語(yǔ)文《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的語(yǔ)文《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思1
上次試教后，感覺(jué)真的不會(huì )上課了。懷疑自己的能力，究竟還會(huì )不會(huì )上課？于是，重新研讀文本，對教學(xué)流程作充分的預設。
引課部分，我直接導入葉圣陶先生的簡(jiǎn)介，走入課文。簡(jiǎn)潔，直奔文本。因為實(shí)在想不出花里胡梢的導課，還是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單才是真吧！
雖是第一課時(shí)，按照一般的流程，應該是自讀課文，整體感知課文內容。昨天，我在熟悉教案時(shí)，想到上次試教時(shí)，這部分時(shí)間花費很多，何不把它移到課外，讓學(xué)生在預習時(shí)就做好這項工作呢！于是，臨時(shí)改變策略，把整體感知課文內容改成了檢查預習成果。我主要檢查學(xué)生對課文的朗讀，特別是幾句長(cháng)句子，比較拗口；其次檢查，讀懂了什么，作適當的批注。這樣在教學(xué)時(shí)就能有的放矢，有針對性；第三，學(xué)貴有疑，引導學(xué)生預習時(shí)，提出問(wèn)題。今天在課堂上，我就這樣按部就班地進(jìn)行著(zhù)。學(xué)生的感悟和問(wèn)題，表達了他們的理解和疑問(wèn)。其中的幾個(gè)問(wèn)題抓住了文章的難點(diǎn)，體現出了學(xué)生在預習時(shí)的思維火花。如能長(cháng)此以往的做好預習工作，養成良好的預習習慣。這樣，在課堂上就能起到事半功倍之效。這也是，我以后要著(zhù)重培養學(xué)生的一種習慣。
正如學(xué)生所提的問(wèn)題。課文主要敘事，為什么要以爬山虎為題，課文中還有好幾句是寫(xiě)爬山虎的，這在理解上有一定的難度。學(xué)生關(guān)注到了這一點(diǎn)，我的教學(xué)也應該以此為重點(diǎn)。但要理解這些內容，又必須在理解敘事部分內容之后，感受葉老的認真、平和以及溫暖之后，有了感情的積淀，才能水到渠成理解爬山虎背后所蘊涵的作者的感情。
其次，課文的“修改作文”部分，很有特點(diǎn)。具體事實(shí)＋心理感受的寫(xiě)作特點(diǎn)，修改作文的方法，語(yǔ)句上的修改，這些都對學(xué)生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)就鎖定在了第一部分的學(xué)習上。同時(shí)，確定了語(yǔ)言的訓練點(diǎn)，小練筆──“具體事實(shí)與心里感受”相結合的寫(xiě)法，考慮到小練筆的內容，要緊密結合教學(xué)內容，為深化主題服務(wù)，于是安排了葉至善先生為作者改寫(xiě)作文的練筆內容。學(xué)生寫(xiě)的也非常精彩。摘錄幾句如下：
在具體的實(shí)施過(guò)程中，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟，研讀。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時(shí)的內心感受。在字詞句的修改中，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語(yǔ)中，讓學(xué)生感受到葉老的平和，以及對一名文學(xué)愛(ài)好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺(jué)，樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。
回過(guò)頭來(lái)，再看整個(gè)教學(xué)過(guò)程。覺(jué)得還是有不少的缺點(diǎn)。
其一，以讀為本，自覺(jué)得讀得還不夠到位，特別是針對學(xué)生的朗讀，作出恰如其分的點(diǎn)評。功力不夠。汗！
……
當局著(zhù)迷，旁觀(guān)者清。敬請各位提出批評意見(jiàn)。不勝感激！
語(yǔ)文《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思2
在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)過(guò)程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設計了下面各個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)。
一、設置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。
為實(shí)現學(xué)生的主體地位創(chuàng )造條件，為激發(fā)學(xué)生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時(shí)，我以學(xué)生置疑為線(xiàn)索，改變了以往談話(huà)導入的做法。利用"葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的"這個(gè)問(wèn)題作為引入新課。目的是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)完成這一段的教學(xué)內容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：
�、湃~圣陶先生對我作文的評語(yǔ)是怎樣寫(xiě)的？
�、瓶戳巳~圣陶先生的評語(yǔ)，"我"非常激動(dòng)，從哪兒可以看出"我"為什么那么激動(dòng)？
�、莿澇龊x深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著(zhù)要求學(xué)生讀第一部分的內容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。
為了解決"葉老先生是怎樣修改"我"的習作？"這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為"我"修改習作，那葉老先生是如何修改"我"修改習作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據學(xué)生的回答板書(shū)、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過(guò)學(xué)生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中鞏固新知，深化新知。
課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學(xué)生的知識必須經(jīng)過(guò)訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議——對比體會(huì )——小組討論的方法，來(lái)修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習作的能力。
語(yǔ)文《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思3
我執教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。
上課的導入我先讓學(xué)生談?wù)剬θ~圣陶的了解，然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的一片課文《爬山虎的腳》，讓學(xué)生通過(guò)對比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學(xué)生讀課文，畫(huà)出生字詞語(yǔ)，接著(zhù)我檢查孩子讀書(shū)和生字詞的情況，最后通過(guò)品詞析句來(lái)學(xué)習課文第一部分，引導學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生理解課文內容，了解修改作文的方法。學(xué)生解決這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生邊讀書(shū)邊用筆畫(huà)出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來(lái)；還讓學(xué)生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫(huà)像》的修改原稿，然后通過(guò)討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點(diǎn)。具體事實(shí)＋心理感受的寫(xiě)作特點(diǎn)，修改作文的方法，語(yǔ)句上的修改，這些都對學(xué)生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)就鎖定在了第一部分的學(xué)習上。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟，研讀。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時(shí)的內心感受。在字詞句的修改中，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語(yǔ)中，讓學(xué)生感受到葉老的平和，以及對一名文學(xué)愛(ài)好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺(jué)，樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。
教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、憑借教材，實(shí)現語(yǔ)文的人文性和工具性的有機統一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí)，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認知心理水平。在教學(xué)中我采取相應的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生從中學(xué)習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會(huì )如何作文，更讓學(xué)生體會(huì )如何做人。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：
1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？
2、畫(huà)出相關(guān)句子，然后讀讀。學(xué)生根據我出示的自學(xué)提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實(shí)現教學(xué)資源的教材與多種文本的有機融合。
語(yǔ)文學(xué)習的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，我根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，充分運用已有的資源，如：《一張畫(huà)像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習作等，把語(yǔ)文學(xué)習從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
回過(guò)頭來(lái)，再看整個(gè)教學(xué)過(guò)程。覺(jué)得還是有不少的缺點(diǎn)。
一，以讀為本，自覺(jué)得讀得還不夠到位。
初讀課文后，沒(méi)有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語(yǔ)的形式比較單一，應該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語(yǔ)后，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，指導的功力還不夠，特別是針對學(xué)生的朗讀，沒(méi)有作出恰如其分的點(diǎn)評。
二、第一課時(shí)的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時(shí)候，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)會(huì )寫(xiě)生字了，所以在第一課時(shí)的內容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時(shí)應該教什么，怎么教。
語(yǔ)文《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思4
這堂課一開(kāi)始，我板書(shū)課題后就讓學(xué)生交流一下《那片綠綠的爬山虎》與《爬山虎的腳》寫(xiě)的內容有什么不同？《那片綠綠的爬山虎》寫(xiě)了葉圣陶老先生給“我”修改作文和請“我”到他家做客的兩件事，而《爬山虎的腳》主要是寫(xiě)了爬山虎的葉子、腳的形狀特點(diǎn)以及它的腳是如何爬的�！赌瞧G綠的爬山虎》也寫(xiě)了爬山虎，但并不是課文的.重點(diǎn)。再交流之后，讓學(xué)生明確學(xué)習這篇課文的重點(diǎn)是學(xué)習修改作文的方法，懂得學(xué)作文應先學(xué)做人。
在明確學(xué)習的重點(diǎn)之后，我指導學(xué)生在課后資料袋中學(xué)習修改作文的方法。修改作文的方法，語(yǔ)句上的修改，這些都對學(xué)生的習作很有啟迪，因而我把第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在了這一部分的學(xué)習上。
我先讓學(xué)生找一找葉老先生用了哪些方法來(lái)修改“我”的作文，再和學(xué)生一起來(lái)歸納一下方法，簡(jiǎn)化為四個(gè)字，分別是“改”、“斷”、“刪”、“補”，從而體會(huì )葉老先生修改作文的認真態(tài)度。
接下來(lái)，我來(lái)檢查學(xué)生的預習情況，對于課文的朗讀，特別是幾句長(cháng)句子，比較拗口。我采用抽讀形式，發(fā)現學(xué)生積極性很高。在這么久的語(yǔ)文教學(xué)中，自己忽視了這一點(diǎn)，認為每天給時(shí)間孩子們去預習，應該讀課文問(wèn)題不大，所以在教學(xué)中，很少花時(shí)間請學(xué)生一段一段地讀。但是檢查下來(lái)，很欣喜地發(fā)現學(xué)生預習工作還是做的不錯。當學(xué)生讀完后我讓學(xué)生自己去評，發(fā)現孩子們聽(tīng)的很認真，而且在評時(shí)能及時(shí)地發(fā)現優(yōu)缺點(diǎn)。其次檢查，你讀懂了什么，作適當的批注。這樣在教學(xué)時(shí)就能有的放矢，引導學(xué)生預習時(shí)，提出問(wèn)題。學(xué)生的感悟和問(wèn)題，表達了他們的理解和疑問(wèn)。其中的幾個(gè)問(wèn)題抓住了文章的難點(diǎn)，體現出了學(xué)生在預習時(shí)的思維火花。如能長(cháng)此以往的做好預習工作，養成良好的預習習慣。這樣，在課堂上就能起到事半功倍之效。這也是，我以后要著(zhù)重培養學(xué)生的一種習慣。
回過(guò)頭來(lái)看第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，總覺(jué)得還是有不少的缺點(diǎn)。以讀為本，自覺(jué)得讀得還不夠到位，特別是針對學(xué)生的朗讀，作出恰如其分的點(diǎn)評，還不是很到位。
語(yǔ)文《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思5
《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級上冊第七組課文，原名《那片綠綠的爬山虎——紀念葉圣陶先生》，是作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而作。文章回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。
課前我試想采用單元整體教學(xué)模式，將本組課文以“成長(cháng)”為主題串聯(lián)，分設“立志”“感恩”“獨立”“挫折”四個(gè)環(huán)節，但是在設計時(shí)我發(fā)現本組課文在寫(xiě)法和內容上都缺少整合點(diǎn)，反而《尺有所短 寸有所長(cháng)》可以和習作教學(xué)整合，《烏塔》可以和口語(yǔ)交際整合。所以《那片綠綠的爬山虎》我采用閱讀教學(xué)模式，以課文學(xué)習帶《同步閱讀》，實(shí)現閱讀內容的擴展和閱讀方法的遷移。
在教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)在閱讀課文的基礎上整體感知課文，了解文章主要內容。學(xué)習葉老先生修改作文的內容。第二課時(shí)體會(huì )葉老先生在做人和做文兩方面對肖復興的影響。這節閱讀教學(xué)課，主要目標是采用聯(lián)系上下文的方法理解含義深刻的句子。課文的結尾肖復興說(shuō)：“我很慶幸，自己第一次見(jiàn)作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱(chēng)楷模的大作家�！睂@個(gè)含義深刻的句子，引導學(xué)生抓住“楷�！眮�(lái)理解�！翱！本褪恰澳７丁薄鞍駱印�，那么葉圣陶先生在人品和作品方面有哪些讓肖復興和我們學(xué)習的呢？這樣學(xué)生聯(lián)系上文的內容，學(xué)習葉圣陶修改文章的一絲不茍和待人的平易近人，抓住相關(guān)的句子和關(guān)鍵詞，體會(huì )人物的特點(diǎn)。第二個(gè)含義深刻的句子是結尾的“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著(zhù)�！边@個(gè)句子比較難理解，上文兩次提到爬山虎，一次是在剛進(jìn)葉圣陶家門(mén)時(shí)作者看到的爬山虎，“綠蔥蔥”的，陽(yáng)光仿佛都成了綠色的，“像溫柔的小精靈，閃爍著(zhù)迷離的光點(diǎn)�！边@是作者第一次去一個(gè)作家家里做客，而且是這么鼎鼎有名的大作家，心情該是多么激動(dòng)、興奮呢，這種心情體現在景色之中，要啟發(fā)學(xué)生理解景色描寫(xiě)中寄托的情感，有些難度，在課堂教學(xué)中我啟發(fā)不夠，處理得有些生硬。第二處描寫(xiě)是在和葉老先生暢談了一下午后，作者看到院子里的爬山虎“綠的沉郁”，“虎虎有生氣”，這樣生氣勃勃的爬山虎是作者此刻“充實(shí)”“自信”心情的表現，但是因為鋪墊不夠，學(xué)生也沒(méi)能引到這層面來(lái)。
總結聯(lián)系上下文抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解含義深刻的句子的方法，進(jìn)而遷移到《同步閱讀》中的《晨讀》，理解最后一句話(huà)“我們陰暗潮濕的教室仿佛成了迷人的宮殿”的含義，同樣需要聯(lián)系上文中晨讀時(shí)老師為“我們”讀書(shū)，各種各樣的書(shū)籍充盈了我們的心靈，我們深深地陶醉在了這知識的海洋中。但是在教學(xué)中，這一設計沒(méi)有實(shí)現，一是課內閱讀時(shí)方法落實(shí)得不好，因此課外閱讀中學(xué)生沒(méi)能使用這一方法；另一方面，此環(huán)節的操作不夠明晰，每一環(huán)節做什么，對學(xué)生的要求要明確。
總之，本課在設計上出發(fā)點(diǎn)是很好的，但是在教學(xué)過(guò)程中具體實(shí)施不夠細致，對課堂中的具體環(huán)節預設不夠充分，導致沒(méi)能達到教學(xué)效果。不僅要想到我想在課堂上實(shí)現那些目標，也要預想每一環(huán)節學(xué)生的反應和應對，讓一節課的每一環(huán)節都在意料之內，這是我在今后教學(xué)中該注意的。
語(yǔ)文《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思6
我認為這節課的特色有兩個(gè)：一是把學(xué)習課文內容與學(xué)習語(yǔ)言表達融合在一起，二是始終把體會(huì )語(yǔ)言和理解人物融合在一起。
語(yǔ)文的學(xué)習離不開(kāi)教師有意識的語(yǔ)言訓練，這是由語(yǔ)文學(xué)習的本質(zhì)決定的。這篇文章的特色就是肖復興在敘事的同時(shí)，展示了葉老修改文章的一個(gè)個(gè)細節。執教者準確地把握了文章的特點(diǎn)，巧妙地把學(xué)習文本、理解文本和理解語(yǔ)言表達交融在一起：讓我們看到，在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，我們不僅可以教課文內容，也能夠引導學(xué)生體會(huì )文章的表達方式。教師抓住了幾個(gè)細致的地方，讓學(xué)生體會(huì )漢語(yǔ)的特點(diǎn)。如讀出詞語(yǔ)的韻律與節奏，對“密密麻麻”的形象理解，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )“刪”的字形與字義教師也在有意識地對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，比如，出示“當翻到我的那一篇作文時(shí)，我”等三個(gè)完形填空，讓學(xué)生填寫(xiě)句子。教師還能夠利用多種方式指導學(xué)生朗讀。指導朗讀，不是要求學(xué)生讀出某種心情或某種感受，而是用不同提示語(yǔ)引導學(xué)生帶著(zhù)感情去讀。
葉老在學(xué)生心中有一定的印象，可能主要還是來(lái)自《爬山虎的腳》，但是對葉老本人他們知之不多、教師在教學(xué)過(guò)程中注意到引導學(xué)生走近葉老。教師抓住了“認真”“平和”，讓學(xué)生感受到“如春風(fēng)拂面”，這些感受和葉老批改文章結合在一起，非常自然。另外，教師在引導學(xué)生朗讀的時(shí)候，把葉老的年齡、職位說(shuō)出來(lái)，雖然不是直接介紹，但是學(xué)生能夠真切地感受一個(gè)“平和”的葉圣陶。這樣對人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真實(shí)可感的。
我們常說(shuō)學(xué)習是一個(gè)師生共同成長(cháng)過(guò)程，評價(jià)一節好課的最重要的標準是什么?那就是看學(xué)生從這節課里學(xué)會(huì )了什么?從本節課看，教師教會(huì )學(xué)生的是品詞析句，積累語(yǔ)言的好辦法，帶給學(xué)生的是閱讀和言語(yǔ)水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學(xué)生“零距離”的對話(huà)中完成和實(shí)現的。
1、揭題激興：讓學(xué)生從以前學(xué)過(guò)的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學(xué)生感受葉老細致的觀(guān)察能力和駕馭語(yǔ)言的高超水平，還能喚起學(xué)生的感情積累，然后再要求學(xué)生根據課題對本文內容進(jìn)行推測，從而激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。
2、初讀曉意。這塊環(huán)節我還安排了生字新詞的教學(xué)，對于中年級學(xué)生而言，詞語(yǔ)教學(xué)不僅要引導學(xué)生會(huì )讀會(huì )認，還要引導學(xué)生養成獨立地理解詞語(yǔ)意思的習慣。其中“聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思”是常用的手法。在本課，我重點(diǎn)抓住“推薦”一詞的理解，從而體現詞不離句的思想。
3、細讀明理：將課文分為“修改作文”和“邀請做客”兩個(gè)部分來(lái)學(xué)習，體會(huì )作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復品味葉老對肖復興文章的批改，再通過(guò)談感想，朗讀等方式體會(huì )葉老的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面，從而讓學(xué)生感受到葉老不僅是文學(xué)的大師，其人品更是堪稱(chēng)楷模。
4、質(zhì)疑課題，小結激趣，為下節課的學(xué)習作很好的鋪墊。
“情感是語(yǔ)文教學(xué)的根�！痹诮虒W(xué)中我重視語(yǔ)文課程對學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養，加強人文性、情感性的熏陶和感染。讓學(xué)生體會(huì )葉圣陶先生一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度和平易近人的人品，從而明白寫(xiě)作和做人的道理。
練習的設計是教師給學(xué)生創(chuàng )造的又一個(gè)語(yǔ)言訓練的機會(huì )。既是對教學(xué)內容的一次小結，又利于搜集反饋學(xué)生的學(xué)習信息;懸念的設置，費時(shí)不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個(gè)聯(lián)想題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又點(diǎn)明了課文的中心內容，使整篇課文的教學(xué)成為一個(gè)整體。
語(yǔ)文《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思7
教材分析
這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。
這篇課文的篇幅較長(cháng)，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度。學(xué)生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語(yǔ)句不容易理解，對文中所表現的葉老關(guān)愛(ài)下一代的精神也缺少深刻的感受�；诖�，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態(tài)度，以及對下一代的關(guān)愛(ài)就是教學(xué)難點(diǎn)。感受葉老的人品和學(xué)習修改作文的方法，就是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中力圖通過(guò)多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料等方法突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習目標
通過(guò)自主閱讀，批注，交流：
1.體會(huì )作者對葉老先生的認識。
2.理解含義深刻的句子,感受葉老對作者的影響。
學(xué)習重點(diǎn)
體會(huì )作者對葉老先生的認識
學(xué)習難點(diǎn)
理解含義深刻的句子
教具 ppt課件
教學(xué)課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、直入課題
今天我們繼續學(xué)習《那片綠綠的爬山虎》，板書(shū)課題，強調“片”和“虎”兩個(gè)字的寫(xiě)法。
二、出示學(xué)習目標
通過(guò)自主閱讀，批注，交流：
1.體會(huì )作者對葉老先生的認識。
2.理解含義深刻的句子,感受葉老對作者的影響。
師：圍繞目標如何具體學(xué)習這篇課文呢，回憶文章分為那兩部分，按部分來(lái)學(xué)。
生回憶文章的兩大部分
三、學(xué)習第一部分
出示自學(xué)提示一：
默讀課文，葉老先生是怎么批改“我”的作文的?用直線(xiàn)畫(huà)出。
批改得怎么樣?用語(yǔ)句在旁邊批注。
“我”的感受呢?用曲線(xiàn)畫(huà)出。
從中看出葉老是個(gè)什么樣的人?
1. 學(xué)生自學(xué)。
2. 四人小組交流。
3. 匯報。
4. 葉老先生做事一絲不茍、關(guān)心下一代，寫(xiě)文章寫(xiě)真話(huà)、抒真情。
相機講述“春風(fēng)拂面”(多媒體出示)
師：未見(jiàn)其人，葉老先生就給“我”留下了這樣親切、溫和的印象，那么見(jiàn)了面呢?葉老先生有何舉動(dòng)，又給我留下了什么印象?下面學(xué)習第二部分。
四、學(xué)習第二部分
出示自學(xué)提示二
走進(jìn)葉老先生的家，葉老先生有何舉動(dòng)?從中看出葉老先生是個(gè)什么樣的人?我們的交談怎么樣?
文中有兩處環(huán)境描寫(xiě)，請用直線(xiàn)畫(huà)出，并大聲的讀一讀，你感受到了什么?作者寫(xiě)一墻的爬山虎有何用意?
1. 學(xué)生自學(xué)
2. 匯報
相機板書(shū)“平易近人”
3.猜猜當時(shí)葉老和“我”談了什么?
四人小組交流
師出示資料一
4.兩處環(huán)境描寫(xiě)讓我們感受到爬山虎的美麗，“我”心情愉快，出示課件，指導有感情朗讀，用意是景美，人更美。
師：葉老與我的交談，使我受益匪淺，所以對肖復興來(lái)說(shuō)，15歲那個(gè)夏天對他意義非凡，他慶幸什么?
五、學(xué)習最后一段
出示自學(xué)提示三
在作者肖復興的人生中，15歲的那個(gè)夏天對他意義非凡，他非常慶幸的是什么?在文中用雙橫線(xiàn)畫(huà)出。與此相關(guān)的語(yǔ)句是那句話(huà)?
文章結尾說(shuō)“在我的眼前，那篇爬山虎總是那么綠著(zhù)”含義深刻，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
1. 生自學(xué)
2. 匯報
3. 同桌交流體會(huì )
出示資料三和四
4. 小結
這句話(huà)是借景抒情，作者抒發(fā)了對葉老先生的敬佩、感激、難忘之情。讓我們深情地朗讀課題。
六、作業(yè)
以肖復興給葉老寫(xiě)一封信
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思
隨著(zhù)二三六教學(xué)模式的推進(jìn)，今天由我執教了《那片綠綠的爬山虎》一文，此文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第七單元的第二篇課文，本組教材以“成長(cháng)的故事”為主題進(jìn)行編排。課文記敘了肖復興回憶少年時(shí)代葉圣陶給“我”批改作文，并請“我”去他家做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍，對人平易近人，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。課文借景抒情，感人至深，有很強的可讀性和教育性。依據新課程標準理念及我校開(kāi)展的二三六模式的特點(diǎn)，我主要采用了自主閱讀、批注、小組合作的方式開(kāi)展了課堂教學(xué)。
首先，從二三六模式上來(lái)看，在出示目標的時(shí)候我注意鍵入了學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更清晰明了，接下來(lái)引導生分部分學(xué)習課文，分別出示了自學(xué)提示，在對自學(xué)提示的表述上，我明確了學(xué)習方法，盡量站在學(xué)生的角度上，在課件處理上，我采用了醒目的黑紅兩色，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，做批注，讀一讀，想一想，學(xué)生的自學(xué)真正落到了實(shí)處。為小組合作做了良好的鋪墊，整節課學(xué)生始終處于積極思索，探究之中。
其次，從本課的特點(diǎn)來(lái)看，本課內容較多，不易理解，在被選入課本時(shí)，內容又有刪減，使其更難理解。比如：“我”去葉老家做客，我們的交談很融洽，他們都談了什么，文中沒(méi)有，我適時(shí)補充了資料一，輕松化解一個(gè)難題，對文章中的景物描寫(xiě)，用意何在，我引導簡(jiǎn)潔、明了，生一下捕捉到了葉老先生的人品和作品，心靈美，思想美，自覺(jué)這個(gè)難點(diǎn)，處理十分得當;在對文章結尾那句含義深刻的話(huà)學(xué)習時(shí)，我組織學(xué)生同桌交流，閱讀資料二和三，升華了中心，理解了題目。
第三，作業(yè)的布置，我認為也很成功，以肖復興同學(xué)的身份給葉老先生寫(xiě)一封信，其實(shí)是對文章內容的再回顧，深化了思想，理解了文意，復習了書(shū)信。
總之，這節課取得了一定的成績(jì)，但仍有許多不足之處，比如：語(yǔ)文教學(xué)應該以讀文本，這節課我自覺(jué)讀的很不到位，是由于當時(shí)考慮到本課內容多，所以沒(méi)有足夠的時(shí)間去感情朗讀，指導的功力也很不到位，另外，在交流展示的時(shí)候，指名說(shuō)時(shí)較多，形式單一，可以在考慮，把這些時(shí)間擠出來(lái)讓給朗讀。
通過(guò)本節課，我進(jìn)一步認識到：二三六教學(xué)模式貴在堅持，經(jīng)常運用，學(xué)生的自學(xué)能力，合作能力，探究能力必然提高，即便眼下看不出學(xué)生的進(jìn)步，從終身學(xué)習來(lái)談，它是很有用的，功在當代，利在千秋!
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