《愛(ài)因斯坦與小女孩》的教學(xué)反思
一、精彩緣于生成。《基礎教育改革綱要》中明確指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要引導學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。案例中學(xué)生在探究“愛(ài)因斯坦為什么會(huì )衣衫不整”這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，由此生成了新的疑問(wèn)，“既然愛(ài)因斯坦爭分奪秒，為什么還要在路邊等小女孩？”在對這一問(wèn)題深入分析后，學(xué)生又產(chǎn)生了“愛(ài)因斯坦今后會(huì )不會(huì )一直照小女孩的話(huà)做下去”的新疑惑。學(xué)生思維活躍，突破了教師預設的框架，形成了質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)過(guò)程。課堂上學(xué)生真正的由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師敏銳地捕捉即使生成的教學(xué)機遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創(chuàng )造的舞臺。
二、快樂(lè )來(lái)自探究�？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！比绾问箤W(xué)生“樂(lè )學(xué)”，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習快樂(lè )的殿堂？關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習的興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)。案例中學(xué)生能自主地學(xué)習、探究、創(chuàng )新，都讓學(xué)生得到了喜悅；教師對學(xué)生充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)，激勵性的語(yǔ)言更讓學(xué)生享受到了探究的樂(lè )趣；而新的疑問(wèn)產(chǎn)生，學(xué)生受到了理智的挑戰時(shí)，全身心地投入探究中，又得到了積極的、深層次的體驗。當一個(gè)個(gè)問(wèn)題水落石出時(shí)，學(xué)生所流露的快樂(lè )是無(wú)可言語(yǔ)的。
三、讓探究的觸角向課外延伸。我們不難發(fā)現，有時(shí)在我們的'教學(xué)中，教師與學(xué)生僅僅滿(mǎn)足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問(wèn)題，問(wèn)題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則以為我都會(huì )了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)現。我想這樣的教學(xué)結果絕不是我們想要的。案例中，對相關(guān)問(wèn)題的探討教師并沒(méi)有給出定論，只是通過(guò)教師的指導與引領(lǐng)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現問(wèn)題，不斷地產(chǎn)生探究的動(dòng)力，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，又帶著(zhù)新的問(wèn)題離開(kāi)課堂，在“發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——產(chǎn)生新問(wèn)題”的進(jìn)程中，讓學(xué)生始終處在一種不滿(mǎn)足不滿(mǎn)意的狀態(tài)，始終有一種強烈的求知欲，這也許就是我們的教學(xué)目的之所在吧。www.ertong6.com
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