過(guò)，與學(xué)生原有的認知產(chǎn)生了沖突，形成了問(wèn)題。這是其自己發(fā)現的，很自然便會(huì )產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無(wú)疑為引導學(xué)生自主探究解決問(wèn)題奠定了良好的心理基礎。
2、解決問(wèn)題策略的多樣性，體現了學(xué)生自主探究的成果。
當問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng )造”出一種新方法來(lái)解決。當然，也出現了一些思路是正確的，結果卻是錯誤的情況。但無(wú)論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問(wèn)題策略的多樣性”的典型表現。
3、問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過(guò)程。
學(xué)生在展示自己獨特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。
總的看來(lái)，我在本節課的教學(xué)中，引導學(xué)生充分經(jīng)歷了問(wèn)題的生成和解決過(guò)程，突出了學(xué)生在問(wèn)題生成和解決過(guò)程中的主體作用，收到了良好的效果。
近似數教學(xué)反思 篇11
四年級上冊數學(xué)《用“四舍五入”法求近似數》一課的教學(xué)內容是在學(xué)習將整萬(wàn)數改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的數的基礎上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)難點(diǎn)是能用“四舍五入”法求一個(gè)數的近似數，這課的內容的學(xué)習將為今后學(xué)習省略?xún)|位后面尾數求近似數奠定基礎。
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生充分體驗到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)習興趣
在新課的開(kāi)始我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道我們學(xué)校共有多少人口嗎？先估計一下吧�！奔ぐl(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗認識近似數，再通過(guò)班級人數這樣一個(gè)準確的數字與近似數對比，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對近似數的理解，認識到生活中常用近似數表示數的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ├眠w移、類(lèi)推方法獲取新知，溝通新舊知識聯(lián)系。
在學(xué)生已有知識經(jīng)驗中，學(xué)生對于四舍五入法并不感到陌生，已經(jīng)知道小于5就舍去，大于5或等于5就向前一位進(jìn)1，但是不能完整給予表述，而這節課的內容實(shí)際上就是讓學(xué)生明確四舍五入法的具體含義，并根據具體的要求利用四舍五入法來(lái)求近似數。在這節課中四舍五入法并不是教學(xué)的難點(diǎn)，難點(diǎn)在于理解“省略萬(wàn)后面的尾數”這個(gè)具體要求上，這是因為以往經(jīng)驗沒(méi)有涉及“尾數”的概念，所以學(xué)生會(huì )產(chǎn)生理解上的不足。因此我在教學(xué)中，我通過(guò)復習求萬(wàn)以?xún)鹊慕茢狄�，讓學(xué)生回憶“四舍五入”的意義，
三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習過(guò)省略百（或十）位后面的數或者是估算整百（或十）數，所以我就先讓學(xué)生試著(zhù)完成以下幾個(gè)復習題：
574（省略十位后的尾數求近似數）782（省略百位后的尾數求近似數） 2659（省略千位后的尾數求近似數）讓學(xué)生復習萬(wàn)以?xún)鹊臄档那蠼茢档姆椒ǎ菏÷缘侥囊晃痪涂此南乱晃�，然后用四舍五入法，如果下一位不滿(mǎn)5就舍去，改寫(xiě)成0，如果下一位滿(mǎn)5就要向前一位進(jìn)“1”，再把尾數舍去，改寫(xiě)成0，求出近似數。為接下來(lái)的求億以?xún)葦档慕茢荡蚝没A。
接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察例7，指名讀題，理解“大約是多少萬(wàn)千米”，讓學(xué)生理解：其實(shí)就是省略這個(gè)數萬(wàn)位后面的尾數求近似數，再讓學(xué)生試著(zhù)獨立解答并板演。在學(xué)生板演過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已是怎么想的？說(shuō)出：省略萬(wàn)位后的尾數，只要看千位上的數，然后根據“四舍五入”法求出近似數。又引導學(xué)生結合上一課所學(xué)知識將求出的整萬(wàn)近似數改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的數，并讓學(xué)生思考理解為何前面是“≈”而后面是用“=”：因為第一步求出的是近似數，要用“≈”，而后面是直接把這個(gè)近似數改寫(xiě)成用“萬(wàn)’作單位，沒(méi)有改就變它的大小，所以要用“=”。
最后通過(guò)13頁(yè)的“做一做”的練習加強鞏固，在這題中分別是省略百位、千位和萬(wàn)位后的尾數求近似數，共把學(xué)生平均分成三組，讓學(xué)生進(jìn)一步理解：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不滿(mǎn)5就舍去，改寫(xiě)成0，如果下一位滿(mǎn)5就要向前一位進(jìn)“1”，再把尾數舍去，改寫(xiě)成0，求出近似數。
這節課，因為利用了新舊知識的遷移，類(lèi)推，學(xué)生對省略萬(wàn)位后的尾數這個(gè)方法掌握起來(lái)還是很輕松的，不足之處是讓學(xué)生說(shuō)得太少了，要讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)為什么是這樣求的，根據是什么，這樣對于學(xué)生理解四舍五入法會(huì )更有幫助，今后還要加以改進(jìn)。
近似數教學(xué)反思 篇12
在學(xué)習小數除以整數，小數除以小數的知識教學(xué)的，它是一節計算課。
本課是由“小數除法”和“求近似值”兩個(gè)知識點(diǎn)組成。學(xué)生對于這兩個(gè)知識點(diǎn)并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節課的知識。但是，“求商的近似值”這節課的內容雖然簡(jiǎn)單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習小數除法，計算還不熟練，計算常出錯。這節課我從實(shí)際生活中尋找素材，豐富課堂，使數學(xué)課充滿(mǎn)生活氣息。激發(fā)學(xué)生學(xué)習又能感受到學(xué)習的快樂(lè )。
課一開(kāi)始，我從爸爸給王鵬買(mǎi)羽毛球的談話(huà)中自然引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習。同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。教師出示（爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買(mǎi)一個(gè)大約要多少錢(qián)？）要求根列式計算．當學(xué)生除到不盡時(shí)．師問(wèn)你認為應該保留幾位小數？除到被除數的哪一位？學(xué)生計算后交流解題思路。教師問(wèn)“實(shí)際計算錢(qián)數時(shí)，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時(shí)候應該怎么辦？
讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應該保留幾位小數；其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數位數多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數。
學(xué)生總結出方法后，再進(jìn)行加強聯(lián)系。但在練習中我發(fā)現有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數，學(xué)生做豎式時(shí)就只除到小數第三位，沒(méi)有多除一位，導致結果出錯。因此，只要不斷強調方法中加強鞏固，提高學(xué)生計算的正確率。
近似數教學(xué)反思 篇13
積的近似數是在學(xué)生學(xué)習了求小數的近似數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此，課始，我出示了1.995讓學(xué)生保留整數，學(xué)生在我的引導糾正下，對本題的思考過(guò)程進(jìn)行了準確的敘述，接著(zhù)我又出示了保留一位小數的題，在學(xué)生熟悉的求近似數的說(shuō)法"保留幾位小數"的基礎上，我換了一種說(shuō)法"如果把1.995精確到百分位"你會(huì )求嗎？?jì)?yōu)生對此題進(jìn)行了分析，精確到百分位也就是保留兩位小數，要看千分位的5。接著(zhù)又換成"四舍五入到十分位"在這個(gè)復習環(huán)節，讓生接觸了三種說(shuō)法，為后面的學(xué)習做了充分的準備。
不足：如果將此題換成表格的形式出示，會(huì )更醒目、清晰并且在保留的過(guò)程中便于學(xué)生比較。
第二個(gè)環(huán)節是學(xué)習例題，例題是以應用題的形式呈現的，這就是新教材的特點(diǎn)，將應用題的學(xué)習分散到了各個(gè)知識點(diǎn)中，因此應用題的教學(xué)也很關(guān)鍵，我帶領(lǐng)學(xué)生兩次讀題——分析關(guān)鍵句——列式計算，目的是滲透解決應用題的一般步驟。由于這個(gè)例題中的知識點(diǎn)都是學(xué)過(guò)的，完全可以讓學(xué)生自主列式計算，在計算前我讓學(xué)生再次觀(guān)察題目，由什么提醒大家注意的地方。有三點(diǎn)：約等號的使用，單位是億個(gè)，要保留一位小數，為學(xué)生正確解題提供了幫助。
第三個(gè)環(huán)節是對得數是錢(qián)的小數的處理。幫學(xué)生理解了保留兩位小數的實(shí)際意義。之后完成了一道平行練習。
本課我比較滿(mǎn)意的就是第一點(diǎn)：知識點(diǎn)的扎實(shí)學(xué)習，學(xué)一點(diǎn)練一點(diǎn)，學(xué)練結合，滴水成河。第二點(diǎn)就是課堂教學(xué)的組織形式多樣，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，40分鐘沒(méi)有懈怠現象。
近似數教學(xué)反思 篇14
在復習小數乘、除法時(shí)，學(xué)生遇到求近似數時(shí)，感到困難。我認為如果將有關(guān)求近似數的內容聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系和區別，把知識連起來(lái)，可以起到事半功倍的效果。
我在和學(xué)生一同復習時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)過(guò)的求近似數的知識列舉出來(lái)：
一、求積的近似數：
二、求商的近似數。
1、回憶求積的近似數的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留。
2、回憶求商的近似數的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位數多一位就行了。
3、在這里要學(xué)生比較兩種求近似數的方法有什么相同和不同。
相同點(diǎn)：用四舍五入的方法保留
不同點(diǎn)：乘法可算得準確的結果，而除法不一定能除盡，也不需要除完
4、在求商的近似數時(shí)，學(xué)生最感到困難的是根據實(shí)際情況進(jìn)行保留，提醒學(xué)生并不是任何時(shí)候都可以用四舍五入的方法保留，有時(shí)要用進(jìn)一法有時(shí)用去尾法，我讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候進(jìn)一什么時(shí)候去尾，幫助學(xué)生理解。
為了驗證學(xué)生學(xué)情，指名五名學(xué)生到黑板上分別計算各自的式題，三名學(xué)生在老師的監督下艱難做對了，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵他們，樹(shù)立學(xué)習的信心。其中兩位同學(xué)被困難擋住了去路，這時(shí)下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的座位上。為了給他們一點(diǎn)壓力，當放學(xué)的鈴聲響起，我把它們叫到自己的辦公室，指導他們完成練習四的第一題，這五道都是求商的近似數。孫艷花了近一個(gè)小時(shí)艱難的做完了，其中一道做錯，在我的反復指導下終于做對了，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯，同時(shí)叮囑他上課要認真聽(tīng)講，做題要動(dòng)腦筋。晚上再次研究班上幾位同學(xué)驗算所用的草稿紙，發(fā)現錯誤的原因，有的題不是小數點(diǎn)點(diǎn)錯了位置，就是商放錯了位置：有的題除數擴大了，被除數卻還是沒(méi)有移動(dòng)小數點(diǎn);有的題確立的商和除數乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒(méi)有掌握求近似值的知識，腦子里完全糊涂著(zhù)，想孫丹妮這樣的學(xué)生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續強化訓練學(xué)生求商的近似數，小數點(diǎn)的確立，以及商的位置是求近似數的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
近似數教學(xué)反思 篇15
成功之處：
1.情境化導入,引發(fā)學(xué)生的興趣。
教學(xué)新知時(shí),利用豆豆身高的近似數來(lái)引入:豆豆的身高是0.984 m,三位同學(xué)的回答不同,通過(guò)說(shuō)法的不同引出爭論。通過(guò)引導,讓學(xué)生在合作交流、自主探究、小組交流中把思維充分暴露出來(lái),加深學(xué)生對用四舍五入法求小數的近似數方法的理解。
2.給學(xué)生充分展示的機會(huì )。
學(xué)生理解了保留幾位小數的含義:保留一位小數就是精確到十分位,省略十分位后面的尾數;保留兩位小數就是精確到百分位,省略百分位后面的尾數……盡量讓學(xué)生自己說(shuō)出這些語(yǔ)句,小結后讓學(xué)生熟讀。通過(guò)讓學(xué)生試著(zhù)把豆豆的身高保留兩位小數、保留一位小數、保留整數,這樣逐步過(guò)渡,讓學(xué)生找出求一個(gè)小數的近似數的方法。
3.通過(guò)質(zhì)疑,引發(fā)思考。
在比較近似數1.0與近似數1誰(shuí)更精確些時(shí),通過(guò)提問(wèn),引發(fā)學(xué)生思考,從而使學(xué)生明白近似數末尾的0不能省略的道理,突破難點(diǎn)。這樣的'設計使學(xué)生在真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法的同時(shí),獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機會(huì )。
不足之處：
同學(xué)們出現較多的問(wèn)題是不能準確寫(xiě)出符合要求的小數:比如4.985要求保留兩位小數,錯寫(xiě)成一位小數。還有,學(xué)生對小數不同數位的對應位置還不夠熟練。
再次教學(xué)中,要立足于學(xué)生的主體發(fā)展,引導學(xué)生思考,糾正學(xué)生錯誤,通過(guò)鞏固練習使學(xué)生加深對小數不同數位的對應位置的理解,提高做題的正確率。
近似數教學(xué)反思 篇16
學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)近似數，本節課要求學(xué)生學(xué)會(huì )用“四舍五入”的方法來(lái)求近似數，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上還要通過(guò)練習來(lái)進(jìn)一步理解和鞏固。
教學(xué)時(shí)，我出現了兩組數據，讓學(xué)生區分近似數和準確數，結果有個(gè)別學(xué)生還是分不清，這是我沒(méi)想到的，我以為這個(gè)很容易辨別。
知道了什么是近似數，最關(guān)鍵的就是掌握求近似數的方法。通過(guò)課堂上學(xué)生的反饋還有學(xué)生的作業(yè)情況我認為在以后的練習中要注意以下兩點(diǎn)：
1、區分“求近似數”和“把一個(gè)數改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數” 。
近似數用“≈”（真的有孩子不會(huì )寫(xiě)，寫(xiě)反了），改寫(xiě)用“=”連接。
2、確定到底從哪一位開(kāi)始“四舍五入” 。
首先要審清題目要求，區分幾種說(shuō)法�，F階段書(shū)上和練習冊上一共有三種問(wèn)法：
�。�1）“省略最高位后面的尾數，再寫(xiě)出近似數” ；
�。�2）“用‘萬(wàn)’或‘億’作單位寫(xiě)出近似數” ；
�。�3）“四舍五入到哪一位” 。
關(guān)鍵是讓學(xué)生理解到底是從哪一位開(kāi)始四舍五入，關(guān)鍵看哪一位。練習中會(huì )出現很多錯誤，主要原因是孩子不理解，只知皮毛。所以，我覺(jué)得應該多花時(shí)間加以鞏固練習，才能提高。
近似數教學(xué)反思 篇17
1、創(chuàng )設了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎？”的開(kāi)放問(wèn)題，導引著(zhù)學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養了學(xué)生根據條件生發(fā)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說(shuō)是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。
2、設計了生活化，學(xué)以致用的練習。
教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，學(xué)習數學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)習致用。因此，在設計練習時(shí)，我設計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì )到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
3、組織了自由探索，合作交流的方式。
自由探索與合作交流是《數學(xué)新課標》中提出的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習方式中，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過(guò)學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強化學(xué)生的自我意識，自我感情。
4、在小結中對比溝通，形成整體認識。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統；讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。
近似數教學(xué)反思 篇18
今天教學(xué)大數的改寫(xiě)及近似數，雖然教學(xué)內容已經(jīng)講解完畢，但是從學(xué)生的眼神中可以看出來(lái)，有一部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白。我仔細思考了一下，大致有兩方面的內容。
教學(xué)中的不足：
一、教學(xué)內容比較多。雖然在講這節課之前我們已經(jīng)學(xué)習了大數的讀與寫(xiě)，對大數有了一定的認識，但是對于大數的改寫(xiě)尚且不熟悉，另外又加上還要學(xué)習大數的近似數的寫(xiě)法，所以學(xué)生一下子接收不了這么多的知識，以至于學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白。
二、教學(xué)環(huán)節聯(lián)系不都緊湊。在講解完大數的改寫(xiě)后，我直接講解道：整萬(wàn)數可以這樣簡(jiǎn)單進(jìn)行改寫(xiě)，那非整萬(wàn)的數呢，應該怎么寫(xiě)呢，然后引入四射污染方法，這里的引導有些生硬，沒(méi)有給學(xué)生緩沖的時(shí)間，所以造成學(xué)生云里霧里。
改進(jìn)的方法：
一、首先大數的改寫(xiě)和近似數應該分開(kāi)來(lái)教學(xué)，這樣留給學(xué)生自己消化的時(shí)間和充分的練習時(shí)間，在上次教學(xué)過(guò)程中，大數的改寫(xiě)雖然簡(jiǎn)單但是還是容易出錯，比如：有的學(xué)生會(huì )把最后的萬(wàn)字丟掉，或者改用＝的時(shí)候用了≈。
二、在教學(xué)環(huán)節的引導上，應該提前組織好語(yǔ)言，應該先讓學(xué)生理解什么叫做整萬(wàn)數，什么叫做非整萬(wàn)的數，這樣可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解。然后講解完之后，
讓學(xué)生知道整萬(wàn)數可以進(jìn)行改寫(xiě)，把個(gè)級的0去掉，再加一個(gè)萬(wàn)字，那如果非整萬(wàn)的數也想改寫(xiě)應該怎么做呢？我們可以利用四舍五入的方法，先把非整萬(wàn)的數近似成整萬(wàn)數，按照整萬(wàn)數改寫(xiě)的方法進(jìn)行改寫(xiě)。
這樣上課時(shí)，學(xué)生可能就可以理解為什么我們要學(xué)習大數的改寫(xiě)，為什么大數的改寫(xiě)還需要近似數。
近似數教學(xué)反思 篇19
教材是用一位小朋友的身高的近似數來(lái)引入新課的：豆豆的身高是0.984米，小芳說(shuō)約是0.98米，小明說(shuō)約1米，通過(guò)說(shuō)法的不同引出爭論。我先和孩子們一起復習了求整數近似數的方法——四舍五入法，為新課做好準備和鋪墊。然后通過(guò)類(lèi)比的方法，以生活中常遇到的購買(mǎi)商品這項事情為例，引出語(yǔ)句“省略十分位、百分位、千分位……后面的尾數”，接著(zhù)讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)出這些語(yǔ)句還可以怎么說(shuō)，及時(shí)小結還可以說(shuō)成“精確到什么位”、“保留幾位小數”，最后讓學(xué)生們自己看書(shū)上的例題，并做相應的習題。
整節課下來(lái)，我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：第一，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義：保留一位小數就是精確到十位，省略十分位后面的尾數;保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數……我是盡量讓學(xué)生自己說(shuō)出這些語(yǔ)句的，小結后還讓學(xué)生熟讀，再閉上眼背誦。第二，讓學(xué)生自主探索“保留整數”的含義。在讓學(xué)生獨立閱讀課本以后，我讓學(xué)生試著(zhù)把豆豆的身高保留二位小數、保留一位小數、保留整數，這樣逐步過(guò)渡，讓學(xué)生找出規律。第三，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習求小數的近似數。這也是我比較看重的，要區別“填鴨式”教學(xué)，這個(gè)環(huán)節最有說(shuō)服力。
不足之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言，但是，這樣的課堂進(jìn)程對我這樣的課堂駕馭能力差的老師是個(gè)負擔，使練習量大打折扣，所以作業(yè)情況有點(diǎn)兩極分化，還好，作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽(tīng)說(shuō)反應比較緩慢的，約占全班人數的十分之一。他們出現較多的問(wèn)題是不能準確寫(xiě)成符合要求的小數：比如4.985要求保留兩位小數，錯寫(xiě)成一位小數。還有，學(xué)生對小數不同數位的對應位置還不夠熟練，可能因為前幾節課剛講授完“統一單位”，沒(méi)有給他們好好進(jìn)行小復習。小數這個(gè)單元內容比較多，更需要及時(shí)復習。通過(guò)教參，我還發(fā)覺(jué)了遺漏了一個(gè)環(huán)節：“保留不同位數的小數求得的近似數是否相同?如果不同，哪個(gè)近似數會(huì )更精確一些?”
近似數教學(xué)反思 篇20
《新課程標準》強調：數學(xué)教學(xué)應“從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐探索的機會(huì )。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！薄端纳嵛迦敕ㄇ蠼茢怠芬徽n之所以是教學(xué)的難點(diǎn)，很重要的一點(diǎn)原因就是教材知識與學(xué)生生活實(shí)際脫離，學(xué)生不熟悉，不感興趣。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，我在導入新課環(huán)節就緊緊抓住學(xué)生的生活實(shí)際：從我們班的人數這個(gè)準確數到我們學(xué)校大約有多少人，再到這兩年我們學(xué)校大約投入多少錢(qián)改善學(xué)生的學(xué)習和生活條件。新課程理念認為，教師不應再是傳統意義上的“教教材”，而應該是“用教材去教”。我認為要創(chuàng )造性地運用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材，讓數學(xué)走近學(xué)生的生活。學(xué)生所學(xué)的知識來(lái)源于他們的生活，學(xué)生必定倍感親切，也就能很快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)了。
通過(guò)本課的教學(xué)，我意識到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）要將新課標的思想、理念自覺(jué)地運用于教學(xué)實(shí)踐中，必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗，使學(xué)生投入到現實(shí)的、充滿(mǎn)探索的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中去。學(xué)生在學(xué)習本課知識時(shí)總是保持著(zhù)比較興奮的狀態(tài)，時(shí)而交頭接耳，時(shí)而議論紛紛，時(shí)而面面相覷，時(shí)而恍然大悟、開(kāi)懷大笑，師生皆全情投入，宛若一場(chǎng)趣味盎然游戲。
�。�2）豐富教材內容，源與教材，又不拘泥與教材。新課標強調數學(xué)內容增加密切聯(lián)系生活、反映數學(xué)發(fā)展的新內容、新思想。教材知識只是一種學(xué)習的資源，教學(xué)時(shí)要靈活運用教材資源，補充和發(fā)展教材，為學(xué)生提供更為豐富的其它學(xué)習資源。我在本課教學(xué)中，將學(xué)生找到的一組數據作為教學(xué)素材，展開(kāi)教學(xué)，充實(shí)了教材內容，又不拔高要求，為學(xué)生所喜愛(ài)和接受，為主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流、積極探索新知奠定了基礎，真正讓數學(xué)走近了學(xué)生的生活！
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