《愛(ài)因斯坦和小女孩》的教學(xué)反思
《愛(ài)因斯坦和小女孩》的教學(xué)反思
《愛(ài)因斯坦和小女孩》教學(xué)反思
6月3日上午，在課題組老師的幫助下，本人在班級執教了一節《愛(ài)因斯坦和小女孩》�！稅�(ài)因斯坦和小女孩》講述了大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現了愛(ài)因斯坦平凡而偉大的品格，以及他的一顆童心。因此，在設計本課教學(xué)流程時(shí)，結合本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，以通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物品質(zhì)為自學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句段落自學(xué)、討論，通過(guò)反復誦讀體會(huì )人物的內心世界和精神品質(zhì)。在本節課的設計與教學(xué)中還存在很多不足之處：
一、課文自學(xué)重點(diǎn)的歸納。學(xué)生通過(guò)對課文第一課時(shí)的學(xué)習，經(jīng)過(guò)小組討論對課文內容提出了自己的質(zhì)疑。于是我梳理歸納成本課的自學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì )愛(ài)因斯坦的平凡與偉大。在處理這一環(huán)節時(shí)，我只是簡(jiǎn)單提及了學(xué)生的質(zhì)疑，而沒(méi)有將各小組提出的問(wèn)題出示在PPT中，這樣會(huì )顯得更加直觀(guān)，而不是形式化的一言帶過(guò)。
二、學(xué)生對課文內容的理解不夠深入。學(xué)生在討論“愛(ài)因斯坦是不是最偉大的人”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，僅僅抓住了愛(ài)因斯坦的謙虛、平易近人、潛心科研等品質(zhì)，就認為愛(ài)因斯坦是一個(gè)偉大的人，理解有些淺顯。其實(shí)，愛(ài)因斯坦之所以偉大，是因為他作為一位名人，能夠如此謙虛、友愛(ài)、平等的對待一個(gè)小女孩，接受小女孩的建議，同時(shí)還能與她成為朋友，愛(ài)因斯坦的偉大是常人做不到的。在全班交流中我應該深入地引導學(xué)生去感悟、體會(huì )愛(ài)因斯坦的平凡與偉大。
三、沒(méi)有給予充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要，但在交流自學(xué)未解環(huán)節，由于時(shí)間關(guān)系，我縮短了學(xué)生提出未解的時(shí)間。有小組提出：“為什么小女孩說(shuō)愛(ài)因斯坦像是從童話(huà)書(shū)里走出來(lái)？”這是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題，我請其他小組幫忙解決這個(gè)問(wèn)題，當小組回答完之后，我沒(méi)有及時(shí)的評價(jià)與補充。同時(shí)，當另一小組提出：“愛(ài)因斯坦為什么要向小女孩做鬼臉？”其實(shí)，這體現了愛(ài)因斯坦是一個(gè)富有童心的人。我沒(méi)有請學(xué)生回答而是直接告知學(xué)生了。
四、教學(xué)中語(yǔ)用訓練的設計沒(méi)有達到預期效果。體會(huì )文中愛(ài)因斯坦外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的寫(xiě)作特點(diǎn)，并運用到自己今后的習作中。在鞏固自學(xué)時(shí)，我設計了“說(shuō)一說(shuō)”這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生抓住外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言中的一方面描述自己身邊的人，注意說(shuō)出這個(gè)人的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節的設置是課堂中學(xué)以致用的體現，由于給予的時(shí)間不多，很多學(xué)生能說(shuō)出一兩句，但有些卻不能表現人物的特點(diǎn)。之后，我又出示了以前學(xué)過(guò)的課文《“番茄太陽(yáng)”》和《軍神》中的文字片段，引導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)作特點(diǎn)。如果之前讓學(xué)生多一些描寫(xiě)人物的積累，在這一環(huán)節，學(xué)生可能會(huì )有更精彩的表現。
總之，每一次上課我都會(huì )有很多的收獲。今后在“引導自學(xué)”課型的實(shí)驗中，我要加強小組的訓練，鍛煉學(xué)生的組織及表達能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
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