《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思（通用20篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇1
《認識周長(cháng)》這節課是西師版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第六單元的內容。由于這是學(xué)生第一次接觸"周長(cháng)"這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。在課堂上，首先創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，呈現一只螞蟻圍樹(shù)葉邊線(xiàn)爬一周的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(cháng)"這兩個(gè)詞語(yǔ)；再利用桌布及樹(shù)樁面，讓學(xué)生觀(guān)察感知“一周”，進(jìn)一步直觀(guān)地感知周長(cháng)；接著(zhù)讓學(xué)生觸摸感知課本封面的周長(cháng)，以及找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)、描一描，拓展學(xué)生對周長(cháng)的感性認識；深化概念，認識平面圖形的周長(cháng)后，抽象出圖形周長(cháng)的概念；最后學(xué)生動(dòng)手測量物體面及平面圖形的周長(cháng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索圖形周長(cháng)測量策略的過(guò)程，體驗知識形成過(guò)程，享受成功的喜悅。
這節課雖說(shuō)重視知識的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強了學(xué)生對數學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在很多問(wèn)題。
首先是教學(xué)評價(jià)欠缺。當學(xué)生回答后不能及時(shí)準確地進(jìn)行評價(jià)，或者是當學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，不能夠抓住機會(huì )及時(shí)地引導學(xué)生，并進(jìn)行評價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。
其次，教師沒(méi)有真正放手讓學(xué)生去探索方法、總結概念。所以，我想在我今后的教學(xué)中我要盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過(guò)程。讓學(xué)生去感受、體驗周?chē)S富多彩的世界，發(fā)現、提升數學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習中獲得多方面的滋養，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇2
《認識周長(cháng)》是孩子們以后計算圖形周長(cháng)的重要基礎。學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。由于，這是學(xué)生第一次接觸周長(cháng)這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。設計這一課時(shí)，我主要首先寫(xiě)了一個(gè)周字，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)周有哪些含義，然后再出示周長(cháng)，讓孩子們猜一猜周長(cháng)的周，是什么意思，并指出周長(cháng)的 周是周?chē)囊馑�。接�?zhù)，讓孩子們根據自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過(guò)學(xué)生這樣不斷地指，去認識和理解必須是由起點(diǎn)到終點(diǎn)，也就是由起點(diǎn)回到起點(diǎn)，然后再引導學(xué)生去概括概念。然后通過(guò)指一指，畫(huà)一畫(huà)，看一看，摸一摸等數學(xué)活動(dòng)，讓孩子充分感受周長(cháng)的含義。接下來(lái)我設計了一些有難度的練習，出示了很多不規則的圖形，讓學(xué)生觀(guān)察，通過(guò)不停地說(shuō)和指，知道封閉圖形一周的長(cháng)度，這就是我們所指的周長(cháng)。
最后設計了一些周長(cháng)的計算。其實(shí)也是對周長(cháng)定義的鞏固。該課時(shí)的教學(xué)從目標的達成和學(xué)生課堂參與來(lái)看還是比較好的。不過(guò)在時(shí)間的安排上還可以安排多一點(diǎn)的內容，把時(shí)間把握得更加緊湊一點(diǎn)。
但是在學(xué)生動(dòng)手測量樹(shù)葉的周長(cháng)時(shí)，由于在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導，我發(fā)現學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，不能較準確的測出葉子的周長(cháng)，如果在測量之前加上個(gè)你打算怎樣來(lái)測量？問(wèn)題的探討，也許孩子們完成的會(huì )更好一些。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇3
《認識周長(cháng)》是一節概念課。這一課是在學(xué)習了四邊形、長(cháng)方形、正方形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解和認識。所以，學(xué)好這部分的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(cháng)”這一概念呢？這節課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復的實(shí)踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長(cháng)的實(shí)際含義：
一、在實(shí)踐中感知周長(cháng)含義
對于“周長(cháng)”的學(xué)習，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(cháng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念，從而真正理解周長(cháng)，形成表象。對此，我引導學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
活動(dòng)一，指一指。結合身邊的物體，舉個(gè)例子，來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪部分的長(cháng)度就是它的周長(cháng)。通過(guò)指一指的活動(dòng)，學(xué)生不僅知道生活中有“周長(cháng)”，還會(huì )在生活中找到物體的某一部分的長(cháng)度就是周長(cháng)。
活動(dòng)二，描一描。把你認為有周長(cháng)的圖形找出來(lái)，用彩色筆描出它的周長(cháng)。反饋時(shí)，我們把討論的重點(diǎn)放在三號和四號圖形上。通過(guò)三號的辨析，對周長(cháng)的概念有了更深刻的認識。通過(guò)4號圖形與其他三個(gè)圖形的對比，發(fā)現了封閉圖形與不封閉圖形的區別，明確了只有封閉圖形才有周長(cháng)。通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長(cháng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀(guān)念。
二、在體驗中解決周長(cháng)問(wèn)題
在探索周長(cháng)的計算方法環(huán)節上，我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習方式。操作過(guò)程中，學(xué)生出現了不同的測量方法，有的用直尺量（規則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(cháng)度（不規則圖形），體現了從多種角度去尋求解決問(wèn)題的策略。從而也避免了學(xué)生產(chǎn)生只有長(cháng)方形、正方形、圓等規則圓形才能求周長(cháng)的思維定勢。
三、不足之處
作為一名新教師，對于這節課的大概框架還是把握得比較好，但是在細節的處理上還有待精細化。例如：在練習環(huán)節，出示五邊形與凹五邊形時(shí)，問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)圖形的周長(cháng)，哪個(gè)比較長(cháng)？學(xué)生說(shuō)兩個(gè)一樣長(cháng)，說(shuō)把凹五邊形的中間兩條邊往上拉，就一樣了。其實(shí)學(xué)生可能在那時(shí)候想著(zhù)的就是圖形一樣，所以周長(cháng)一樣。對于這點(diǎn)，我認為處理不當，應該再次追問(wèn)“這樣只是圖形一樣，怎么就確定周長(cháng)一樣呢？”引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，其實(shí)這兩個(gè)圖形都是五根小棒圍起來(lái)的。
另外，教學(xué)評價(jià)欠缺。當學(xué)生回答后不能及時(shí)準確的進(jìn)行評價(jià)，或者是當學(xué)生出現不同的意見(jiàn)時(shí)，不能夠抓住機會(huì )及時(shí)的引導學(xué)生，并進(jìn)行評價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。
以上就是我對這節課的反思。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇4
《數學(xué)課程標準》關(guān)于“空間與圖形”特別強調學(xué)習內容的現實(shí)背景，強調關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)體驗。因此，本節課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)環(huán)節，放手讓學(xué)生去感受、去體驗。
1、強調學(xué)生學(xué)習的現實(shí)背景，從生活中切入。
本節課我以“圍圖案”引入：把不同形狀的圖案鑲上邊框，選取的是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生活實(shí)際。學(xué)生在欣賞美麗的圖案時(shí)，很自然地把思維轉移到了圖形的邊線(xiàn)上來(lái)，形成數學(xué)與生活的有效鏈接，對周長(cháng)的概念有了初步的感知，為后面的各種體驗活動(dòng)奠定了基礎。
2、精心設計活動(dòng)，重視學(xué)生的體驗。
讓學(xué)生圍一圍，指一指，描一描，在操作中感受周長(cháng)的含義；通過(guò)量、滾、圍等多樣化的方法，使學(xué)生在操作中不斷思考。充分感悟周長(cháng)的本質(zhì)，形成求圖形周長(cháng)的有效策略，使“玩”的過(guò)程成為一個(gè)體驗學(xué)習的過(guò)程。
3、為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，形成有效的解題策略。
在教學(xué)“求周長(cháng)”這一環(huán)節時(shí)，為學(xué)生提供了三次不同程度的操作與練習，第一次是求實(shí)物（樹(shù)葉）的周長(cháng)，第二次是求三角形、四邊形的周長(cháng)，第三次是用不同的方法計算長(cháng)方形的周長(cháng)。從而讓學(xué)生最大限度地投入到活動(dòng)中，在思維水平不斷的交流與碰撞中得到發(fā)展。
但一節課下來(lái)，存在的問(wèn)題也不少，在細節的處理上還有待精細化。例如：在“想辦法得到圖形的周長(cháng)”這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生自己動(dòng)手測量硬幣周長(cháng)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，而且整個(gè)測量過(guò)程用時(shí)比較多，細細想來(lái)是在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導。如果在測量之前加上個(gè)“你打算怎樣來(lái)測量？”問(wèn)題的探討，也能就會(huì )避免上述的問(wèn)題。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇5
“認識周長(cháng)”是在學(xué)生已經(jīng)認識了一些平面圖形的基礎上，引導他們認識周長(cháng)的含義，為接下來(lái)學(xué)習長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算方法打下基礎。本課的重點(diǎn)在于理解周長(cháng)的含義。教學(xué)中我是這樣展開(kāi)的。
首先，創(chuàng )設情境，使學(xué)生體會(huì )到周長(cháng)在生活中的應用是隨處可見(jiàn)的。結合學(xué)校最近重新給各班更換“班級小家務(wù)”展板的事情創(chuàng )設情境：美術(shù)老師要給小家務(wù)展板的四周制作邊框，你知道他是怎么確定邊框的長(cháng)度的呢？生答：繞長(cháng)方形一周，量出它的長(cháng)度。教師指出：像這塊展板一周邊線(xiàn)的長(cháng)度，你知道叫什么嗎？你能給它起個(gè)名兒?jiǎn)�？然后揭示課題“周長(cháng)”，并說(shuō)明“這塊展板一周邊線(xiàn)的長(cháng)度就是展板的周長(cháng)”。
其次，結合對游泳池實(shí)物圖的觀(guān)察，讓學(xué)生直觀(guān)感知游泳池池口邊線(xiàn)的長(cháng)就是游泳池池口的周長(cháng)。這里結合多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現，幫助學(xué)生在頭腦中建立游泳池周長(cháng)的清晰表象。
接著(zhù)，指導學(xué)生動(dòng)手操作，測量一片樹(shù)葉的周長(cháng)。先讓學(xué)生動(dòng)手指一指，明確樹(shù)葉周長(cháng)的含義，再討論測量這片樹(shù)葉周長(cháng)的方法。在充分交流的基礎上，引導學(xué)生動(dòng)手圍一圍，量一量。并強調先用準備的細棉線(xiàn)圍一圍再把繩子拉直了量長(cháng)度的過(guò)程，使學(xué)生豐富對周長(cháng)含義的認識，也滲透了“化曲為直”的數學(xué)思想方法。
最后，通過(guò)完成“試一試”，拓寬對周長(cháng)含義的認識，并初步體會(huì )測量并計算簡(jiǎn)單多邊形的周長(cháng)。由于前兩個(gè)活動(dòng)主要讓學(xué)生認識到物體某個(gè)面上一周邊線(xiàn)的長(cháng)度就是該物體某個(gè)面的周長(cháng)，所以這個(gè)環(huán)節重點(diǎn)就是讓學(xué)生認識到圍成多邊形的幾條線(xiàn)段的長(cháng)度之和就是這個(gè)多邊形的周長(cháng)。所以，先讓學(xué)生分別指一指三角形和四邊形一周的邊線(xiàn)，想一想如何才能求出它們的周長(cháng)，在此基礎上讓學(xué)生各自測量、計算、并交流計算的方法，幫助學(xué)生初步體會(huì )多邊形周長(cháng)的計算方法。
總之，從一開(kāi)始就讓學(xué)生結合實(shí)例初步認識“周長(cháng)”，然后通過(guò)大量的現實(shí)生活中的例子通過(guò)動(dòng)手操作，結合直觀(guān)經(jīng)驗來(lái)進(jìn)一步豐富對周長(cháng)的認識和理解，為學(xué)習長(cháng)方形、正方形周長(cháng)奠定基礎。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇6
這節課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，合理設計活動(dòng)，創(chuàng )設主動(dòng)探索交流的學(xué)習氛圍，精心搭建求知的舞臺， 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過(guò)程!
回顧本節課的教學(xué)，我通過(guò)學(xué)校新操場(chǎng)的一周的邊線(xiàn)等活動(dòng)引入新課，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)有效利用了學(xué)生的認知經(jīng)驗，認識周長(cháng)教學(xué)反思。
三年級的學(xué)生要建立周長(cháng)的概念，就要創(chuàng )設有效而有趣的活動(dòng)使其有所體驗，教學(xué)反思《認識周長(cháng)教學(xué)反思》。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索圖形周長(cháng)測量策略的過(guò)程，體驗知識形成過(guò)程，享受成功的喜悅。在讓學(xué)生自主體驗“周長(cháng)意義”的這個(gè)環(huán)節中設計了一個(gè)開(kāi)放性的測量活動(dòng)，其中有規則圖形周長(cháng)的測量，如名片的周長(cháng)等；有不規則圖形周長(cháng)的測量，如樹(shù)葉、硬幣周長(cháng)等的測量活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)中，我完全放手，讓學(xué)生充分討論交流，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)較大的探索空間，讓學(xué)生對周長(cháng)有了更深刻的認識。
數學(xué)只有回到生活中，才會(huì )顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生回到生活中運用數學(xué)，才能真實(shí)地顯現其數學(xué)水平，這樣，努力把學(xué)生的現實(shí)生活資源轉化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
本節課我感覺(jué)最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運用手中的工具求出三種圖形的周長(cháng)，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著(zhù)整個(gè)局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續探索。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇7
本課讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作等活動(dòng)，認識周長(cháng)的含義，會(huì )指出并能測量簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)，并能利用對圖形周長(cháng)的認識測量和計算一些平面圖形的周長(cháng)，從而讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量和計算等活動(dòng)，在獲得直觀(guān)經(jīng)驗的同時(shí)發(fā)展空間觀(guān)念。本課我作出以下幾點(diǎn)反思：
一、讓學(xué)生去發(fā)現——在開(kāi)放的例證中認識本質(zhì)。
發(fā)現學(xué)習就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現應得出的結論或規律。這種學(xué)習方法可以減少學(xué)生對教師和教材的依賴(lài)性。在這個(gè)認知學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗到“發(fā)現”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機。
教材采用舉例的方法，讓學(xué)生了解“游泳池池口邊線(xiàn)的長(cháng)是游泳池的周長(cháng)”。因此，讓學(xué)生找到較多的例證是認識周長(cháng)的前提。教學(xué)中，我讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線(xiàn)，如：數學(xué)書(shū)、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會(huì )了自己在生活中尋找、發(fā)現，不斷地充實(shí)概念的外延。通過(guò)充分地感知，周長(cháng)的意義在他們的腦海中越來(lái)越清晰。
二、讓學(xué)生去探索——在多樣的方法中深化認識。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！弊寣W(xué)生主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題無(wú)疑可以提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)真實(shí)有效。
測量平面圖形的周長(cháng)，以促進(jìn)學(xué)生對周長(cháng)意義的理解，是本課又一教學(xué)目標，也是本課的難點(diǎn)。學(xué)生主要要學(xué)會(huì )測量?jì)煞N圖形：一種是由曲線(xiàn)圍成的圖形，一種是由線(xiàn)段圍成的圖形。
在探索測量曲線(xiàn)圖形的方法時(shí)，我讓學(xué)生量一量樹(shù)葉的周長(cháng)，學(xué)生通過(guò)討論交流得出可以用線(xiàn)來(lái)測量的方法，而后同桌合作用線(xiàn)圍一圍樹(shù)葉的周長(cháng)，最后用尺量一量。在這個(gè)過(guò)程中，我力求充分體現教師的引導作用，但由于三年級的學(xué)生動(dòng)手操作能力有限，這一環(huán)節操作起來(lái)總顯得有點(diǎn)困難。
由線(xiàn)段圍成的圖形周長(cháng)的測量，學(xué)生在探索測量方法時(shí)，積極動(dòng)腦，通過(guò)比較交流，發(fā)現先用直尺量每條線(xiàn)段，然后計算得出周長(cháng)這種方法比較簡(jiǎn)便。由此，學(xué)生深化了對周長(cháng)的認識。而在此基礎上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。
三、讓學(xué)生去創(chuàng )造——在個(gè)性創(chuàng )造中發(fā)展數學(xué)思維。
教育具有創(chuàng )造未來(lái)的價(jià)值，培養學(xué)生的創(chuàng )造力應成為素質(zhì)教育的核心。作為數學(xué)教師，我們應在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造力，教師在教學(xué)中，創(chuàng )設一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造動(dòng)機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維，樹(shù)立學(xué)生具有創(chuàng )造力的個(gè)性品質(zhì)。
通過(guò)多次的活動(dòng)，學(xué)生理解了周長(cháng)的意義，他們所認識到的周長(cháng)的本質(zhì)特征是一致的。同時(shí)，他們的意義建構又是富有個(gè)性特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動(dòng)，安排這樣的活動(dòng)讓學(xué)生有時(shí)間創(chuàng )造，有機會(huì )展示，學(xué)生沉浸在成功的喜悅里。課后想想，這一環(huán)節放在課尾，似乎有點(diǎn)簡(jiǎn)單，學(xué)生已經(jīng)量過(guò)樹(shù)葉了，而量樹(shù)葉遠比量腰圍要困難，所以可以設計一個(gè)更有深度，更意義的環(huán)節。讓學(xué)生在創(chuàng )造中發(fā)展數學(xué)思維。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇8
一、以活動(dòng)為基礎來(lái)理解周長(cháng)的含義新課開(kāi)始，讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，初步感知邊線(xiàn)，使學(xué)生體會(huì )圖形一周的長(cháng)度必須從起點(diǎn)開(kāi)始繞邊線(xiàn)一圈再回到起點(diǎn)，這樣就把握住了周長(cháng)概念的基本點(diǎn)。再通過(guò)學(xué)生動(dòng)手描一描樹(shù)葉一周，指一指具體物體某一個(gè)面一周的長(cháng)度從而對周長(cháng)的概念有了準確的理解，進(jìn)而讓學(xué)生討論是不是所有的平面圖形都有周長(cháng)使學(xué)生體會(huì )到平面圖形的周長(cháng)的“封閉”觀(guān)念，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做悉心理解，加強感受，把生活中對邊線(xiàn)的零星感受進(jìn)行再現和體驗。事實(shí)也
證明
學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程，很多學(xué)生能充分理解周長(cháng)所蘊含的真實(shí)意義。二、以周長(cháng)測量策略探究來(lái)內化周長(cháng)的意義.學(xué)生通過(guò)小組合作的形式運用準備的學(xué)具——尺子、線(xiàn)想辦法量算出畫(huà)片和樹(shù)葉的周長(cháng)，然后匯報演示。出現兩種情況一是圖形的邊是直線(xiàn)時(shí)可以用量、算的方法求出它的周長(cháng)。而是圖形的邊是曲線(xiàn)時(shí)可以用繞，量的方法求出它的周長(cháng)。深刻體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣化，特殊問(wèn)題有特殊的解決辦法，讓他們充分體驗自主解決問(wèn)題的快樂(lè )，享受成功的喜悅，有利于他們形成良好的數學(xué)認知結構。另外，匯報演示時(shí)的師生交流，生生互動(dòng)雖然還沒(méi)有做到很好，但還算達到了預期效果，讓學(xué)生的知識和能力得到了同步發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本節課的遺憾：1、要是在用筆描畫(huà)圖形一周時(shí)，每個(gè)同學(xué)都印發(fā)一張有圖形的作業(yè)紙，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起筆來(lái)，這樣反饋更全面、真實(shí)、有效。
2、學(xué)生的交流（特別是生生互動(dòng)）、語(yǔ)言的表達、學(xué)生的操作、及合作意識等很多方面都還不盡如人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對學(xué)生的一個(gè)長(cháng)期堅持訓練強化的過(guò)程。
3、由于我對教學(xué)生存的處理有所欠缺，導致生生交流時(shí)老師不能自如的應對，用時(shí)稍多，加上前面還是有點(diǎn)羅嗦，所以教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節——拓展延伸沒(méi)有得到展示。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇9
這學(xué)期的青年教師磨課比以往來(lái)的要早一些，開(kāi)學(xué)第一周就貼出來(lái)青年教師的磨課安排表，我是第五周開(kāi)始磨課。我的計劃是第三周就開(kāi)始選課，在網(wǎng)上搜查資料，第四周先組內磨課，第五周正式第一次磨課。
一開(kāi)始，我選擇的課是第五單元的《倍的認識》，因為去年去xx參加 全國教育名家論壇時(shí)，聽(tīng)過(guò)劉松老師講過(guò)這節課，想著(zhù)照著(zhù)名家的思路去講，應該可以節約備課的時(shí)間。然而，在找資料備課的過(guò)程中，我深刻的體會(huì )到了什么叫做名師的課只能看，不能模仿。因為倍是一個(gè)比較抽象的概念，在學(xué)生的認知上是一個(gè)質(zhì)的改變，看著(zhù)越是簡(jiǎn)單的知識越難講清楚。通過(guò)一個(gè)星期的不斷查閱資料，不斷修改教案，我覺(jué)得放棄這節課。我趕緊向教研組長(cháng)清霞姐和其他老師請教，最終確定下來(lái)講《認識周長(cháng)》這節課。這節課之前很多老師講過(guò)，比較中規中矩，沒(méi)什么亮點(diǎn)，但也不會(huì )出錯。
我在講公開(kāi)課時(shí)，一般的思路是第一確定課題，第二仔細閱讀教參上的內容，如果教參上有這個(gè)課的教案，那就會(huì )被我重點(diǎn)反復的看。第三在網(wǎng)上搜索關(guān)于這節課的名家視頻，第四搜尋教案，一般找別人講過(guò)的優(yōu)質(zhì)課教案，看到哪個(gè)環(huán)節特別好的就摘抄下來(lái)，或者先收藏起來(lái)，第五是確定好講課思路后開(kāi)始一個(gè)字一個(gè)字的敲教案，理順講課的環(huán)節，制作課件。按照這個(gè)順序，我開(kāi)始準備《認識周長(cháng)》這節課。
第一個(gè)試講是在三（1）班，全組的老師都來(lái)聽(tīng)了，因為是第一次講，有點(diǎn)生疏，講完后大家都給我提出了有效的建議和意見(jiàn)，我馬上進(jìn)行了修改。原來(lái)用的是毛線(xiàn)來(lái)讓學(xué)生理解化曲為直，但是毛線(xiàn)比較軟，現場(chǎng)圍圓形時(shí)不容易圍成，而且下面的學(xué)生也看得不清楚。我換成了鐵絲，提前圍成樹(shù)葉和鐘表的形狀。動(dòng)手測量環(huán)節原來(lái)是讓學(xué)生把數據記錄在自己的作業(yè)本上，但是有些學(xué)生不太明白，不知道怎么記錄，我重新設計了一張表格，每組發(fā)一張。圖形的一周和圖形的周長(cháng)區分的不夠清楚。
第二次是在三（3）班，還是全組出動(dòng)，這次明顯有了很大的提高，教案也更熟練了，教學(xué)環(huán)節也記的更清楚了。最大的問(wèn)題是學(xué)生還是不會(huì )說(shuō)一個(gè)圖形的周長(cháng)，提問(wèn)一個(gè)說(shuō)的不完整，我補充一下，再提問(wèn)還是不完整，我感覺(jué)這個(gè)地方耽誤的時(shí)間有點(diǎn)多了就自己一總結進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節。課后大家反映的就是讓學(xué)生說(shuō)的太少，就聽(tīng)見(jiàn)我一個(gè)人在講，測量環(huán)節，因為小組四人共用一張記錄表，有的測量完了就等著(zhù)正在填寫(xiě)的同學(xué)，而有的是自己測量一個(gè)數據就記錄一個(gè)數據，而不是我想的這個(gè)圖形全部測量完了一塊兒填寫(xiě)。下次我應該每人發(fā)一張記錄表，這樣就可以互不干擾了。
本來(lái)安排的第二次磨課是在29號，那天又開(kāi)運動(dòng)會(huì )了，第六周是國慶節放假，第七周又因為排練建隊節的活動(dòng)，繼續推遲。第八周時(shí)，我問(wèn)組長(cháng)我什么時(shí)候上課，結果組長(cháng)問(wèn)了校長(cháng)說(shuō)今天下午第一節課要上，我的第一反應是太快了吧，能不能換個(gè)時(shí)間，但是轉眼一想，早上早利量。算了，反正已經(jīng)上過(guò)兩次了，整個(gè)課的流程也已經(jīng)清楚，就是中間隔了兩周有點(diǎn)生疏了。于是中午也沒(méi)有回家，趕緊把教具一樣一樣的準備好，把教案又重新熟悉了一下，可是時(shí)間還是緊張的。下午，在緊張中上完了這節課，中間有個(gè)環(huán)節我忘了，看了一下課件才想起來(lái)。上完課我長(cháng)舒了一口氣，自我感覺(jué)講的不是很順暢，話(huà)有點(diǎn)啰嗦，到后面課堂紀律有些亂，匯報時(shí)學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)不太好，尤其是最后鞏固提高環(huán)節，當時(shí)已經(jīng)下課了，外面有點(diǎn)吵鬧，學(xué)生也坐不住了。我快速總結了一下，結束了這節課。
回到辦公室，我已經(jīng)做好心里準備，等待著(zhù)宋校長(cháng)和評委老師們的批評了。沒(méi)想到宋校長(cháng)先表?yè)P了我這節課，教具準備的充分，課件制作的也很精心，尤其是里面的動(dòng)畫(huà)部分，對突破重點(diǎn)難點(diǎn)起到了很好的作用，小組合作時(shí)同學(xué)們相互配合的很好，是真正有效的小組合作，又表?yè)P了我們教研組，很團結，平時(shí)教研也很扎實(shí)。聽(tīng)到這里，我內心真的很興奮，感覺(jué)到自己的努力終于被認可了。張國立老師還把我上課的圖片發(fā)到全體數學(xué)老師群里，表?yè)P我的表格制作的很好，教具很新穎。
最后宋校長(cháng)指出了一些問(wèn)題，很有針對性，聽(tīng)了之后我越來(lái)越覺(jué)得宋校長(cháng)的水平真的很高，很多地方我都沒(méi)有想到，也沒(méi)有這種意識，對數學(xué)思想和方法理解和掌握的不到位。
�。ㄒ唬┣懊娴膬热萦悬c(diǎn)重復。介紹一周時(shí)，還有一種情況沒(méi)有考慮到，繞著(zhù)樹(shù)葉外面跑，沒(méi)有沿著(zhù)邊緣，要跟學(xué)生強調好，必須緊貼樹(shù)葉的邊緣才是一周。
�。ǘ﹨R報交流環(huán)節是重點(diǎn)，當同學(xué)們匯報完了，老師要適當的總結和提升，而不是單純的復述一下學(xué)生的話(huà)，當一個(gè)擴音器。
�。ㄈy量周長(cháng)時(shí)，把平行四邊形換成正方形，因為下節課就會(huì )講長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)，備課時(shí)要考慮教材的連貫性。
通過(guò)這次磨課，我感覺(jué)自己最大的不足之處還是對教材不熟練，每次講課就只是講這一節課，沒(méi)有想到前后的聯(lián)系。在數學(xué)理論方面比較欠缺。后面我會(huì )重點(diǎn)研讀《數學(xué)課程標準（2011年版）解讀》這本書(shū)，平時(shí)在上課時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，多反思。努力讓自己成為一名優(yōu)秀的數學(xué)老師。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇10
“認識周長(cháng)”是蘇教版國標本三年級數學(xué)上冊的教學(xué)內容，是小學(xué)階段周長(cháng)認識的起始階段，這一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作等活動(dòng)，認識周長(cháng)的含義，會(huì )指出簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)，并能利用對圖形周長(cháng)的認識，測量和計算一些平面圖形的周長(cháng)，從而讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量和計算等活動(dòng)，在獲得直觀(guān)經(jīng)驗的同時(shí)發(fā)展空間觀(guān)念。它肩負著(zhù)“讓學(xué)生認識周長(cháng)的意義，初步學(xué)習測量和計算周長(cháng)”的任務(wù)。教材編排要求不要呈現周長(cháng)的定義，但要求通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生理解周長(cháng)的含義。
由于這是學(xué)生第一次接觸“周長(cháng)”這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，呈現一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長(cháng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習題上的圖形，進(jìn)一步直觀(guān)地感知周長(cháng)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(cháng)就是一周的長(cháng)度；接著(zhù)讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(cháng)，并且用手摸一摸它的周長(cháng)，拓展學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，初步認識周長(cháng)的意義；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長(cháng)的知識，計算規則圖形的周長(cháng)及知識的拓展延伸。
這節課雖說(shuō)重視知識的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強學(xué)生對數學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在一些問(wèn)題。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇11
在《什么是周長(cháng)》一課時(shí)，重點(diǎn)體現"從生活中來(lái)到生活中去和體驗"兩個(gè)理念。從課中，我感覺(jué)到，惟有讓學(xué)生真切感受到"什么是周長(cháng)"，經(jīng)歷一種生活體驗，才能讓學(xué)生對原來(lái)認識的"周長(cháng)"達到真正的"數學(xué)抽象"，才能真正理解和掌握"周長(cháng)"的含義，而這也正是《數學(xué)課程標準》所提出的過(guò)程性目標中學(xué)生"體驗"的價(jià)值所在。
1、注意在學(xué)生豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。
首先我從學(xué)生生活引入，出示飄落的樹(shù)葉，學(xué)生因此有了描樹(shù)葉的欲望；緊接著(zhù)通過(guò)描樹(shù)葉的輪廓來(lái)增強對一周的感知。這樣就抓住了學(xué)生的心態(tài)，使課堂氣氛驟然升溫；然后又讓學(xué)生通過(guò)量一量、找一找、摸一摸的活動(dòng)，使學(xué)生把周長(cháng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對周長(cháng)的認識。
2、在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強化概念。
在老師語(yǔ)言的激勵下，學(xué)生先通過(guò)觀(guān)察發(fā)現生活中周長(cháng)無(wú)處不在。又在老師的引導下，學(xué)生以小組的形式選用合適的工具去測量腰圍等等。通過(guò)這個(gè)環(huán)節拓寬學(xué)生對周長(cháng)意義的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
在這節課中，我覺(jué)得不足之處就在于，學(xué)生之間的合作交流比較少。由他們之間的質(zhì)疑碰撞后產(chǎn)生的火花，其實(shí)是學(xué)生最大的收獲。在今后的課中我應該思考老師在課堂中如何發(fā)揮引導作用。
在教案和試講的過(guò)程中，我體會(huì )到，本教案和其他教案的相同之處有：一方面是注重數學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。另一方面是讓學(xué)生親歷"做數學(xué)"的過(guò)程。和其他教案有所創(chuàng )新的地方有：整體設計體現了"從生活中來(lái)，到生活中去"的教育理念；創(chuàng )設圖形家族爭吵誰(shuí)的周長(cháng)長(cháng)，利用學(xué)生愛(ài)幫助別人的特點(diǎn)，引出問(wèn)題"什么是周長(cháng)"；關(guān)注學(xué)生對測量的體驗，由學(xué)生自主選擇測量方式，并合作交流測量結果和體會(huì )；布置作業(yè)為：在方格紙上畫(huà)出周長(cháng)為12厘米的圖形（每格邊長(cháng)1厘米），使學(xué)生將有限的時(shí)間內掌握的知識延伸到無(wú)限的課外。
總之，教學(xué)的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生自主探究、合作合作交流的課堂氛圍。教師才能真正成為教學(xué)的組織者、引導者和合作者。在今后的教學(xué)中，要多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，多讀教育書(shū)刊，使自己在教學(xué)中有所進(jìn)步。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇12
《認識周長(cháng)》對三年級的孩子來(lái)說(shuō)還是比較抽象，雖然在實(shí)際生活體驗中，學(xué)生見(jiàn)到、摸到、用到的物品圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(cháng)的時(shí)候較少。
為了讓學(xué)生較好地理解周長(cháng)的意義，本節課中，我組織和引導學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)小組活動(dòng)，自主探索，在充分的實(shí)際操作體驗活動(dòng)中，形成表象，加深學(xué)生對周長(cháng)實(shí)際含義的理解，并通過(guò)觀(guān)察、操作、測量、比較、小結等活動(dòng)，引導學(xué)生探究周長(cháng)的測量方法，初步培養學(xué)生小組合作和探究的能力，體會(huì )數學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
本節課從小螞蟻爬了樹(shù)葉的一周這一情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣，引導初步感知樹(shù)葉的“一周”。然后讓學(xué)生通過(guò)“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性認識，并“說(shuō)一說(shuō)”感知周長(cháng)。通過(guò)小組合作探究測量不同圖形周長(cháng)的方法，給學(xué)生提供足夠的思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導學(xué)生經(jīng)歷體驗知識的形成過(guò)程。感受“化曲為直”的數學(xué)思想方法。通過(guò)練習，讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，并能運用方法解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生感到數學(xué)有用，體驗到自己成功的快樂(lè )。
教學(xué)中，注重學(xué)生知識的形成和獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，課后感覺(jué)還存在著(zhù)一些不足。學(xué)生匯報時(shí)，給與學(xué)生反饋的時(shí)間稍顯不足，引導學(xué)生自己說(shuō)出知識的形成過(guò)程。課件中出現了與周長(cháng)的從起點(diǎn)出發(fā)繞一周又回到起點(diǎn)不一致的動(dòng)畫(huà)，我想我會(huì )在以后的教學(xué)中應加以改進(jìn)。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇13
《認識周長(cháng)》這節課是小學(xué)數學(xué)三年級上冊的內容。它是本單元的起始課，它是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上展開(kāi)的，這是學(xué)習平面圖形周長(cháng)的基礎。學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學(xué)好本節課的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。
由于，這是學(xué)生第一次接觸"周長(cháng)"這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，呈現一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(cháng)"這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習題上的圖形，進(jìn)一步直觀(guān)地感知周長(cháng)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(cháng)就是一周的長(cháng)度；接著(zhù)讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(cháng)，并且用手摸一摸它的周長(cháng)，拓展學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，初步認識周長(cháng)的意義；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長(cháng)的知識，計算規則圖形的周長(cháng)及知識的拓展延伸。
這節課雖說(shuō)重視知識的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強學(xué)生對數學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在一些問(wèn)題。
首先我覺(jué)得有就一處的設計對教材內容挖掘得太過(guò)深徹了。我一共設計了六個(gè)圖形讓學(xué)生判斷那些圖形有周長(cháng)，那些圖形沒(méi)有周長(cháng)，為什么？在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長(cháng)，還有兩個(gè)是不封閉的圖形，目的在于讓學(xué)生體會(huì )感受圖形邊線(xiàn)具有封閉的特性，從而使他們知道在指物體表面周長(cháng)的時(shí)候一定要指完整，不能斷。其實(shí)后來(lái)的幾個(gè)環(huán)節都是叫學(xué)生指周長(cháng)，都在暗示著(zhù)讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的這一特征，所以前面強調邊線(xiàn)的首尾相接是沒(méi)有必要的，而且效果也不太好。
其次，是細節的處理上還有待精細化。例如：在“試一試”環(huán)節，讓學(xué)生自己動(dòng)手測量樹(shù)葉的周長(cháng)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，而且整個(gè)測量過(guò)程用時(shí)比較多，細細想來(lái)是在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導。如果在測量之前加上個(gè)“你打算怎樣來(lái)測量？”問(wèn)題的探討，也許會(huì )避免上述的問(wèn)題。有學(xué)生說(shuō)用繩子圍著(zhù)樹(shù)葉一圈之后，把繩子拉直，用尺子量一量就可以知道樹(shù)葉的周長(cháng)是多少，這時(shí)我卻沒(méi)有抓住機會(huì )適時(shí)給學(xué)生滲透“化曲為直”的數學(xué)思想。又如：在實(shí)踐聯(lián)系計算圖形周長(cháng)時(shí)，我出示的是課本“想想做做”第4題，其中第一個(gè)圖形是等腰三角形，第二個(gè)是等邊三角形，第三個(gè)是平行四邊形。其中就體現了一個(gè)從一般到特殊的過(guò)渡，有很多同學(xué)就選擇使用比較簡(jiǎn)便的乘法來(lái)計算，而我卻沒(méi)有抓住機會(huì )，讓他們體會(huì )文本的意圖。如若能讓學(xué)生就圖形的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么能用乘法的話(huà)，相信學(xué)生對于文本的理解一定會(huì )更深。
另外，教學(xué)評價(jià)欠缺。當學(xué)生回答后不能及時(shí)準確的進(jìn)行評價(jià)，或者是當學(xué)生出現不同的意見(jiàn)時(shí)，不能夠抓住機會(huì )及時(shí)的引導學(xué)生，并進(jìn)行評價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。
通過(guò)這次講課使我感觸很深，我覺(jué)得一節好課它是有生命活力的，而這種生命活力來(lái)自于學(xué)生對事件或事實(shí)的感受、體驗，來(lái)自于對問(wèn)題的敏感、好奇，來(lái)自于豐富活躍的猜想、假設，來(lái)自于不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞、爭辯、啟迪、認同。而恰恰這點(diǎn)就是我的課堂所缺少的。通過(guò)這次講課結合年會(huì )的學(xué)習讓我真正明白，在數學(xué)課中一個(gè)有效的數學(xué)問(wèn)題，一個(gè)有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，其實(shí)它就是學(xué)生思維的碰撞，思想的升華，數學(xué)方法的滲透。所以，我想在我今后的教學(xué)中我會(huì )盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的'空間，引導學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過(guò)程。讓學(xué)生去感受、體驗周?chē)S富多彩的世界，發(fā)現、提升數學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習中獲得多方面的滋養，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。
因此，我覺(jué)得要能在文本間自由地穿梭，挖掘出其中蘊藏著(zhù)的奧秘，還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現在學(xué)生面前，是教師用來(lái)塑造一節好課最靈魂的東西。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇14
本節課內容是在學(xué)生已經(jīng)認識一些平面圖形的基礎上，引導他們認識周長(cháng)的含義，為接下來(lái)的長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算打下基礎。
1、創(chuàng )設有趣的情境，恰當地引導學(xué)生理解“一周”的含義。
創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，是現今數學(xué)課上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。但如何適當創(chuàng )設情境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又能恰當為教學(xué)服務(wù)，這是我們需要思考的地方。在本節課上，我創(chuàng )設了“龜兔賽跑”這一學(xué)生熟悉的故事情境。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察分析，發(fā)現比賽的要求是“繞著(zhù)操場(chǎng)跑一圈”。兔子在中間就穿過(guò)操場(chǎng)來(lái)到終點(diǎn)，犯規了。而烏龜按照比賽要求，從起點(diǎn)開(kāi)始，繞著(zhù)操場(chǎng)跑了一圈，又回到起點(diǎn)。跑了一周。在此基礎上，板書(shū)一周。這樣的情境創(chuàng )設，直觀(guān)地讓學(xué)生理解了“一周”的含義，為理解周長(cháng)的含義打下基礎。
2、動(dòng)手操作，理解周長(cháng)的意義。
新教材中，“周長(cháng)”的概念是這樣出示的“書(shū)簽一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它的周長(cháng)”�！耙恢堋�、“邊線(xiàn)”等詞對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解。所以根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導學(xué)生動(dòng)手操作，從直觀(guān)到抽象，幫助學(xué)生理解周長(cháng)的含義。首先，讓學(xué)生動(dòng)手剪書(shū)簽，提問(wèn)：“你是怎樣剪的？”引出邊線(xiàn)，讓學(xué)生清晰地看到書(shū)簽邊上的邊線(xiàn)；其次指書(shū)簽一周的邊線(xiàn)，先讓學(xué)生自己指，再老師示范指，指名指，讓學(xué)生理解一周邊線(xiàn)的意思。這時(shí)揭示：剛才我們所指一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是書(shū)簽的周長(cháng)；接著(zhù)讓學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線(xiàn)，引導學(xué)生理解“物體表面一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它的周長(cháng)�！弊詈�，描邊線(xiàn)，描出平面圖形一周的邊線(xiàn)，引導學(xué)生由“物體表面一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它的周長(cháng)”類(lèi)推出“多邊形各邊的長(cháng)度之和就是她的周長(cháng)�！睆亩晟坪蜕罨瘜χ荛L(cháng)含義的認識。
3、實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷測量計算物品周長(cháng)的過(guò)程。
在認識周長(cháng)之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓量一量、算一算，理解周長(cháng)的含義。小組合作測量校名片、五角星、硬幣的周長(cháng)。五角星的測量主要讓學(xué)生通過(guò)測量、計算后體會(huì )到五角星的10條邊都相等，只要量出一條邊的長(cháng)，就能算出五角星的周長(cháng)。校名片是讓學(xué)生通過(guò)測量長(cháng)和寬，初步接觸長(cháng)方形周長(cháng)的測量和計算。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索曲面圖形物體的測量方法。通過(guò)測量，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手圍一圍、量一量的過(guò)程。初步體會(huì )“化曲為直”的方法價(jià)值。通過(guò)簡(jiǎn)單的測量和計算，引導學(xué)生拓展對周長(cháng)含義的認識，初步學(xué)會(huì )測量和計算周長(cháng)。尤其是硬幣的測量，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，有助于學(xué)生直接地體會(huì )“化曲為直”，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )測量物體某個(gè)面周長(cháng)的重要方法。這樣測量計算，可以調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，直觀(guān)、具體地感受周長(cháng)概念的內涵，感悟周長(cháng)是一周邊線(xiàn)的實(shí)際長(cháng)度，加深對周長(cháng)含義的理解和認識。
由于長(cháng)期從事低段數學(xué)教學(xué)，這學(xué)期第一次接觸三年級的內容，所以很多方面還值得認真思考和商榷。思考如下：
思考一：應留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去經(jīng)歷去探索。
由于長(cháng)期從事低段數學(xué)教學(xué)，在課堂上，我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，總是想方設法“帶”著(zhù)孩子去理解題意，“引”著(zhù)孩子去學(xué)習。如在教學(xué)“下面每個(gè)圖形的周長(cháng)各是多少”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認識了周長(cháng)，理解了周長(cháng)的含義，就可以放手讓學(xué)生自己去探索計算的方法。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它的周長(cháng)，但不知道多邊形各邊的長(cháng)就是它的長(cháng)度之和，就是它的周長(cháng)。所以，在教學(xué)中，忍不住又“引”著(zhù)學(xué)生學(xué)：先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線(xiàn)，再讓學(xué)生理解求三角形的周長(cháng)就是求一周邊線(xiàn)的長(cháng)，也就是求三條邊的長(cháng)度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應慢的學(xué)生理解和掌握計算平面圖形的方法。但同時(shí)也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長(cháng)嗎？”由于時(shí)間的不足，我沒(méi)有讓學(xué)生自主去探索，而是直接將方法教給學(xué)生。這樣的處理，讓學(xué)生“跟”著(zhù)老師走，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生根據已學(xué)知識和已有經(jīng)驗，自主探索求周長(cháng)的方法：可以數一數、加一加或者移一移等等，基礎方法是數一數、加一加，要求學(xué)生掌握，而移一移要求較高，如有學(xué)生想到這種方法，可以用課件演示，幫助學(xué)生理解。
思考二：適當調整測量物品的內容，有針對性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我選擇了三件物品讓學(xué)生去測量周長(cháng)，校名片、五角星還有硬幣，主要讓學(xué)生體會(huì )平面圖形中由線(xiàn)段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線(xiàn)圍一圍，再量出線(xiàn)的長(cháng)度的兩種不同的測量方法。課后回顧了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因為在例題教學(xué)時(shí)已經(jīng)測量計算過(guò)三角形和四邊形的周長(cháng)，已經(jīng)知道了線(xiàn)段圍成的圖形可以直接量出各邊的長(cháng)度，再算出各邊的長(cháng)度之和。所以實(shí)踐活動(dòng)中，校名片、五角星的測量就顯得重復和累贅。因此在實(shí)踐活動(dòng)中，只要留下測量硬幣的周長(cháng)即可。又通過(guò)教學(xué)實(shí)際發(fā)現，硬幣比較小，讓學(xué)生去圍一圍，量一量比較困難。所以可以選擇大一點(diǎn)的圓形的物品讓學(xué)生去測量。比如：一整卷的膠帶紙（或者雙面膠）。這樣有針對性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生由充足的時(shí)間去思考，去測量，理解和掌握“化曲為直”的測量方法，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇15
“課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺，學(xué)生是學(xué)習的主人!” 全新的課堂，開(kāi)放的舞臺!我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，合理設計活動(dòng)，讓學(xué)生從“剪”入手， 在“做”中升華，創(chuàng )設主動(dòng)探索交流的學(xué)習氛圍，精心搭建求知的舞臺， 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過(guò)程，讓他們在快樂(lè )的舞臺上綻放思維的火花.這，就是新課程賦予我們的全新理念!回顧本節課的的教學(xué)，個(gè)人覺(jué)得有以下特點(diǎn)：
較成功之處：
一、取之生活素材，活用教材。
教學(xué)中，對教材提供的素材作了適當的調整、重組，使教學(xué)思路更清晰。
二、結合生活實(shí)際，理解概念。
“周長(cháng)”這一概念學(xué)生首次接觸。為了更好地幫助學(xué)生理解，教學(xué)中，我先送給學(xué)生一個(gè)禮物——笑臉，希望他們天天開(kāi)心、天天快樂(lè )。拉近了與學(xué)生的距離。讓學(xué)生剪下笑臉，說(shuō)一說(shuō)笑臉的邊線(xiàn)。接著(zhù)讓學(xué)生指一指建甌市地圖和樹(shù)葉的邊線(xiàn)，摸一摸數學(xué)書(shū)封面的邊線(xiàn)和從身邊找出其他物品的邊線(xiàn)，描一描各種喜歡的圖形的邊線(xiàn)。這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，鞏固了學(xué)生對周長(cháng)的認識，發(fā)展了數學(xué)思考。
三、解決生活問(wèn)題，創(chuàng )設情境。
在揭示了周長(cháng)的概念之后，創(chuàng )設了“想辦法求名片和一元硬幣的周長(cháng)”的問(wèn)題情境。讓學(xué)生通過(guò)小組間的討論、實(shí)踐、交流，尋找解決問(wèn)題的最佳方案。這樣把數學(xué)知識放在具體的情境中去學(xué)習，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
存在問(wèn)題：
一、物體的一周的邊線(xiàn)的長(cháng)就是周長(cháng)，這里強調“一周”的長(cháng)。所以每一個(gè)物體在指出周長(cháng)時(shí)都必須以一個(gè)點(diǎn)為起點(diǎn)也是終點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)忽略了，使得學(xué)生在測量物體的周長(cháng)時(shí)誤差較大，其實(shí)這也不利于學(xué)生對周長(cháng)意義的理解。
二、我感覺(jué)最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運用手中的工具求出兩種圖形的周長(cháng)，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著(zhù)整個(gè)局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續探索。
總之，在課前分析、讀懂教材、讀懂學(xué)生是關(guān)鍵。對自己的不足有了認識，就給今后的學(xué)習教學(xué)指明了方向。朝這個(gè)方向努力一定能做到，做好，做得更好！
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇16
“課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺，學(xué)生是學(xué)習的主人！”教學(xué)永遠不是教師一個(gè)人的表演，而是讓學(xué)生真正掌握知識、方法、發(fā)展思維，是教師與學(xué)生的和諧合作。在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，合理設計活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索。
1、注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
學(xué)生第一次接觸“周長(cháng)”這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有通過(guò)觀(guān)察、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。課堂首先注意創(chuàng )設情境，看誰(shuí)剪的圖形最漂亮。一開(kāi)課，我就創(chuàng )設了“把自己喜歡的卡通人物的頭像剪下來(lái)”這樣一個(gè)情境，使學(xué)生感到很新鮮。接著(zhù)我又創(chuàng )設了描自己想要得到的圖形這一活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的欲望；然后又讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸活動(dòng)，使學(xué)生把周長(cháng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更加深了學(xué)生對周長(cháng)的理解。
2、加強實(shí)踐操作，提高學(xué)生學(xué)習熱情。
這節課中，我讓學(xué)生通過(guò)一連串的活動(dòng)，自己感悟、獲取周長(cháng)的概念。通過(guò)“剪一剪”、“說(shuō)一說(shuō)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“指一指”、“比一比”、“量一量”、“算一算”等一系列活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習興趣。
先剪下自己喜歡的圖像，然后通過(guò)描一描書(shū)中圖形的邊線(xiàn)，直觀(guān)感知周長(cháng)的意義。接著(zhù)用手摸一摸桌子的周長(cháng)。這樣做加深學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長(cháng)的意義。量一量、算一算，引導學(xué)生探究怎樣求得各種圖形的周長(cháng)，引導學(xué)生發(fā)現測量周長(cháng)的不同方法，為后面學(xué)習長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)打下基礎。使學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)能解決生活中的問(wèn)題，數學(xué)就在我們的生活中，從而培養了學(xué)生的合作意識，體驗了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇17
周長(cháng)這節課的教學(xué)思路是直接理解周長(cháng)的“周”字的意思、理解“長(cháng)”字的意思、周長(cháng)的函意、判斷周長(cháng)、描周長(cháng)、量周長(cháng)、再到用周長(cháng)的。但在第一次試教時(shí)就發(fā)現，學(xué)生根本就不能自己從字面上去理解“周長(cháng)”這兩個(gè)字的意思，特別是“周”字，在些學(xué)生說(shuō)成是周?chē)�、周邊、一個(gè)星期等等，所以要直接教學(xué)周長(cháng)的意思是行不通的。
在教學(xué)周長(cháng)的意思時(shí)我參考了一位老師的教法，先讓學(xué)生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開(kāi)始，還是從哪里結束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開(kāi)了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長(cháng)度就叫周長(cháng)，這樣講學(xué)生理解起來(lái)是容易很多。
在第一次試教完時(shí)，有些老師在評課時(shí)指出，按這樣的上下去學(xué)生會(huì )有點(diǎn)固定得太死，沒(méi)有充分動(dòng)起來(lái)，包括動(dòng)手和動(dòng)腦，這就要回到原點(diǎn)，重新出發(fā)再想一想，其實(shí)教材只有一頁(yè)紙，內容就是兩個(gè)圖和一句話(huà)，封閉圖形一周的長(cháng)度是它的周長(cháng)。第一幅圖就讓學(xué)生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長(cháng)度是它們的周長(cháng)。第二幅圖是讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手想一想怎么才能知道上面圖形的周長(cháng)，規則的圖形直接用尺來(lái)量，不規則的圖形先用繩子圍，再用尺來(lái)量出它的周長(cháng)。針對這里我特意設計了給兩個(gè)信封給每一個(gè)小組，讓學(xué)生小組合作，一個(gè)信封里面裝著(zhù)是圖形，一個(gè)信封里面裝著(zhù)是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長(cháng)，在量的過(guò)程中讓學(xué)生知道，一部分可以直接用尺來(lái)量，鐘和樹(shù)葉這些不規則圖形要先用繩子圍，再用尺來(lái)量出它的周長(cháng)。但在上定教課時(shí)，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時(shí)發(fā)現有一個(gè)小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長(cháng)，在我指導下才改過(guò)來(lái)。因此應該在學(xué)生活動(dòng)之前，要把注意的事項全部要講清楚講明白。
學(xué)完周長(cháng)之后就應用周長(cháng)來(lái)為我們服務(wù)，也就是量腰圍買(mǎi)褲子，第一次試教時(shí)發(fā)現這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個(gè)別學(xué)生讀錯了。這里也是一個(gè)在活動(dòng)之前，沒(méi)有把注意的事項全部要講清楚講明白。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)出現過(guò)兩次，看來(lái)這是我個(gè)人比較大的缺點(diǎn)之一，下次上課一定要好好改一下才行。
在實(shí)際應用的這一個(gè)環(huán)節我自己覺(jué)得設計得比較好，讓學(xué)生運用剛學(xué)完的周長(cháng)知識為自己選褲子，還有周長(cháng)在實(shí)際生活當中的運用，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，利用地球繞太陽(yáng)一周的動(dòng)畫(huà)來(lái)結束這一節課，也讓學(xué)生知道周長(cháng)這一知識是客觀(guān)存在的，不是人創(chuàng )造發(fā)明的，在自然當中有很多這樣的知識和規律等著(zhù)你細心的發(fā)現，學(xué)生對這部分內容很喜歡。
在設計上要有多種預案，大擔假設細心求證。原來(lái)的設計是這樣的：利用漢語(yǔ)知識的特性和學(xué)生原有的語(yǔ)文知識，直接導入問(wèn)學(xué)生周長(cháng)的“周”字是什么意思？“長(cháng)”字是什么意思？周長(cháng)合起來(lái)是什么意思？這樣導入又直接又快，當時(shí)我問(wèn)“周”安是什么意思時(shí)，學(xué)生就回答了“周?chē)�，“一個(gè)星期7天”等意思上，沒(méi)有回答到點(diǎn)子上來(lái)，方法雖簡(jiǎn)單但行不通不通。后來(lái)才改過(guò)先認識一圈就是一周，再說(shuō)一周的長(cháng)度就是它的周長(cháng)。
要注重細節。例如生活當中跑步的一圈，一般人都會(huì )跑到內圈上的，但我們這節課所講周長(cháng)的一圈是在他的外圈的邊上，開(kāi)始時(shí)我沒(méi)講清楚以至于請同學(xué)上來(lái)黑板上運動(dòng)場(chǎng)上一圈時(shí)，他就畫(huà)到了內圈上，如果我在開(kāi)始的時(shí)候多講一句，就不會(huì )出現這樣的問(wèn)題了。所以細節決定成敗這句話(huà)一定要把它容入到課堂上來(lái)。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇18
為了讓學(xué)生較好地理解周長(cháng)的意義，本節課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng)，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長(cháng)的實(shí)際含義。在教學(xué)過(guò)程中比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。在以下幾個(gè)方面做得比較成功:
一、本節課讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處體現數學(xué)。
數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別是對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)。本節課的每一個(gè)環(huán)節都與生活有關(guān)，就為學(xué)習周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。周長(cháng)的概念對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的，機械地學(xué)習只會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的興趣。課的開(kāi)始就吸引學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心，往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。本節課從小螞蟻爬了樹(shù)葉的一周這一情境引入，生動(dòng)有趣。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習中，也為周長(cháng)概念的建立打下了良好的基礎。后面的尋找身邊事物的周長(cháng)，也都體現了數學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)知識。這里體現了數學(xué)回歸到生活的思想，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構過(guò)程。
學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐步建構的。在提出“周長(cháng)”這個(gè)詞之后，我借助游泳池邊上，長(cháng)方形邊上，正方形邊上的點(diǎn)的移動(dòng)展示，使學(xué)生心中對周長(cháng)有個(gè)大概理解。再讓學(xué)生說(shuō)出自己心目中的周長(cháng)是怎么樣的，又通過(guò)一個(gè)不封閉圖形來(lái)完善周長(cháng)的定義。
三、注重在一系列基本練習中深化概念。
小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。在師生共同得出周長(cháng)的概念之后，我根據低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習，拓寬了學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，對知識進(jìn)行內化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。
探索發(fā)現，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習數學(xué)知識的活動(dòng)。于是在學(xué)生對周長(cháng)有了感性的認識之后，我向學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，組織學(xué)生合作、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，讓學(xué)生討論怎樣測量這些圖形的周長(cháng)，以促進(jìn)學(xué)生對周長(cháng)意義的理解，并體現解決問(wèn)題方法的多樣性，尢其是體現了“化曲為直”的數學(xué)思想，而且又在此基礎上對方法進(jìn)行優(yōu)化，又提升了學(xué)生的思維。
五、拓寬應用，為后面的知識做好鋪墊
在課的最后，我讓學(xué)生拼一拼：
2個(gè)邊長(cháng)是1厘米的正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形，這個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)你能上來(lái)指一指嗎？它的周長(cháng)是多少？
3個(gè)邊長(cháng)1厘米的拼成一個(gè)長(cháng)方形，周長(cháng)又是多少？
2個(gè)邊長(cháng)3厘米的正方形呢？這樣做，不僅加深了學(xué)生對周長(cháng)的理解，而且為以后的計算打好了基礎。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇19
我講的這一課是冀教版三年級上冊第六單元周長(cháng)的第一課時(shí)，課題是周長(cháng)的認識。本節課是讓學(xué)生以小組活動(dòng)動(dòng)手操作的形式初步感知物體的邊線(xiàn)的長(cháng)度就是物體的周長(cháng)。我認為有以下幾點(diǎn)我的教學(xué)設計是相符的，達到了教學(xué)效果。比如：
�。ǎ保⿲W(xué)生的獨立思考與合作交流結合在一起。
在組織活動(dòng)之前，我提出問(wèn)題“怎樣確定小布料花邊的長(cháng)度呢”讓學(xué)生有了自己的認識后，在小組合作解決，最后全班共同交流看法，使學(xué)生學(xué)會(huì )了怎樣去解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì )了怎樣表達，怎樣傾聽(tīng)。
�。ǎ玻┨峁┛臻g讓學(xué)生發(fā)揮自己的方法解決問(wèn)題，并為它提供展示的機會(huì )，由于學(xué)生的思考角度不同，解決問(wèn)題的方法也是多種多樣的，讓學(xué)生通過(guò)思考交流，比較各自方法的特點(diǎn)，選擇一種適合自己的方法，去解決問(wèn)題。
�。ǎ常┯脤W(xué)生喜歡的游戲做練習，吸引學(xué)生的興趣，在快樂(lè )的氛圍中學(xué)到了知識。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)基本完成教學(xué)目標，但某些環(huán)節確實(shí)需要進(jìn)一步的改進(jìn)與思考。
�。ǎ保⿲W(xué)生對給出的材料沒(méi)能充分運用，比如：部分小組不知道圓形紙片的出現有什么作用，說(shuō)明孩子們在解決問(wèn)題時(shí)有時(shí)思考是不靈活的，在平日的教學(xué)中就要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，不規定固定的模式。
�。ǎ玻┯捎谧约河行┚o張，出現了口誤的現象。
�。ǎ常┙處煹恼Z(yǔ)言不夠精煉，又是一個(gè)問(wèn)題教師重復幾次，學(xué)生還不能回答到位，今后要在問(wèn)題的提問(wèn)上將酒店藝術(shù)。比如：在游戲環(huán)節，請學(xué)生到前面用皮尺量出學(xué)生的頭圍，我卻說(shuō)成了頭的周長(cháng)，導致有的孩子不知所措，用皮尺量出了頭的上下的一周，歪曲了題目的本意，如果在游戲之前加上一句話(huà)：老師想買(mǎi)一頂帽子，到底應該買(mǎi)多大的呢？或者用一個(gè)手勢加以表示，運用肢體語(yǔ)言，使得學(xué)生能正確思考。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了自身的不足之處，反思到了自己的弱點(diǎn)，同時(shí)它也是我今后努力奮斗的方向，今后的路還很長(cháng)，相信，只要堅持不懈的努力，會(huì )取得點(diǎn)滴進(jìn)步的。
《認識周長(cháng)》的教學(xué)反思 篇20
在《周長(cháng)的認識》課堂教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的認知規律，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性，從揭示周長(cháng)概念到引導歸納不同圖形周長(cháng)的計算方法，每個(gè)環(huán)節都創(chuàng )設了讓學(xué)生積極主動(dòng)參與的情境，促使學(xué)生自覺(jué)地應用已有的經(jīng)驗理解周長(cháng)的概念，選擇理解的方法求規則或不規則圖形的周長(cháng)。
一、合理靈活地組織和利用教材
在教學(xué)時(shí)，我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，合理靈活地利用教材，注意突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)：
設計三個(gè)層次的活動(dòng)，使學(xué)生真正理解周長(cháng)的含義。先設計讓學(xué)生理解“圖形一周”的活動(dòng)（讓學(xué)生觀(guān)察3只小動(dòng)物沿不同圖形爬行一周）；再設計理解“一周長(cháng)度”的活動(dòng)（讓學(xué)生根據具體情境提出問(wèn)題的方法，理解一周的長(cháng)度）；最后設計理解“封閉圖形”的活動(dòng)（在對比中理解什么是封閉圖形）。通過(guò)這3個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對“周長(cháng)”的含義理解就比較透徹了。
將不同圖形周長(cháng)的測量計算方法作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)。求長(cháng)方形的周長(cháng)可用直接測量、計算的方法，而求葉片的周長(cháng)卻先要用繩子圍出一周，再來(lái)測繩長(cháng)，求圓的周長(cháng)更可以用滾的方法，使學(xué)生體會(huì )由線(xiàn)段和由曲線(xiàn)圍成的圖形測量的方法是不一樣的。
在設計練習時(shí)，我設計的有梯度的練習，并以“闖三關(guān)”來(lái)激起學(xué)生的積極性。第一關(guān)是求不同形狀圖形的周長(cháng)，是基礎練習。第二關(guān)是解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，小明沿著(zhù)跑道跑一圈，跑了多少，要求學(xué)生能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周長(cháng)。第三關(guān)是一個(gè)圖形的變換，兩個(gè)正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形后的周長(cháng)是多少？讓學(xué)生明白圖形變換后，周長(cháng)的變化。
二、在自主探索、合作交流的活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
改變學(xué)生的學(xué)習方式，是本次課改的一個(gè)焦點(diǎn)。本節課，我刻意設計了幾個(gè)讓學(xué)生自主探索、合作交流的情境：
怎樣求3只小動(dòng)物所走的路程呢？引導學(xué)生思考，并在小組交流、全班交流，得出求長(cháng)方形周長(cháng)的不同方法。在交流中，使學(xué)生體會(huì )：測量周長(cháng)的方法可以有很多，量一量、圍一圍、滾一滾等。在教學(xué)中，無(wú)論是“觀(guān)察、發(fā)現”還是“聯(lián)系實(shí)際”，都讓學(xué)生先獨立思考、主動(dòng)探索，再進(jìn)行小組合作討論。這樣才有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣和合作學(xué)習的習慣。使學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習中不僅學(xué)習了新的知識，而且極大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、合理利用現代化的教學(xué)手段
本節課合理的利用了多媒體教學(xué)技術(shù)，使之成為學(xué)生理解周長(cháng)概念的強有力工具。如在課程的引入過(guò)程中，電腦動(dòng)態(tài)逐一出示三個(gè)不同的卡通動(dòng)物圍繞不同圖形爬行一周的動(dòng)畫(huà)。以激趣和設疑為目的，層層深入，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和強烈的求知欲。
總之，本節課我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中內化，在活動(dòng)中互動(dòng)、在活動(dòng)中應用、在活動(dòng)中創(chuàng )造，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，活動(dòng)是學(xué)習數學(xué)重要方式的教學(xué)理念。
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