《愛(ài)因斯坦和小女孩》教學(xué)反思
《愛(ài)因斯坦和小女孩》教學(xué)反思
在學(xué)生充分感知課文內容之后，教師隨即提出一個(gè)問(wèn)題：“讀了課文，你覺(jué)得愛(ài)因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問(wèn)題一提出，有近十位同學(xué)舉起了手，（這在平時(shí)已經(jīng)是比較多的了），但我并沒(méi)有立即請學(xué)生回答，因為這是必須讓每一個(gè)學(xué)生都有清晰認識的一個(gè)重點(diǎn)內容，于是，我說(shuō)：“別忙著(zhù)作答，請大家在四人小組中進(jìn)行討論，亮出你的觀(guān)點(diǎn)，擺出你的理由，然后以“我認為愛(ài)因斯坦是個(gè) 的人”為開(kāi)場(chǎng)白，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的演講。聽(tīng)了教師的提示，教室里頓時(shí)“活”了起來(lái)，學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見(jiàn)。
五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學(xué)生來(lái)演講，此時(shí)，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時(shí)理解能力平平的余明亮等人也把手舉著(zhù)，我趕緊有請。余明亮說(shuō)“我認為愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的人，因為他一心撲在事業(yè)上，創(chuàng )造了偉大的業(yè)績(jì)，生活上卻一點(diǎn)也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不起！”平時(shí)不善言語(yǔ)的他雖回答簡(jiǎn)短但能把我課上講的內容回答出來(lái)，說(shuō)明他對課文內容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到余明亮都被贊揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個(gè)同學(xué)進(jìn)一步補充，完善，大家都認定愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的人，這是不容置疑的。此時(shí)，我把話(huà)題一轉，大家都說(shuō)愛(ài)因斯坦是最偉大的人，有沒(méi)有不同的意見(jiàn)呢？一石激起千層浪，一時(shí)間，教室里一下子安靜下來(lái)，學(xué)生陷入了思考。
存在的問(wèn)題
“ 一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特�！睂W(xué)生因生活經(jīng)驗、個(gè)體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節時(shí)，我發(fā)現有的孩子還沒(méi)能全面的、立體的認識愛(ài)因斯坦，還停留在類(lèi)似于小女孩初次遇到愛(ài)因斯坦時(shí)的感受。針對此況，我并沒(méi)有否定，而是傾聽(tīng)，并且引導他自己分析，然后再針對學(xué)生的意識情況輕聲進(jìn)行個(gè)別交流。學(xué)生在老師的輕言細語(yǔ)中和老師再一次回味了課文，最終也認識到了自己對愛(ài)因斯坦的認識還不夠全面。
另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問(wèn)題，比如讀書(shū)時(shí)添字漏字、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長(cháng)了些的原因（第一課時(shí)是上周五上的），但細細想來(lái)，應該跟我在課堂上對學(xué)生的朗讀指導還不夠有一定關(guān)系。心中老想著(zhù)讓學(xué)生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學(xué)生讀書(shū)時(shí)也偏急了些，于是結結巴巴、反反復復的情況才會(huì )出現了好幾次。
這堂課是上完了，但是課后的事情還沒(méi)有完。只有不斷地總結、反思，才能讓自己的課越上越好！
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