八年級數學(xué)等腰三角形的判定教學(xué)反思

　　等腰三角形的判定是在同一三角形中，如果兩個(gè)角相等，那么這兩個(gè)角所對的邊也相等，下面給大家分享等腰三角形的判定教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！

　　等腰三角形的判定教學(xué)反思1

　　這一課的教學(xué)重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理及應用。教學(xué)難點(diǎn)是等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區別。教學(xué)方法主要是討論、探索、啟發(fā)式。

　　學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)等腰三角形的性質(zhì)，對等腰三角形已經(jīng)有了一定的了解和認識。學(xué)生在這個(gè)階段逐漸在各方面開(kāi)始成熟，思維深刻性有了明顯提高，有著(zhù)自己獨特內心世界，有著(zhù)獨特認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式。

　　因此在課堂教學(xué)中先引出等腰三角形的判定定理及推論，并能夠靈活應用它進(jìn)行有關(guān)論證和計算。發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手、歸納猜想能力；發(fā)展學(xué)生證明用文字表述的幾何命題的能力；使它們進(jìn)一步掌握歸納思維方法，領(lǐng)會(huì )數學(xué)分類(lèi)思想、轉化思想，再進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生獨立思考、勇于探索的創(chuàng )新精神和關(guān)于數學(xué)內容間普遍存在的相互聯(lián)系、相互轉化的觀(guān)點(diǎn)。

　　在教學(xué)方法上采用“目標——問(wèn)題”的教學(xué)方法，力求體現“主體參與、自主探索、合作交流、指導引探”的教學(xué)理念。本著(zhù)“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”原則，精心設計了一些問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中有半數的學(xué)生回答了教師的提問(wèn)，但礙于教學(xué)計劃，有的問(wèn)題在答問(wèn)過(guò)程中還不時(shí)得到本人的提醒，這樣導致的結果是難于發(fā)現學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程�！岸嗵釂�(wèn)”固然有利于學(xué)生思考和理解知識，有利于了解學(xué)生掌握知識的程度。但在倡導培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的今天，更要重視對學(xué)生問(wèn)題意識的培養。問(wèn)起于疑，疑源于思，課堂上教師要為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng )造足夠的空間和時(shí)間。目標——問(wèn)題教學(xué)法的本質(zhì)在于：在問(wèn)題解決過(guò)程中培養學(xué)生問(wèn)題意識和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。令人遺憾的是本節課由于教學(xué)設計中留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，導致學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題太少，長(cháng)此以往的“后遺癥”是學(xué)生問(wèn)題意識的淡化。而在探索問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)候，本人也缺乏耐心急于把思路給出，這是缺乏對學(xué)生的信任，學(xué)生將因此產(chǎn)生思維惰性。

　　通過(guò)訓練更好地得到鞏固、變化中規律的探究，通過(guò)題組更好地得到提升，做得還是有效的。

　　等腰三角形的判定教學(xué)反思2

　　這一節課的教學(xué)重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理及其應用，難點(diǎn)根據題目所給條件進(jìn)行適當的說(shuō)理，教學(xué)方法主要是討論、探索、啟發(fā)式，運用輔助工具是多媒體課件。

　　開(kāi)始上課時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)察生活中一組都含有等腰三角形的圖片，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，生活中存在數學(xué)美，接著(zhù)引導學(xué)生說(shuō)出這組圖片的特點(diǎn)，從而引出本節課要探究的主要內容即本節課的課題《等腰三角形的判定》。

　　在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生動(dòng)手做以下的實(shí)驗：

　　在白紙上畫(huà)一條線(xiàn)段BC，以BC為一邊分別以B、C為頂點(diǎn)，畫(huà)兩個(gè)相等的角（用量角器），這兩角的另一邊交于點(diǎn)A，讓學(xué)生比較AC與AB的長(cháng)度？設疑問(wèn)：通過(guò)以上實(shí)踐你得出什么結論？讓學(xué)生思考、猜想、總結歸納出結論，讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，接著(zhù)為讓學(xué)生證明實(shí)驗的結論，用多媒體來(lái)演示三角形的翻折過(guò)程，并引導學(xué)生總結實(shí)驗的結論。進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：本結論的前提條件是什么？已知什么？結論是什么？如何用數學(xué)語(yǔ)言把這個(gè)結論的意思表達出來(lái)？讓學(xué)生思考兩分鐘后，挑選一個(gè)學(xué)生回答，在學(xué)生回答過(guò)程中引導并在黑板上板書(shū)出來(lái)，目的是讓學(xué)生很好地理解這個(gè)結論的意思。然后引出：我們通過(guò)實(shí)踐得出這個(gè)結論作用是用它來(lái)識別等腰三角形，也就是我們這節課的重點(diǎn)內容：等腰三角形的判定，與前面提到的課題前后呼應，接著(zhù)引入如何利用判定定理解答一些問(wèn)題，在講例題與練習的過(guò)程中，題目由淺到深，題型由口答到動(dòng)手寫(xiě)，在這過(guò)程，讓學(xué)生能夠充分的掌握與運用，老師只是從旁引導，并給予一定的幫助與糾正。

　　總之，本節課較好地完成了教學(xué)目標，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，生活中存在數學(xué)美，讓學(xué)生能很好地理解等腰三角形的判定定理的含義及利用其來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)理。但靜下心來(lái)，認真思考，發(fā)現這節課我還有許多不足之處：

　　1、如果在板書(shū)用數學(xué)語(yǔ)言表達實(shí)驗結論：在一個(gè)△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC的之前在黑板上畫(huà)出一個(gè)三角形引導學(xué)生指出∠B所對的邊是哪一條邊，∠C所對的邊是哪一條邊后，再把用數學(xué)語(yǔ)言表達結論板書(shū)出來(lái)的效果比直接板書(shū)的效果好。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中，忽略等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區別。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)言不是很簡(jiǎn)練。

　　等腰三角形的判定教學(xué)反思3

　　1、根據本節課內容特點(diǎn)和八年級學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，采用了探究教學(xué)法，通過(guò)實(shí)驗操作、設疑思考、鞏固掌握等腰三角形的性質(zhì)，等腰三角形“等邊對等角”、“等腰三線(xiàn)合一”特征，等腰三角形的判定方法。

　　2、鞏固運用等腰三角形的性質(zhì)，判定方法，思考解決問(wèn)題的方法和策略．在教學(xué)中應注重訓練學(xué)生的正確表達數學(xué)文字語(yǔ)言和符號語(yǔ)言的轉化。

　　3、教學(xué)中應自然地滲透數學(xué)思想方法，如：分類(lèi)討論等，學(xué)生初步形成有分類(lèi)討論的意識，鞏固運用———熟識基本圖形“角平分線(xiàn)——平行線(xiàn)——等腰三角形”使學(xué)生思維由形象直觀(guān)過(guò)渡到抽象的邏輯演繹，層層展開(kāi)，步步深入，從而實(shí)現教學(xué)目的

　　4、通過(guò)對問(wèn)題的分析及實(shí)際問(wèn)題的解決，注重培養學(xué)生之間的合作、交流意識與語(yǔ)言表達能力，增強小組合作意識。進(jìn)一步提高學(xué)生說(shuō)理和邏輯思維的能力，逐步培養用數學(xué)的意識。主動(dòng)探求新知的動(dòng)機。獲得研究的樂(lè )趣，久而久之甚至發(fā)展為志趣。

　　5、存在的問(wèn)題：

　�。�1）對腰三角形性質(zhì)，判定應用及知識的拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。

　�。�2）課堂中雖有學(xué)生自主探索活動(dòng)。但放得還不夠，僅局限于教材中的一些知識探索顯得平淡無(wú)奇。

　�。�3）在時(shí)間安排上，過(guò)于注重了學(xué)生知識形成過(guò)程，而對知識應用及拓展部分時(shí)間倉促，未能達到理想效果。

　　等腰三角形的判定教學(xué)反思4

　　本節課中，性質(zhì)的引入體現了新課程的理念，學(xué)生合作學(xué)習，課堂上，學(xué)生充分猜想、驗證，用實(shí)驗方法得出各種不同的結論，借助小組合作學(xué)習的方式，使學(xué)生的思維充分展開(kāi)，在課堂上通過(guò)討論，點(diǎn)評了兩種方法，其余給學(xué)生課后驗證，拓展了課堂的空間。從“折疊等腰三角形”這一實(shí)踐中，通過(guò)“小組內交流→小組間交流→小組內歸納”這一過(guò)程，總結出等腰三角形的各種性質(zhì)（現象），學(xué)生學(xué)習的興趣增強了，對知識的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師講解有更強的作用。另一方面也說(shuō)明了教師有深厚的學(xué)科功底，對教材的理解非常深刻，是在“用課本教”而不是在“教課本”。

　　在本節課中還應處理好以下幾點(diǎn)：

　�、诺妊�三角形“三線(xiàn)合一”定理的強調，尤其是書(shū)寫(xiě)。因為它需要兩個(gè)條件，推出兩個(gè)結論，學(xué)生第一次碰到，比較困難。

　�、萍訌娮C題前的分析，引導學(xué)生從已知條件出發(fā)，探究解題思路，此時(shí)可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。

　�、羌訌妼W(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的培養。本節課學(xué)生書(shū)寫(xiě)板演基本沒(méi)有，比較欠缺，可能學(xué)生能說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，或者寫(xiě)不好。

　　等腰三角形的判定教學(xué)反思5

　　今天在縣教育局的組織下，在李菊芳科長(cháng)的`領(lǐng)導下，我在永流中學(xué)順利上完示范課《等腰三角形的性質(zhì)》，并和領(lǐng)導，同仁們進(jìn)行了評課。在大家的指導下，結合這節課的設計意圖，以及學(xué)生的學(xué)習效果，我個(gè)人認為值得以后借鑒的地方有：

　　（一）突出重點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標

　　《等腰三角形的性質(zhì)》這節課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手翻折等腰三角形紙片得出“等腰三角形的兩底角相等”及“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)。設計理念是讓學(xué)生通過(guò)折紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，然后運用全等三角形的知識加以論證。使學(xué)生思維由形象直觀(guān)過(guò)渡到抽象的邏輯演繹，層層展開(kāi)，步步深入，從而實(shí)現教學(xué)目標。

　　（二）導課自然，成功引入新課

　　首先用生活中的圖片引入等腰三角形的基本圖形，聯(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。引出學(xué)生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著(zhù)濃厚的興趣開(kāi)始積極探索思考。從而使學(xué)生的原認知結構對新知的學(xué)習具有某種“召喚力”，既明確了本節課的主要內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使學(xué)生了解到數學(xué)來(lái)源于生活又適用于生活。

　　（三）設置有梯度，學(xué)生易于接受

　　在本節課的問(wèn)題設置中，特別是鞏固練習題的設置，由易到難，由一般到規律先一般頂角70度，到一個(gè)角是70度，再到一個(gè)角是110度，再總結出頂角的范圍，底角的范圍，給據學(xué)生的認知特點(diǎn)，易于接受。有著(zhù)良好的效果

　　這節課，也有不足的地方：

　�。ㄒ唬┰谧C明性質(zhì)時(shí)由命題轉化幾何求證時(shí)應多加強已知，求證的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。

　�。ǘ�）上課的節奏有點(diǎn)快。在以后的教學(xué)中能多加以改正。美中不足的是性質(zhì)二的應用本節課安排的例題，習題有點(diǎn)少，在以后的教學(xué)中應多補充些例題及習題。

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