樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思（精選18篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的工作之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 1
一、讀課文，初步了解課文內容
以歌曲導入，隨著(zhù)一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲，創(chuàng )設與課文相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學(xué)生體會(huì )文章的內涵，在聽(tīng)讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過(guò)關(guān)難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫(xiě)了一件什么事？哪些地方最讓你難忘？
同時(shí)，多種形式識記生字的方法，調動(dòng)學(xué)生識記生字的興趣，把枯燥的生字學(xué)習變得生動(dòng)有趣，并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評價(jià)的方法，通過(guò)學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)來(lái)提高朗讀水平。這樣不僅培養了學(xué)生認真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的好習慣，還調動(dòng)了學(xué)生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。
二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文
由于這篇課文，學(xué)生可能會(huì )對有些詞匯不太了解，要通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系上下文猜測、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著(zhù)至關(guān)重要的`作用。
1.同桌互相傾聽(tīng)對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說(shuō)說(shuō)自己朗讀時(shí)的體會(huì )。利用范讀，創(chuàng )設情景。
2.同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事，同桌或小組同學(xué)互相補充，然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過(guò)程中，教師要注意傾聽(tīng)和觀(guān)察，了解學(xué)生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時(shí)機及時(shí)指導。
三、課外擴展，引向生活
和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著(zhù)對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事，然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會(huì )。
這一環(huán)節的設計不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)在與父母閱讀的過(guò)程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母，尊敬父母。做一個(gè)聽(tīng)話(huà)、懂事的好孩子、好兒女。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 2
校內公開(kāi)課，我選擇了教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》的第一課時(shí)。上完后，覺(jué)得教學(xué)效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結構來(lái)寫(xiě)，都是先描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，再用一句話(huà)寫(xiě)出樹(shù)和喜鵲的感受。書(shū)上有三幅插圖，但內容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學(xué)生找與圖相關(guān)的段落，學(xué)生都有看連環(huán)畫(huà)的'經(jīng)驗，所以找起來(lái)比較容易。課堂上一開(kāi)始有學(xué)生說(shuō)與圖一配的是第一自然段，又有另一學(xué)生說(shuō)是第一二自然段，我肯定了第二個(gè)學(xué)生的回答，指出理由：他還關(guān)注到了樹(shù)和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學(xué)生就能找得更準確了。第二是教學(xué)“孤單”一詞，引導學(xué)生關(guān)注數量，關(guān)注“只有”，并體會(huì )帶“只有”的句子的情感，學(xué)生對于“孤單”的理解很到位，也能通過(guò)朗讀體現出來(lái)。
課堂上，學(xué)生沒(méi)能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點(diǎn)小意外，也是提醒我不能太想當然，想當然地以為這個(gè)“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思考理解的方法。課后，李老師告訴我一個(gè)想法，我在此記下：要理解鄰居，重點(diǎn)理解“鄰”，將“鄰”組成詞語(yǔ)“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 3
本文是一篇童話(huà)，向我們展現了三個(gè)畫(huà)面，一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單的生活，后來(lái)這里有了許多樹(shù)，許多鳥(niǎo)窩，許多喜鵲。喜鵲們，樹(shù)們快樂(lè )地生活。故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生，每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì )快樂(lè )。
片段分析
片段一
課堂一開(kāi)始，巴楠老師就讓孩子們準備好練習本、筆進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。一共聽(tīng)寫(xiě)了三個(gè)詞語(yǔ)：居住、招呼、單一。這是上一節課學(xué)習的新詞，孩子們必須掌握。這樣每天聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生既覺(jué)得簡(jiǎn)單，又掌握住了新的新學(xué)的'生字詞語(yǔ)，真是一舉兩得。這種方法很適合語(yǔ)文的教學(xué)。因此，以后我也要采用這樣的方法。
片段二
借助圖片，上下文理解詞語(yǔ)孤單的意思。巴老師先出示圖片，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)孤單是什么意思？然后讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，從文中的什么地方看出樹(shù)和喜鵲很孤單。（一棵樹(shù)，一個(gè)鳥(niǎo)窩，一只喜鵲，只有，只有，只有）。通過(guò)這些詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生明白了孤單的意思，就是只有一個(gè)，單身，無(wú)依無(wú)靠。采用這種方法，學(xué)生更容易理解新的詞語(yǔ)。因而在以后的教學(xué)中，我們也要讓學(xué)生多采用這種方法理解詞語(yǔ)。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 4
本節課我上的是部編版一年級下冊語(yǔ)文第三單元的一篇童話(huà)故事《樹(shù)和喜鵲》，這篇通話(huà)故事向我們展現了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè )地生活著(zhù)。隨著(zhù)畫(huà)面的不斷豐富，樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體，由孤獨變成快樂(lè )。全文共6個(gè)自然段，分為三個(gè)部分進(jìn)行亮度和解析，同過(guò)讀課文內容，學(xué)生感悟每個(gè)人讀需要朋友，有朋友才會(huì )快樂(lè )的道理，這也是本節課的主要目標。在本課設計上，我將理解課文內容，感悟課文的中心思想為重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)流程圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)。除此之外，本課還有幾個(gè)知識技能方面的目標，首先是本課的生字，必須熟記，對變調“一”的讀音進(jìn)行鞏固，其次是通過(guò)讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，最后是積累AABB式詞語(yǔ)。
課堂是不完美的藝術(shù)，經(jīng)過(guò)這節公開(kāi)課，我收獲了許多，經(jīng)過(guò)前輩們的指導更是受益匪淺。在本節課中，我感受到老師應大膽的放手留足時(shí)間空間給學(xué)生，充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習，更深入的.去了解一年級學(xué)生的身心發(fā)展，設計更適合他們年齡特點(diǎn)的課堂教學(xué)，在語(yǔ)言、語(yǔ)速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語(yǔ)方面，更多的結合學(xué)生的生活體驗更便于理解，學(xué)則用，理解了應立馬運用起來(lái)，要學(xué)以致用。最后，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不局限于課本教參，放開(kāi)視野會(huì )有更多的方式方法理解課文內容，即使在教學(xué)上沒(méi)有實(shí)現，也可以作為很好的素材運用在日后的教學(xué)中。當然，教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，沒(méi)有最好只會(huì )更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節課上的更好，帶給學(xué)生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長(cháng)。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 5
課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。
本課的一個(gè)重點(diǎn)是根據上下文理解詞語(yǔ)“孤單”的意思。在學(xué)習這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個(gè)詞語(yǔ)的理解。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談的非常好：有的說(shuō)是沒(méi)有朋友玩，有的說(shuō)是孤獨，有的說(shuō)是寂寞，有的說(shuō)無(wú)聊，沒(méi)意思�？磥�(lái)，學(xué)生能懂得這個(gè)詞語(yǔ)的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語(yǔ)看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個(gè)”，看出樹(shù)和喜鵲真的很孤單�？磥�(lái)，一年級的孩子也真不簡(jiǎn)單。在理解課文時(shí)，我尊重學(xué)生獨特的`感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，說(shuō)出自己內心的真實(shí)情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，也就理解了文章的主要內容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 6
統編教材第三單元的主題是分享、快樂(lè )，《樹(shù)和喜鵲》是本單元的第二課，是著(zhù)名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話(huà)。故事非常淺顯，卻蘊含著(zhù)深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂(lè )。本文的語(yǔ)言表達也很有特點(diǎn)，采用了重復的表達方式。
依據課標，識字、學(xué)詞、讀好課文是低段語(yǔ)文學(xué)習的基本要求，本課采用了隨文識字、學(xué)詞的方法。課文畫(huà)面感較強，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。
一、力求識字方法多樣化。
生活中識字認識“單”、猜字謎學(xué)習“孤”，加一加的方法認識“都”，通過(guò)“都”和“鄰”的比較認識“鄰”。字理識字法認識“居”，形聲字的方法學(xué)習“靜”，利用圖片認識“窩”。
二、落實(shí)本單元的目標——聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思。
1.通過(guò)第一自然段中，一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹(shù)和喜鵲的孤單，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談孤單的感受，這一點(diǎn)反而成為畫(huà)蛇添足之筆，使得這一部分教學(xué)不清晰，臃腫而拖沓。
2.學(xué)習第二部分時(shí)，我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”，在學(xué)習這個(gè)詞的時(shí)候，也是通過(guò)聯(lián)系前文的方法，但實(shí)踐證明，效果并不理想。字理識字，學(xué)習“居”的時(shí)候，就可以學(xué)習“鄰居”�！熬印笔蔷幼�，鄰是相鄰、靠近，住得近的.人就是鄰居。再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實(shí)一些。也不至于使“居”的學(xué)習太突兀、生硬。
三、朗讀突出方法——想象畫(huà)面，體會(huì )心情。
本課的畫(huà)面感比較強，學(xué)生比較容易想象到畫(huà)面，樹(shù)和喜鵲的心情由孤單到快樂(lè )也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開(kāi)老師的示范和引領(lǐng)。在這一點(diǎn)上，我沒(méi)有及時(shí)、適時(shí)地發(fā)揮好老師的指導作用，一味地體會(huì )讀有時(shí)也很乏力。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 7
《樹(shù)和喜鵲》是一篇簡(jiǎn)單易懂的課文，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了喜鵲和樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。文章告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂(lè )的生活。
上課伊始，我以學(xué)生最感興趣的謎語(yǔ)入手，讓他們具有學(xué)習本課的欲望，同時(shí)和他們一起談?wù)勏铲o的相關(guān)知識，從而讓學(xué)生迅速走進(jìn)課文。接下來(lái)我以范讀的形式讀課文，讓學(xué)生自己去勾畫(huà)生字詞，幫助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節課的重點(diǎn)就是掃描課文中的生字詞，讓學(xué)生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過(guò)反復的.朗讀和各種形式的讀，讓學(xué)生順利過(guò)了字詞關(guān)，學(xué)生認識了生字詞后朗讀起來(lái)就有信心了。
在朗讀課文時(shí)，我重點(diǎn)指導多音字的讀音，通過(guò)示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學(xué)生了解課文。
在指導寫(xiě)字時(shí)，抓住字的結構和重點(diǎn)筆畫(huà)去觀(guān)察，通過(guò)示范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，描紅、臨寫(xiě)等不同的方法，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，讓學(xué)生從小寫(xiě)好字。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 8
《樹(shù)和喜鵲》是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文，講述了樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè )地過(guò)程。課文在結構上也很有特點(diǎn)，第二自然段、第四自然段和第六自然段都是寫(xiě)樹(shù)怎么樣，喜鵲也怎么樣，是對前一段內容的總結也歸納，引導學(xué)生發(fā)現課文構段方式上的特點(diǎn)，對于這篇文章的朗讀背誦也就不成問(wèn)題了。這篇文章的重難點(diǎn)主要是引導學(xué)生體會(huì )喜鵲和樹(shù)從孤單到快樂(lè )的心情變化，以及變化的原因，從而引出課文主題：有了朋友才會(huì )快樂(lè )，引導學(xué)生體會(huì )友情的重要性。
我在教學(xué)第一、二自然段時(shí)帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生找出三個(gè)“只有”以及三個(gè)短語(yǔ)“一棵樹(shù)”、“一個(gè)鳥(niǎo)窩”、“一只喜鵲”抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)入手，在品讀中體會(huì )樹(shù)和喜鵲的孤單，自然而然的引導學(xué)生理解“孤單”的含義。在教學(xué)第三、四自然段時(shí)，抓住關(guān)鍵詞“好多好多”、“都有”，在指導學(xué)生朗讀地過(guò)程中引導學(xué)生體會(huì )樹(shù)和喜鵲的數量很多，并出示相應的圖片，與第一自然段描寫(xiě)的內容進(jìn)行對比，感受喜鵲和樹(shù)的數量多。
在教學(xué)第五、六自然段時(shí)，重點(diǎn)指導朗讀，讀出喜鵲的`熱鬧和快樂(lè )，引導學(xué)生積累“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”等類(lèi)似的詞語(yǔ)，體會(huì )喜鵲的快樂(lè )。在學(xué)生充分朗讀和理解課文的基礎上，引導學(xué)生思考樹(shù)和喜鵲為什么會(huì )從孤單變?yōu)榭鞓?lè )，學(xué)生基本上都能答到：因為樹(shù)和喜鵲都有了鄰居，在這個(gè)基礎上需要老師再引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生往前走一走，就能達到課文的主題。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 9
樹(shù)和喜鵲是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。
開(kāi)篇設計“找朋友”的歌曲導入，目的是讓學(xué)生初步了解本課“朋友”的主要內容，讓學(xué)生在唱歌的過(guò)程中激起對故事的興趣。識字教學(xué)環(huán)節中讓學(xué)生來(lái)當小老師互幫互助學(xué)習生字、組詞，調動(dòng)了學(xué)生積極識字的興趣，培養了學(xué)生的合作意識，自信和信心，并在合作的.過(guò)程中體驗到了成功的快樂(lè )。符合新課標中情感價(jià)值觀(guān)的培養要求。不足之處是課堂時(shí)間把握不足，沒(méi)有留有書(shū)寫(xiě)練習的機會(huì )。本課課文教學(xué)按照重點(diǎn)詞句的線(xiàn)索來(lái)設置�！肮聠巍鞓�(lè )”，“樹(shù)和喜鵲為什么會(huì )感到孤單？樹(shù)和喜鵲為什么會(huì )又感到快樂(lè )呢？借助于充分的朗讀，“一個(gè)、只有”來(lái)理解樹(shù)和喜鵲孤單的原因，沒(méi)有朋友的陪伴只能只身一人在樹(shù)林里邊�！昂芏嗪芏唷�、“好多好多”的樹(shù)被種植了，森林里就充滿(mǎn)了快樂(lè )。小伙伴快快樂(lè )樂(lè )的生活在一起。在理解故事深意的基礎上再來(lái)聽(tīng)課文朗讀，學(xué)生們就更喜歡快樂(lè )的樹(shù)和喜鵲。課堂中讓學(xué)生們從故事走進(jìn)生活，“生活中你和朋友們快樂(lè )的故事有哪些呢？”，通過(guò)分享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們在一起能夠獲得更多快樂(lè )。在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內心的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì )孤獨。理解“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 10
《樹(shù)和喜鵲》這篇文章的篇幅較長(cháng)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行備學(xué)，讓他們讀通讀懂課文，之后練習標自然段，雖然自然段已經(jīng)不是第一次接觸，但是并不是所有的學(xué)生都能一次性正確標出，我再次強調了尋找自然段的方法，指導學(xué)生練習。思考問(wèn)題“為什么開(kāi)始的時(shí)候樹(shù)和喜鵲很孤單，后來(lái)又很高興？”學(xué)生雖能說(shuō)出，但是理解的不是很透切，我進(jìn)而轉化問(wèn)題“你有沒(méi)有孤單的時(shí)候？”孩子們紛紛從自己的生活經(jīng)驗說(shuō)孤單的經(jīng)歷和當時(shí)的感受。我又問(wèn)他們“是什么讓你不再孤單？”他們又說(shuō)，后來(lái)我出去找小朋友玩去了，就不再感到孤單難受了。我適時(shí)進(jìn)行提升，說(shuō)“對，是朋友讓我們不再孤單，是友誼為我們帶來(lái)了快樂(lè )�！蔽矣肿寣W(xué)生來(lái)聽(tīng)課文朗誦，讓他們說(shuō)說(shuō)感受，有的孩子說(shuō)，這次聽(tīng)完這個(gè)故事，我覺(jué)得非常的感動(dòng)。在聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)歷后，課文與孩子們的距離拉近了，他們真正理解了文中的道理。
《樹(shù)和喜鵲》一課，用生動(dòng)、細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。
開(kāi)課伊始，我用一首歡快的兒歌《朋友越多越快樂(lè )》把孩子們帶入到教學(xué)情境之中，激發(fā)孩子們對交友的渴望，以及體會(huì )沒(méi)有朋友孤單失落的心情。再利用課文插圖，引導學(xué)生將故事分為兩部分：第一部分是樹(shù)和喜鵲因為沒(méi)人陪伴孤單失落，第二部分是它們有了鄰居后非�？鞓�(lè )。然后通過(guò)對這兩部分的學(xué)習、對比，再一次讓孩子們感受到朋友的重要性。
本課的學(xué)習比以往課文的學(xué)習增加了一個(gè)知識點(diǎn)，就是要引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。于是，我在引出“孤單”一詞后，讓孩子們聯(lián)系第一自然段的內容，說(shuō)說(shuō)通過(guò)哪些詞語(yǔ)感受到了樹(shù)和喜鵲的孤單。引導孩子們找出數量詞以及理解“只有”一詞在這里的重要性，再讓孩子們練習用只有說(shuō)一句完整的話(huà)。在體會(huì )樹(shù)和喜鵲的快樂(lè )時(shí)，我引導孩子們從文本中找答案，訓練了孩子們的閱讀搜集能力。
在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨特的'心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內心的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì )孤獨。理解“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，很自然的也就理解了文章的主要內容。在學(xué)習第五自然段時(shí)，我通過(guò)圖片、音樂(lè )、小組合作交流等方式引導孩子們發(fā)揮想象力，想象樹(shù)和喜鵲平時(shí)還會(huì )和鄰居們一起做些什么、說(shuō)些什么，孩子們結合生活實(shí)際說(shuō)了很多，不僅開(kāi)闊了思維、鍛煉了口語(yǔ)表達能力還訓練了小組合作學(xué)習的能力。此時(shí)，孩子們已經(jīng)深深的知道了朋友的重要性，也渴望能夠交到更多好朋友。我又播放了動(dòng)畫(huà)視頻《紙船和風(fēng)箏》，通過(guò)觀(guān)看，引導孩子們體會(huì )應該怎么和朋友相處，如果和朋友鬧了矛盾應該如何解決。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。
在本課的教學(xué)中還存在很多不足之處，比如像“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這樣的詞語(yǔ)應該展開(kāi)讓孩子們多說(shuō)一說(shuō)，幫助孩子積累詞語(yǔ)。整堂課由于涉及的內容比較多，一年級孩子的注意力集中時(shí)間又相當有限，所以整體感覺(jué)聽(tīng)講效果不是很好，我在今后的教學(xué)中，會(huì )多多加強對孩子們注意力集中的訓練，爭取提高課堂效率。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 11
上完本課最大的感覺(jué)是：時(shí)間過(guò)得比較快，我比較輕松，孩子們學(xué)得也挺快樂(lè )，下課時(shí)候，有好多孩子來(lái)到我跟前不愿意離開(kāi)，有的孩子甚至用“鵲！鵲！”來(lái)和我說(shuō)再見(jiàn)，所以總體感覺(jué)課堂還是成功的。
再次感嘆：每個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體。就拿學(xué)“鵲！鵲！鵲！”這個(gè)音節來(lái)說(shuō)，不同的孩子就能讀出不同的感覺(jué)，有的讀的'比較慢，有的讀的比較活潑，看得出孩子們個(gè)性是非常不同的。
在練習說(shuō)話(huà)環(huán)節出現了一個(gè)好玩的孩子，他說(shuō)：我看見(jiàn)喜鵲站在枝頭，她不停地叫著(zhù)：“鵲鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲鵲！”我問(wèn)，小喜鵲說(shuō)什么呢？他說(shuō)：“我啄，我啄，我啄啄啄！”聽(tīng)課的老師都笑了——童言無(wú)忌��！
需要改進(jìn)的地方：首先：不害怕出現問(wèn)題，假如孩子的回答與主題不符合，我要及時(shí)去糾正，比如仿寫(xiě)環(huán)節，喜鵲阿姨叼了一條蟲(chóng)子回來(lái)，她對喜鵲弟弟說(shuō)什么，一孩子站起來(lái)說(shuō)：他說(shuō)：“我要上廁所�！碑敃r(shí)我沒(méi)有能夠做到及時(shí)引導，只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了一句：“這是你的想法，”其實(shí)這是不對的，因為本課的教學(xué)目標是要引導孩子依據學(xué)過(guò)的內容，展開(kāi)合理的想象，而他的想象顯然不合理。
有底氣的教師不怕問(wèn)題，能夠直面問(wèn)題，不管出了什么問(wèn)題，我都能幫你解決，或者引導其他學(xué)生討論共同解決。能夠牢牢把握本節課的主線(xiàn)，不管孩子說(shuō)什么都逃脫不出，都可以引上路來(lái)。而現在的我明顯底氣不足。
其次：在小組合作的訓練方面，孩子們對于分角色朗讀課文還是有一些不清晰，不能夠做到依據情景，用合適的語(yǔ)氣讀課文，在朗讀指導方面還需要再加強一點(diǎn)。
真正優(yōu)秀的課堂展示的是孩子，而非教師的表演舞臺，我，還需努力！
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 12
這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。
我首先我采用了以故事的方式導入，是想讓學(xué)生們在聽(tīng)故事的過(guò)程中了解文章的主要內容。在教學(xué)過(guò)程中我采用借助拼音讀課文、識字、思考問(wèn)題--交流--提升的方式進(jìn)行教學(xué)。并重點(diǎn)引導學(xué)生理解語(yǔ)句。讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個(gè)詞語(yǔ)的.理解。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談的非常好：有的說(shuō)是沒(méi)有朋友玩，有的說(shuō)是孤獨，有的說(shuō)是寂寞，有的說(shuō)無(wú)聊，沒(méi)意思�？磥�(lái)，學(xué)生能懂得這個(gè)詞語(yǔ)的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語(yǔ)看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵 一個(gè)”，看出樹(shù)和喜鵲真的很孤單。后來(lái)我采用了讓學(xué)生當小老師的方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習生字的教學(xué)設計，小老師們都能夠從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習生字。從而大大的調動(dòng)了學(xué)生們積極識字的興趣。
不足之處：孩子課前的朗讀還不夠熟練，還有部分孩子朗讀不會(huì )停頓。在課堂上，有部分孩子只是聽(tīng)，不積極發(fā)言自己的意見(jiàn)。這些是我以后要重點(diǎn)關(guān)注的地方。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 13
《樹(shù)和喜鵲》是一篇富有童趣的童話(huà)故事，講述了樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè )的變化。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我有了許多思考和感悟。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生通過(guò)多種方式理解課文內容。比如，在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生圈畫(huà)出文中的生字詞，通過(guò)自主學(xué)習和小組合作的方式解決生字讀音和理解的問(wèn)題。在理解課文時(shí)，運用了圖文結合的方法，讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)中的插圖，對照文字，更好地理解樹(shù)和喜鵲的心情變化。同時(shí)，通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì )文中角色的情感。
然而，這堂課也存在一些不足之處。首先，在引導學(xué)生理解“孤單”這個(gè)詞時(shí)，雖然讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)了自己孤單的經(jīng)歷，但對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能理解得還不夠深入。應該再多舉一些例子，或者通過(guò)情景創(chuàng )設，讓學(xué)生更加真切地感受孤單的`狀態(tài)。其次，在課堂提問(wèn)中，對于一些比較內向或者基礎稍弱的學(xué)生，關(guān)注不夠，沒(méi)有給予他們足夠的機會(huì )表達自己的想法。這可能會(huì )影響這部分學(xué)生的學(xué)習積極性和參與度。
在教學(xué)方法的選擇上，雖然采用了多種形式，但在小組合作學(xué)習的組織上還不夠完善。有時(shí)候小組討論的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致課堂節奏有些拖沓，影響了教學(xué)進(jìn)度。在今后的教學(xué)中，需要更加明確小組討論的任務(wù)和時(shí)間，提高小組合作學(xué)習的效率。
另外，在朗讀指導方面還有待加強。雖然讓學(xué)生進(jìn)行了多種形式的朗讀，但對于朗讀的評價(jià)還不夠具體和有針對性。應該更注重對學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音等方面進(jìn)行指導，讓學(xué)生通過(guò)朗讀更好地體會(huì )課文的情感。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深刻認識到，在教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。同時(shí)，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在今后的教學(xué)中，我會(huì )吸取這次的經(jīng)驗教訓，更加精心地設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地學(xué)習語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文素養。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 14
經(jīng)過(guò)了兩周的準備時(shí)間，本學(xué)期的青年教師過(guò)關(guān)課終于結束了。這是我第一次在學(xué)校領(lǐng)導和老師面前上的公開(kāi)課，是自己的第一次正式亮相，在上課之前，我的心情和備考的學(xué)生一樣，七上八下。本次公開(kāi)課讓我學(xué)到了很多，也懂得了很多，從選題、編寫(xiě)導學(xué)案、備課、制作課件、一次次的試講和最后講課的過(guò)程中，收獲頗多。
這次我選擇的是第三單元第六課《樹(shù)和喜鵲》，經(jīng)過(guò)對教材和課標的研究，我最終把本節課的學(xué)習目標定為：會(huì )認只、窩等12個(gè)生字；掌握三個(gè)多音字；學(xué)會(huì )AABB型詞語(yǔ)；通過(guò)閱讀課文，理解文章內容，明白樹(shù)和喜鵲由孤單變快樂(lè )的原因；會(huì )用......也......句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)。針對這些學(xué)習目標，我設計了本節課的教學(xué)環(huán)節：導入、學(xué)詞、學(xué)文、學(xué)說(shuō)話(huà)。這樣的安排層層遞進(jìn)，掃清文章字詞障礙后，深入理解文意，進(jìn)而拓展練習說(shuō)話(huà)。
這次過(guò)關(guān)課的經(jīng)歷，使我意識到，一節成功的課一定是建立在充足的課前準備基礎之上的.，從接到通知開(kāi)始，研讀文本，深入了解教材編排的特點(diǎn)、意圖，經(jīng)過(guò)一系列整合后寫(xiě)出導學(xué)案，導學(xué)案確定后，課件也是一次又一次地修改。期間聽(tīng)取師傅的指導，聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課，聽(tīng)二年級送課下鄉的《荷葉圓圓》，這些經(jīng)歷都讓我了解到一些課程的必備環(huán)節和流程。
第二次試課，我的師傅殷老師對我的一些細節提出有針對性的指導，第三次試課，更是得到了楊老師細致入微的指導，為我重新設計了課程環(huán)節，使整堂課循序漸進(jìn)中，有重點(diǎn)有難點(diǎn)，整堂課的輪廓更加清晰、節奏緊湊，趨于合理。同事們幫我改進(jìn)教具、收拾教室，體會(huì )到大道這個(gè)學(xué)校的溫情和團結。
正式上課之前，按照事先預想的進(jìn)行，期間對于幾乎推翻重來(lái)的教案感到擔心，導致上課期間頻繁看教案，這點(diǎn)是本次過(guò)關(guān)課犯得最大錯誤，沒(méi)有體現以學(xué)生為中心，學(xué)生主體性教育。這是以后應該注意和改正的。
經(jīng)過(guò)這次過(guò)關(guān)課，知道了即使是一年級的一節課，也是要經(jīng)過(guò)深思熟慮，百般設計的，以后的教學(xué)，更是要備學(xué)生、備教案、備教法，在接下來(lái)的成長(cháng)期里，要更加注重學(xué)習，待到山花爛漫時(shí)，才能燦爛微笑。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 15
《樹(shù)和喜鵲》是部編版語(yǔ)文第二冊的第6課。這是一則有趣的童話(huà)，寫(xiě)的是小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一起玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。
胡老師整堂充分尊重學(xué)生獨特的心里感受，讓學(xué)生與生活實(shí)際相，談出自己的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì )孤單。理解“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，很自然能理解課文，學(xué)生體會(huì )了這篇課文的人文價(jià)值。
教師充分挖掘了教材的語(yǔ)言?xún)r(jià)值，著(zhù)重于語(yǔ)言文字方面的訓練，培養了學(xué)生在語(yǔ)言方面的基本功。老師設計了運用語(yǔ)言文字的訓練，如：你就是那棵樹(shù)，當你長(cháng)出第一片小葉子的時(shí)候，你想對鄰居說(shuō)什么？讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所想的情景，同時(shí)也幫助學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字；又如：喜鵲喜鵲，你有那么多鄰居，可以和鄰居們干什么？像這樣的學(xué)習語(yǔ)言運用語(yǔ)言的訓練，胡老師課上還有多處�？梢钥闯�，整堂課學(xué)生所表現出來(lái)的高于一般一年級孩子的語(yǔ)言表達能力，也是平時(shí)胡老師這樣不斷訓練的結果。
胡老師整堂課非常善于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，且十分溫和善于啟發(fā)引導學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習過(guò)程中的`難點(diǎn)，并抓住學(xué)習重點(diǎn)。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著(zhù)學(xué)習的熱情。
如：一開(kāi)始，學(xué)習練習上下文理解“孤單”，孩子們積極地響應，能想想自己什么時(shí)候覺(jué)得孤單，后來(lái)體會(huì )樹(shù)和喜鵲的快樂(lè )，教師引導到位，突破了教學(xué)難點(diǎn)，理解了有伙伴的重要性。課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。再如：為了幫助學(xué)生有了鄰居熱鬧的場(chǎng)面，胡老師讓學(xué)生來(lái)做做它們的動(dòng)作，模仿喜鵲和樹(shù)的口氣來(lái)說(shuō)話(huà)，學(xué)生表演得惟妙惟肖。
然而，課堂教學(xué)使缺憾的藝術(shù)。一年級的孩子學(xué)習課文還應該多給他們一些讀課文的時(shí)間。其實(shí)，無(wú)論是什么年段的語(yǔ)文課，課堂上都應是書(shū)聲朗朗。朗讀就像一位出色的導游，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生欣賞課文中每一處風(fēng)光秀美的地方。反復地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會(huì )到作品的思想內容并受到感染。
不必老師再費口舌去分析講解，學(xué)生們很容易就理解到。比如，學(xué)習第6自然段，以讀帶講，師生合作對讀：師讀“每天天一亮”生往下接“喜鵲們……”；師讀“天一黑”，“他們……”，向往快樂(lè )是孩子們的美好天性，學(xué)生立刻明白樹(shù)和喜鵲快樂(lè )的原因，結合自身實(shí)際能理解到朋友的重要，無(wú)痕滲透人文教育。在反復朗讀中，還能讀出“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”這類(lèi)詞語(yǔ)的妙處，課適時(shí)積累拓展。
另外，對于朗讀的指導不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應該注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如2、6自然段的感情基調是不同的應該讀出差別來(lái)，前者聲音低沉，后者歡快。讀準字音后，讀不僅就是讀，還得有感情，老師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著(zhù)比較一下怎樣讀更好。
總之，本節課亮點(diǎn)頗多，如果朗讀跟上去了，整節課就更錦上添花了。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 16
《樹(shù)和喜鵲》是一篇童話(huà)，向我們展現了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)，許多鳥(niǎo)窩，許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè )地生活。課文的語(yǔ)言很有特色：課文的第2、4、6自然段都是用一句話(huà)構成，句式相同，每句話(huà)都帶有“也”，這三段話(huà)還構成了課文的主要內容和情感脈絡(luò )，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵；課文在詞語(yǔ)運用上也采用了反復的手法，第一自然段連續用3個(gè)只有，第5自然段先后用了2個(gè)嘰嘰喳喳，句子整齊對稱(chēng)，讀起來(lái)朗朗上口。
結合課文內容和課程標準，我將本課的教學(xué)目標設置如下：
一是會(huì )認12個(gè)生字，其中包括三個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，認識部首子字旁和倒八，積累關(guān)于A(yíng)ABB形式的詞語(yǔ)；
二是能明白只有和也的意思，并運用只有和也練習說(shuō)話(huà)；
三是能在熟讀課文的基礎上聯(lián)系上下文理解孤單的意思；
四是在課文的課后能感受到擁有朋友的快樂(lè )，懂得朋友的重要。
基于這四個(gè)教學(xué)目標，我將自己的教學(xué)反思如下：
一、字詞要側重積累和運用
字詞的教學(xué)目標完成比較順利。學(xué)生在多種形式朗讀生字詞后掌握基本的讀音，然后我給每一個(gè)生字都準備一幅圖片，一方面學(xué)生能根據圖片說(shuō)出生字的大概意思，另一方面也讓學(xué)生可以看圖說(shuō)句甚至師看圖說(shuō)話(huà)。例如生字“種”，圖上有兩個(gè)小朋友在種樹(shù)，小朋友就很快說(shuō)出種的意思就是播種，種東西，然后我讓他們看圖說(shuō)一句話(huà)，學(xué)生一開(kāi)始說(shuō)的是兩個(gè)小朋友在一起種樹(shù)。我立刻引導，你可以像第5課那樣給句子加上怎樣地把句子說(shuō)的更生動(dòng)，更具體嗎？很多小朋友就說(shuō)到“兩個(gè)小朋友在開(kāi)心地、認真地、歡快地種樹(shù)�！北磉_比之前更生動(dòng)。在學(xué)習多音字時(shí)，我也不僅僅是讓他們掌握多音字的讀音，而是讓他們在了解意思的基礎上進(jìn)行基礎記憶，如樂(lè )當表示音樂(lè )時(shí)它就讀yue，當它表示快樂(lè )時(shí)就讀le。在理解的基礎上進(jìn)行記憶可以拓展積累。像積累AABB的詞語(yǔ)也是這樣，詞語(yǔ)的積累是為了應用，積累后可以讓學(xué)生進(jìn)行適當的口頭表達練習。
二、初步讓學(xué)生感知聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思
本課一個(gè)新的以前沒(méi)有接觸過(guò)的知識點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解孤單的意思。孤單的意思是和課文的第一自然段內容是緊密聯(lián)系在一起的，因為只有一棵樹(shù)，一個(gè)鳥(niǎo)窩，一只喜鵲，才會(huì )顯得孤單。所以我從只有入手，先讓學(xué)生找出第一自然段中的事物，再找出他們的共同點(diǎn)――數量少，哪一個(gè)詞直接說(shuō)明他們數量少？那就是“只有”，讓學(xué)生也嘗試用只有練習說(shuō)話(huà)，讓他們感知只有強調數量非常少，進(jìn)而引導因為只有一個(gè)所以讓喜鵲和樹(shù)都覺(jué)得很孤單。這樣將兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)放在一起理解，一起運用，然后在理解的.基礎上進(jìn)行朗讀指導，學(xué)生就自然而然就重讀了“只有”。這樣將理解、運用朗讀相結合，對學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力很有幫助。
三、初步讓學(xué)生運用抓住關(guān)鍵字詞的方法找中心點(diǎn)
課文的最后一個(gè)片段揭示了課文的中心主旨：有朋友才會(huì )快樂(lè )。我先讓學(xué)生閱讀第五段，說(shuō)一說(shuō)這是一群怎樣的喜鵲，學(xué)生很快能說(shuō)出這是一群快樂(lè )的喜鵲，從哪兒可以看出他們很快樂(lè )？我緊接著(zhù)追問(wèn)。學(xué)生就會(huì )說(shuō)因為他們嘰嘰喳喳一起飛出去。我再接著(zhù)問(wèn)，這還是一群怎樣的喜鵲？孩子們就有人說(shuō)這是一群友愛(ài)的喜鵲，因為他們每天一起飛出去找食物，然后一起飛回窩里安安靜靜睡覺(jué)，抓住了關(guān)鍵詞“一起”，還有的小朋友說(shuō)這群喜鵲很團結，我想課文的中心就在孩子們這樣拼湊起來(lái)，然后我最后總結，喜鵲們是因為有了更多的伙伴才會(huì )更加快樂(lè )，點(diǎn)明主旨。
其實(shí)，我漸漸感悟到，語(yǔ)文課就是一種語(yǔ)言素材的積累及運用，并不是把一篇課文上完就好，我們要把課文切割成一個(gè)個(gè)語(yǔ)言知識的訓練點(diǎn)，讓孩子們每天都能積累一些字詞，一些句式，一些學(xué)習方法，再收獲一些學(xué)習感悟，我想這樣日積月累的學(xué)習下去，孩子們的語(yǔ)言發(fā)展能力應該會(huì )得到逐步地提高。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 17
田老師剛才給大家展示了《樹(shù)和喜鵲》這課的閱讀教學(xué)。對于低年級的閱讀教學(xué)該如何開(kāi)展，下面我就結合田老師的這節課來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的想法和做法。
在一年級語(yǔ)文下冊《教師教學(xué)用書(shū)》中，本學(xué)期的閱讀教學(xué)目標是這樣的：閱讀目標
�。�1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。
�。�2）用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文。
�。�3）結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
�。�4）學(xué)習借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
�。�5）對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。
�。�6）誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
�。�7）認識課文中出現的常用標點(diǎn)符號。在閱讀中體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。
我們教研組通過(guò)教研，根據學(xué)段目標和文本與學(xué)生的特點(diǎn)，擬定了本節課的教學(xué)目標，本節課的教學(xué)目標：
1、結合上下文和生活實(shí)際了解課文中“孤單“鄰居”“招呼”等詞句的意思，在
閱讀中積累詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì )運用。
2、用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文。
3、養成良好的聽(tīng)說(shuō)習慣。
一、為了落實(shí)第一個(gè)教學(xué)目標，在精讀教學(xué)時(shí)，我們是這樣做的：
這節課復習詞語(yǔ)導入后，精讀第1、2自然段時(shí)，抓住“孤單”這個(gè)詞，讓學(xué)生結合第1自然段讀一讀想一想：你從哪里看出樹(shù)和喜鵲很孤單。讓學(xué)生在語(yǔ)義的層面理解“孤單”就是只有一棵、只有一只，“孤單”就是“一”。
然后老師問(wèn)：生活中，你有沒(méi)有孤單的時(shí)候，你的心情怎樣？讓學(xué)生結合自己的生活體驗來(lái)感受孤單的情感。這樣，學(xué)生從語(yǔ)義和情感兩個(gè)層面對“孤單”進(jìn)行了理解，與樹(shù)和喜鵲的情感有了共鳴。
這時(shí)，讓學(xué)生：你能讀出樹(shù)和喜鵲的孤單嗎？學(xué)生在理解了孤單的基礎上，讀好第1自然段就比較容易了。理解語(yǔ)言是讀好書(shū)的基礎。
在精讀3—6自然段時(shí)，我們也是這樣做的。讓學(xué)生抓住“鄰居”“快樂(lè )”“招呼”等詞語(yǔ)，結合上下文和生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思，在理解語(yǔ)言的基礎上，讀好文本，讀懂故事。
文本故事只是個(gè)語(yǔ)境，是理解語(yǔ)言的載體。通過(guò)這個(gè)載體對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，在訓練中促使學(xué)生掌握理解詞語(yǔ)的方法。我們老師們要強調語(yǔ)言的理解，而不是文本內容的理解。讀好文本故事、理解文本內容是為了理解語(yǔ)言，落實(shí)低段閱讀教學(xué)的.訓練重點(diǎn)。那我們?yōu)槭裁蠢斫庠~語(yǔ)，學(xué)習這些詞語(yǔ)是用來(lái)干什么的？
理解是為了積累，積累是為了運用。所以，在這節課的最后環(huán)節：讓學(xué)生用上黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事內容。這就是把這些詞語(yǔ)，從課本中搬到學(xué)生的口語(yǔ)中去。這樣，搬的次數多了，學(xué)生的口頭表達能力就提高了。
二、關(guān)于第二個(gè)教學(xué)目標“把課文讀正確、流利”的達成
把課文讀正確流利，不僅是把字音讀正確，更重要是讀出標點(diǎn)符合表達的語(yǔ)氣，讀出語(yǔ)義，讀出詞句表達的情感。
這節課是第一課時(shí)的延讀。第一課時(shí)重在讀準字音，本節課重在讀出語(yǔ)義。學(xué)生在理解詞句的上，就比較容易讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)義和情感，讀出自己的理解。但不是理解對了，就能讀好了，尤其是一年級的學(xué)生。當學(xué)生需要幫扶時(shí)，最有效的方法就是范讀。低年級的學(xué)生善于模仿，讓他們多模仿，多讀幾遍，在讀中不斷提升讀書(shū)水平。
田老師在這節課中就是這樣做的，在引導學(xué)生理解語(yǔ)言的基礎上，給學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生讀出語(yǔ)義，能正確、流利地朗讀課文。
三、學(xué)生聽(tīng)說(shuō)習慣的養成
在這整節課中，田老師還注重了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)習慣的養成�！按蠹衣�(tīng)他說(shuō)”“你讀給大家聽(tīng)”“誰(shuí)聽(tīng)的最認真”“大家都往這看”“你是聽(tīng)的最認真的”“你們是這樣想的嗎”，田老師像喊號子一樣，不斷地說(shuō)，不停地講。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 18
3月16日，有幸觀(guān)摩王老師的《樹(shù)和喜鵲》課堂教學(xué)，那種春風(fēng)化雨般的教學(xué)設計、行云流水般的教學(xué)過(guò)程、務(wù)實(shí)質(zhì)樸的教學(xué)風(fēng)格，給我留下了深刻印象，現將聽(tīng)課感受和大家交流如下。
一、形散而神不散。
聽(tīng)王老師的課，如同品味一篇精美的散文，既讓人陶醉，又不會(huì )忘記初心�？雌饋�(lái)洋洋灑灑，其實(shí)僅僅圍繞著(zhù)具體的目標有序推進(jìn)。這個(gè)“形”，就是王老師對教材內容、教學(xué)方法的藝術(shù)化處理；這個(gè)“神”，就是體現課堂生命的最核心的東西，就是課程標準，就是課堂教學(xué)目標。
用哲學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析，王老師在課堂上始終堅持了“形式服從內容”的基本原則，堅持內容在先，形式在后，形式為內容而服務(wù)。那么這個(gè)“內容”，就是課程標準，就是課堂教學(xué)目標；而“形式”，就是王老師對教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)化處理。正因為王老師的課堂，自始至終體現著(zhù)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，自始至終落實(shí)著(zhù)識字、寫(xiě)字的教學(xué)重點(diǎn)，充分體現了小學(xué)語(yǔ)文課程標準的要求，所以課堂很實(shí)在、有底氣、富有生命力、經(jīng)得起所有人的推敲。
當然，王老師課堂的精妙之處還在于，他沒(méi)有因為“神不散”而限制了“形散”。相反，因為有高超的駕馭小學(xué)低段課堂的水平，王老師的課堂讓人感覺(jué)很隨意、很自然、很輕松，具有很強的帶入感，收放自如。課堂上，王老師從課題的“鵲”字入手，既有單字識字教學(xué)，也有歸類(lèi)識字引導；既有多音字的理解組詞，也有筆畫(huà)指導上的細致入微；既有隨文識字的過(guò)程，也有識字方法上的遷移；既引導學(xué)生“看一看”，又提示學(xué)生“辨一辨”。整節課的識字寫(xiě)字教學(xué)，形式靈活多樣，方法簡(jiǎn)單有效，值得我們探究和學(xué)習的細節很多。
二、讓學(xué)生站在最高處。
反復品味王老師的《樹(shù)和喜鵲》課堂教學(xué)，我們就會(huì )發(fā)現，王老師在設計教學(xué)過(guò)程、實(shí)現教學(xué)目標、選用教學(xué)方法時(shí)，始終讓學(xué)生站在最高處，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是“教”服從于“學(xué)”，“教”服務(wù)于“學(xué)”，因“學(xué)”定“教”，絲毫沒(méi)有為了展示自己而做出的獨特設計。
讓學(xué)生站在最高處，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，體現了科學(xué)的學(xué)生觀(guān)。這種科學(xué)的學(xué)生觀(guān)，是對教學(xué)規律的深刻認識，也是對生本地位的堅持與維護�！按笙鬅o(wú)形”“大音希聲”，王老師始終讓學(xué)生站在最高處，一切為了學(xué)生，所以才能把自己的教“化有形為無(wú)形”，把“教”融合在“學(xué)”的過(guò)程中，以至于讓我們感覺(jué)不到教的`痕跡，但又驚嘆教的精妙。也正是因為有了這種科學(xué)的學(xué)生觀(guān)，所以王老師的課堂才能顯著(zhù)地塑造著(zhù)富有個(gè)性的靈魂，才能有效地培養著(zhù)學(xué)生健全的個(gè)性。讓學(xué)生站在最高處，因為揭示并遵循了教育規律，所以這幾乎是所有教育家的共識，也應該是王老師課堂之所以精彩的又一個(gè)奧秘。
從王老師《樹(shù)和喜鵲》一課教學(xué)，我們會(huì )發(fā)現，王老師在教學(xué)過(guò)程中至少有9次指導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、獨立思考問(wèn)題，而且都是開(kāi)放性、個(gè)性化的問(wèn)題，從而有效培養了學(xué)生的獨立思維和自主表達。有的老師面對生本課堂要求，常常覺(jué)得無(wú)法下手。那么今天，王老師課堂上的9次發(fā)現，就非常直觀(guān)生動(dòng)地給大家展示了生本課堂的范例。
三、廣闊的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
王老師的課堂視野寬廣，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；既能敏銳捕捉教學(xué)資源，又能恰當運用教學(xué)資源。在王老師的眼中，隨時(shí)隨處都有可以利用的教學(xué)資源，他把語(yǔ)文教學(xué)帶出了課堂的有限空間，帶進(jìn)了學(xué)生豐富的生活世界。
綜觀(guān)教學(xué)論的發(fā)展歷史，無(wú)論是美國著(zhù)名教育家杜威主張的“教育即生活”，還是人民教育家陶行知先生主張的“生活即教育”，都在探索著(zhù)教育與學(xué)生生活實(shí)際之間的密切關(guān)系，都在擴張著(zhù)教學(xué)內容與教學(xué)資源的視野。一代語(yǔ)文名師、著(zhù)名小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家于永正先生就強調說(shuō)，語(yǔ)文課堂要生活化。竇桂梅老師更加明確地倡導，語(yǔ)文教學(xué)要整合閱讀資源和生活資源，密切聯(lián)系兒童的社會(huì )生活和情感體驗，實(shí)現課堂的整體構建。大家發(fā)現，王老師的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，恰好就體現了這些思想。
課堂上，王老師總是從教材出發(fā)，把學(xué)生的思維引向生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考，聯(lián)系生活表達。例如把樹(shù)與喜鵲的“孤單”，設身處地地遷移到學(xué)生的情感世界；把樹(shù)與喜鵲的關(guān)系，換位到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周?chē)H朋好友的關(guān)系上，從而讓文本學(xué)習根植在學(xué)生的生活體驗之中，讓課堂教學(xué)建立在學(xué)生的生活實(shí)際之上，使語(yǔ)文課堂更接地氣，更加具有生活氣息。這既是新課標的要求，也是我們需要努力的方向。
【樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思08-15
狼和鹿的教學(xué)反思09-16
《駱駝和羊》教學(xué)反思08-15
《牛和鵝》教學(xué)反思08-15
升和毫升教學(xué)反思08-18
位置和方向教學(xué)反思08-18
因數和倍數教學(xué)反思03-19
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思03-19