引導自學(xué)課型《識字8》的教學(xué)反思
在這節課前25分鐘，課堂井然有序，學(xué)生充分自學(xué)后討論交流，個(gè)人自學(xué)時(shí)，我能特別關(guān)注幾個(gè)后進(jìn)生，重點(diǎn)指導其學(xué)習方法和個(gè)別難點(diǎn)問(wèn)題，在小組交流時(shí)，能深入兩三個(gè)小組，進(jìn)行零散性點(diǎn)拔，可最后預設的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有達成，時(shí)間不夠了，時(shí)間都去哪兒了呢？
經(jīng)過(guò)老師們細胞式主課，總結下來(lái)，問(wèn)題主要出在兩個(gè)方面，一是小組交流討論的效率不高，預設8分鐘，實(shí)際用時(shí)12分鐘；二是全班交流環(huán)節，針對“讓學(xué)生進(jìn)一步了解形聲字的構字特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我的'處理方式欠妥當，預設8分鐘，實(shí)際用時(shí)12分鐘。共超時(shí)8分鐘。
仔細聽(tīng)了老師們的細胞式評課，特別是余校長(cháng)對我們三節引導自型課的總點(diǎn)評，我明白了接下該如何嘗試，讓引導自學(xué)型的課更高效。一、繼續改進(jìn)個(gè)人自學(xué)，主要在識字寫(xiě)字方面，識字時(shí)可以自已蓋住拼音考考自己；寫(xiě)字方面，在原有要求：看清字的結構、筆順，說(shuō)說(shuō)記字方法和關(guān)鍵筆劃再書(shū)空的基礎上，加上余校的建議——寫(xiě)一個(gè)，通過(guò)自已動(dòng)筆寫(xiě)，能發(fā)現哪幾個(gè)字容易寫(xiě)錯，比較難寫(xiě)，最后說(shuō)說(shuō)如果你來(lái)當小老師，該如何提醒小朋友們寫(xiě)好這幾個(gè)字？
二、加強小組討論的引導。何老說(shuō)“小組討論的大體順序，一是對自學(xué)重點(diǎn)的理解情況進(jìn)行適當交流；二是各自說(shuō)出自學(xué)中沒(méi)有搞懂和質(zhì)疑的問(wèn)題，并進(jìn)行分析討論；三是對討論過(guò)程中提出的新問(wèn)題進(jìn)行研究�！苯Y合低段語(yǔ)文識字寫(xiě)字和朗讀課文這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，按以下幾步進(jìn)行：1、識記一類(lèi)生字和二類(lèi)生字，可以采用蓋住拼音，小組內兩兩抽檢的形式進(jìn)行。2、課文朗讀，讓每一個(gè)組員都有機會(huì )在別人面前開(kāi)口讀書(shū)，針對不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之后組員之間相互正音，組長(cháng)適當點(diǎn)評。3、對照田字格，比比我寫(xiě)的字；4、我當小老師教字，“我教*，它是……結構，可以用……方法記住它，在寫(xiě)的時(shí)候需要注意……，請小朋友們跟我一起書(shū)空……擴一個(gè)詞。5、各自說(shuō)出自學(xué)中沒(méi)有搞懂和質(zhì)疑的問(wèn)題，并進(jìn)行分析討論，組長(cháng)提醒匯報員記下小組解決的問(wèn)題和沒(méi)有解決的問(wèn)題。6、如仍有時(shí)間可以再讀讀課文。
三、充分相信孩子，讓全班交流更高效。
1、同桌之間互查生字組成的詞語(yǔ)；
2、1小組展示課文朗讀，隨機正音；
3、分享小組匯報討論時(shí)的收獲，“經(jīng)過(guò)討論，我們小組認為……”，“我們小組討論解決了*個(gè)原來(lái)沒(méi)有搞懂的問(wèn)題……”
4、“我們小組還一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決……”
“我們小組認為……”
或“我個(gè)人認為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補充發(fā)言�！拔蚁胙a充……”
5、小老師來(lái)教字。
幾點(diǎn)注意，要控制時(shí)間，只交流一兩個(gè)或兩三個(gè)小組，針對發(fā)言，老師要有簡(jiǎn)明、準確的點(diǎn)評。
先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到提高。
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