七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思范文（精選15篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思 1
七年級數學(xué)上冊第三章一元一次方程，是在第二章整式的加減和小學(xué)學(xué)過(guò)的方程的基礎上而展開(kāi)的，第一節內容從算式到方程，重在讓學(xué)生體驗用方程的思想解決實(shí)際問(wèn)題，了解基本概念，認識一元一次方程，會(huì )列出簡(jiǎn)單問(wèn)題的方程�！墩n程標準》對本節課的要求是通過(guò)具體實(shí)例歸納出方程及一元一次方程的概念，根據相等關(guān)系列出方程。讓學(xué)生歸納和總結的過(guò)程中，初步建立數學(xué)模型思想，訓練學(xué)生主動(dòng)探究的.能力，能結合情境發(fā)現并提出問(wèn)題，體會(huì )在解決問(wèn)題中與他人合作的重要性，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗。
在進(jìn)行本節課的教學(xué)中，我利用導學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材、解決問(wèn)題，從而掌握知識內容。首先設計了猜年齡游戲，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，引出方程的概念，再利用簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生列出小學(xué)學(xué)過(guò)的方程。接下來(lái)自學(xué)方程、一元一次方程、解方程、方程的解、檢驗方程的解等概念和方法。學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗能夠完成。對于個(gè)別問(wèn)題可通過(guò)合作討論處理。變式訓練環(huán)節則針對自學(xué)題目強化練習。教師再補充強調，讓學(xué)生體會(huì )到從算式到方程是數學(xué)的進(jìn)步，滲透化未知為已知的重要數學(xué)思想。體驗數學(xué)與生活密切相關(guān)，認識到許多實(shí)際問(wèn)題可以用數學(xué)方法解決，激發(fā)學(xué)生的熱情。
在本節課的教學(xué)中，還有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
�。�1）引入情境沒(méi)有充分利用。猜年齡游戲提高了學(xué)生的興趣，僅僅作為引出式子，使用的不夠，可以深化成用未知數來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并教會(huì )學(xué)生去應用，效果會(huì )更好。相信學(xué)生一定希望自己學(xué)會(huì )猜年齡的方法，和其中的數學(xué)道理。
�。�2）對列方程的方法指導還不夠�？紤]到本節只是引出方程，沒(méi)有將分析問(wèn)題中的數量關(guān)系，列出方程作為重點(diǎn)進(jìn)行訓練，使得部分基礎稍差的學(xué)生沒(méi)有很好接受。
�。�3）問(wèn)題設置的梯度根據學(xué)生的情況需要調整，第一個(gè)小題目有點(diǎn)偏難，在問(wèn)題設置中，應該從前一章學(xué)過(guò)的用字母表示數入手，復習引導，可能會(huì )更好一些。直接從列簡(jiǎn)單的方程著(zhù)手，有些學(xué)生沒(méi)能很快找出數量關(guān)系列出方程。
�。�4）語(yǔ)言不夠精煉、環(huán)節之間過(guò)渡不夠自然、板書(shū)不夠精煉等問(wèn)題，今后教學(xué)中一定注意改正提高。
七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思 2
本節課是人教版七年級上冊第三章第一節的內容，主要的教學(xué)目標是使學(xué)生了解什么是方程，什么是一元一次方程；體會(huì )字母表示數的好處，體會(huì )從算式到方程是數學(xué)的一大進(jìn)步；會(huì )將實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)找相等關(guān)系列方程解決問(wèn)題。方程的概念在小學(xué)階段已經(jīng)出現過(guò)，如何讓學(xué)生在已有的知識基礎上更高一個(gè)層次認識方程、運用方程呢？我的教學(xué)策略是：第一步，創(chuàng )造一個(gè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的認知失衡。第二步，通過(guò)一個(gè)生活實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析、總結歸納出新知識。第三步，介紹新知識的文化背景，對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)文化的滲透，同時(shí)為學(xué)習有關(guān)概念進(jìn)行鋪墊。第四步，通過(guò)講練結合的方式突破本節課的難點(diǎn)——找相等關(guān)系列方程。
一、成功之處
分層次設置練習題，逐步突破難點(diǎn)。初一學(xué)生在解應用題時(shí)，主要存在三個(gè)方面的困難：
�。�1）抓不住相等關(guān)系；
�。�2）找出相等關(guān)系后不會(huì )列方程；
�。�3）習慣用算術(shù)解法，對用代數方法分析應用題不適應。其中，第一個(gè)方面是主要的，解決了它，另兩個(gè)方面就都好解決了。為此我在“練一練”的環(huán)節里設置了A與B兩組練習，A組練習的題目已經(jīng)幫學(xué)生設定了未知數，重點(diǎn)訓練學(xué)生找相等關(guān)系、列方程；B組練習的題目要求學(xué)生獨立設未知數列方程，要求學(xué)生能突破用算術(shù)解法解應用題的思維定勢，學(xué)會(huì )通過(guò)閱讀題目、理解題意、進(jìn)而找出等量關(guān)系、列出方程解決問(wèn)題的方法。
營(yíng)造了寬松、和諧的'課堂氛圍。本節課的教學(xué)從始至終，教師都是面帶笑容地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，及時(shí)給學(xué)生鼓勵與肯定，消除學(xué)生由小學(xué)升入初中因環(huán)境變化而引起的心里障礙，激活學(xué)生的思維，保持學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性。
二、不足之處
教學(xué)容量偏大，以致沒(méi)有充分的時(shí)間引導學(xué)生對如何找相等關(guān)系進(jìn)行總結歸納。本節課在引出一元一次方程的概念以后，設計了一組判斷題對一元一次方程的概念進(jìn)行辨析。課后我想到這節課的難點(diǎn)是如何找相等關(guān)系列方程，應該淡化概念，如果刪去這道練習題就可以讓學(xué)生有更充分的時(shí)間去總結歸納找相等關(guān)系的方法，從而突破本節課的難點(diǎn)。
對學(xué)生情況不夠熟悉。因為本節課是初一學(xué)生入學(xué)后一個(gè)月進(jìn)行的，所以我對許多學(xué)生還叫不出名字，雖然課堂上可以用手指著(zhù)某某同學(xué)回答問(wèn)題，但是課后仔細想來(lái)，做好中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接工作不僅僅是教學(xué)內容設計上的銜接，而應該是多方位的銜接，其中就包括教師應盡快了解、熟悉學(xué)生，這樣可以幫助消除學(xué)生剛升入初中的許多不適應。
七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思 3
一元一次方程是學(xué)習其他方程的基礎，一元一次方程的解法是重點(diǎn)，一元一次方程的應用既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此在復習階段，這一章的內容也顯得尤為重要，下面結合教學(xué)中的實(shí)際情況談一下復習一元一次方程的過(guò)程中出現的錯誤：
在復習一元一次方程的解法時(shí)，也強調了步驟——去分母、去括號、移項、合并同類(lèi)項、系數化為1，但在去括號時(shí)學(xué)生往往只注重強調符號而忽略了去括號時(shí)要應用分配律都要乘以括號里的每一項，如解方程3(2x-4)-7(x-6)=12有各別學(xué)生錯做成6x-4-7x+6=12。
一元一次方程與有理數加減或整式加減類(lèi)比較少，很多學(xué)生在有理數加減乘除混合運算時(shí)經(jīng)常去分母或在解方程時(shí)了出現“原式=”這樣的錯誤。
如：當分母中含有小數時(shí)應先整理方程然后再去分母解方程，如：學(xué)生在整理時(shí)經(jīng)常把-1也擴大倍數這一點(diǎn)與去分母混淆，應向學(xué)生指明，整理方程這一步是利用分數的基本性質(zhì)將公式的.分子與分母擴大相同的倍數結果不變，而去分母是利用等式的性質(zhì)。
以上是對復習一元一次方程這一章的教學(xué)反思，在日后的工作要經(jīng)常反思、多做反思、及時(shí)找出問(wèn)題，克服在工作中的錯誤和不足。
七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思 4
本周進(jìn)行了實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程教學(xué)，球賽積分問(wèn)題，盡管在課前與學(xué)生體會(huì )了一下賽事得分問(wèn)題，但是在上課時(shí)學(xué)生仍感到茫然，農村孩子幾乎與各類(lèi)體育項目絕緣了，沒(méi)有什么機會(huì )去接觸籃球足球，各種規則僅僅就是從電視上了解，知道得不多，我讓學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生半天理不出頭緒，頭腦里難以呈現比賽場(chǎng)面，就更別提常用規則了，沒(méi)辦法，我只好先給學(xué)生描述了一下，簡(jiǎn)單介紹規則后，再引導學(xué)生結合本題進(jìn)行了分析，正確建立數學(xué)模型，學(xué)生之間的探究討論就沒(méi)有充分進(jìn)行。
課后，我反思我的教學(xué)，在教學(xué)時(shí)學(xué)生沒(méi)有體驗無(wú)法感知問(wèn)題，作為教師一定要發(fā)揚民主，真正做好教學(xué)的組織與引導，鼓勵學(xué)生大膽想象，質(zhì)疑，并盡可能的提供豐富多彩的學(xué)習素材。比如本節課如果先與體育課聯(lián)系進(jìn)行提前滲透，就會(huì )節省很多的'介紹規則時(shí)間，討論會(huì )更充分，效率會(huì )更高，才能從根本上幫助學(xué)生。
我們現在正在進(jìn)行數學(xué)課堂生生互動(dòng)教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習內容應該是現實(shí)的、有意義、富有挑戰性的，這對教師也是一個(gè)挑戰，如何為學(xué)生的互動(dòng)創(chuàng )造條件，是我們在備課時(shí)要提前設想的。
七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思 5
方程是應用廣泛的數學(xué)工具，它在義務(wù)教育階段的數學(xué)課程中占有重要地位！也是代數學(xué)的核心之一！這一章主要講了三大內容，
1：一元一次方程的定義，等式的基本性質(zhì)。
2：一元一次方程的解法。
3：一元一次方程的應用。
下面我想就這三個(gè)方面的教學(xué)的得與失進(jìn)行反思和總結。
一：在一元一次方程的概念教學(xué)上，對“元”和“次”的解釋?zhuān)瑢φ降睦斫�，大多都是我講了，學(xué)生的自我建構不深，造成理解不透。在判別的環(huán)節上，自我感覺(jué)問(wèn)題設置太粗糙，學(xué)生不能理解透徹。以致在后來(lái)的《數學(xué)天地》的報紙中還要進(jìn)行進(jìn)一步的補充說(shuō)明。等式的基本性質(zhì)我也講得比較粗糙，但學(xué)生有小學(xué)的基礎，掌握情況還比較好
二：解方程學(xué)生在5年級的時(shí)候就開(kāi)始接觸。學(xué)生已有的解方程的經(jīng)驗是以算式的方式即找出被減數，減數，差。加數，另一個(gè)加數，和，被除數，除數，商等哪一個(gè)未知進(jìn)而利用公式來(lái)進(jìn)行解答的。而現在我們是要深入學(xué)習方程，并為以后學(xué)習更復雜的方程作鋪墊。所以，我們是在學(xué)好等式的基本性質(zhì)之后，利用等式的基本性質(zhì)去分母，去括號，移項，化簡(jiǎn)，系數化為1來(lái)解方程，學(xué)生能從理論上理解解方程的`原理。在講解解法時(shí)，我們采用一步一個(gè)腳印的方法讓學(xué)生牢牢掌握好一元一次方程的解法，在考試中也表明了學(xué)生這一知識點(diǎn)學(xué)得比較好。
三：利用一元一次方程解應用題是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。
七年級的學(xué)生分析問(wèn)題、尋找數量關(guān)系的能力較差，在一元一次方程的應用這幾節課中，我始終把分析題意、尋找數量關(guān)系作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷地對學(xué)生加以引導、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解、掌握解題的基本思路和方法。但學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，卻不能很好地掌握這一要領(lǐng)，會(huì )經(jīng)常出現一些意想不到的錯誤。如，數量之間的相等關(guān)系找得不清；列方程忽視了解設的步驟等。在教學(xué)中我始終把分析題意、尋找數量關(guān)系作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷地對學(xué)生加以引導、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解、掌握解題的基本思路和方法。針對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不重視分析等量關(guān)系的現象，在教學(xué)過(guò)程（中我要求學(xué)生仔細審題，認真閱讀例題的內容提要，弄清題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系。在課堂練習的安排上適當讓學(xué)生通過(guò)模仿例題的思想方法，加深學(xué)生解應用題的能力，通過(guò)一元一次方程應用題的教學(xué)，學(xué)生能夠比較正確的理解和掌握解應用題的方法，初步養成正確思考問(wèn)題的良好習慣。在以后的教學(xué)中，我將盡自己最大的能力，上好每一堂課。
七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思 6
我主講了一節七年級的數學(xué)：實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程課，現將教學(xué)反思整理如下：
一、成功方面
1、本節課設計成學(xué)案的形式，有利于體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
2、本節課的題目設計有利于學(xué)生理解商品銷(xiāo)售問(wèn)題中的標價(jià)、售價(jià)、進(jìn)價(jià)、利潤、利潤率這些概念的含義及它們之間的關(guān)系，并能利用它們之間的關(guān)系來(lái)解題。
3、我把教材中的.探究問(wèn)題分解成三道題目，有利于學(xué)生由淺入深地掌握本節課的重難點(diǎn)。
4、教學(xué)方法采用學(xué)生先練教師后講的模式，有利于培養學(xué)生的嘗試意識，激發(fā)探究熱情。
二、不足方面
1、對學(xué)生的學(xué)情把握不夠好，簡(jiǎn)單問(wèn)題強調、重復太多，耽誤教學(xué)時(shí)間，沒(méi)按預定的教學(xué)方案完成任務(wù)。
2、在從算術(shù)方法解決商品銷(xiāo)售問(wèn)題過(guò)渡到用方程方法解決銷(xiāo)售問(wèn)題時(shí)，設計不太好，學(xué)生不能自覺(jué)利用方程知識來(lái)解決問(wèn)題。
3、思想理念放不開(kāi)，對于探究問(wèn)題可能有其他解法，實(shí)際上有學(xué)生也用了算術(shù)方法，但我沒(méi)有給出評價(jià)，這樣會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、努力方向
加強學(xué)習，厚積薄發(fā)；鉆研教材，教法，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)都要把學(xué)生放在心上。
七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思 7
本章的內容包括等式的基本性質(zhì)，一元一次方程的概念、解法和應用，其中一元一次方程的解法是本章的主要內容，而建立一元一次方程模型解決實(shí)際問(wèn)題是本章知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、基礎性目標總結：
一元一次方程是最基本的代數方程，對它的理解和掌握對于后續學(xué)習（其他的方程、不等式以及函數等）具有重要的基礎作用。因此，在教學(xué)中我們要注意打好基礎，對本章中的基礎知識和基本技能、能力等進(jìn)行及時(shí)的歸納整理，安排必要的、適量的練習，使得學(xué)生對基礎知識留下較深刻的印象，對基本技能達到一定的掌握程度，發(fā)展基本能力。通過(guò)本章的學(xué)習，學(xué)生達到了以下的基礎目標：
1、了解一元一次方程及其相關(guān)概念；
2、理解等式的基本性質(zhì)；
3、了解解方程的基本目標，熟悉解一元一次方程的一般步驟，掌握一元一次方程的解法；
4、清楚列方程解決實(shí)際問(wèn)題的基本步驟，會(huì )利用一元一次方程解決一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。
二、發(fā)展性目標總結：
在對本章知識的學(xué)習時(shí)，教師在教授知識的`同時(shí)，也應注意知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生從中體會(huì )知識之間的相互聯(lián)系，感受數學(xué)的實(shí)際價(jià)值，從而培養學(xué)生的學(xué)習能力。同過(guò)本章的學(xué)習，學(xué)生基本上要達到以下目標：
1.經(jīng)歷“把實(shí)際問(wèn)題抽象為一元一次方程”的過(guò)程，能夠“列出一元一次方程表示問(wèn)題中的等量關(guān)系”，體會(huì )方程是刻畫(huà)現實(shí)世界中等量關(guān)系的一種有效的數學(xué)模型。
2.通過(guò)觀(guān)察、對比和歸納，探索等式的性質(zhì)，能利用它們探究一元一次方程的解法。
3.通過(guò)探究解一元一次方程的一般步驟，體會(huì )其中蘊涵的化歸思想。
三、融通性目標總結：
1、突出建摸思想，實(shí)際問(wèn)題作為大背景貫穿全章。
在本章中，課本安排了許多有代表性的實(shí)際問(wèn)題作為知識的發(fā)生、發(fā)展的背景材料，實(shí)際問(wèn)題始終貫穿于全章，對方程、一元一次方程概念的引入和對它們的解法的討論，都是通過(guò)提出實(shí)際問(wèn)題，為解決實(shí)際問(wèn)題需要建立一元一次方程模型，然后求解一元一次方程這樣的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習的。
2、注重知識的前后聯(lián)系，強調通過(guò)比較來(lái)認識新事物。
本章在是在學(xué)習了有理數和整式的加減運算后進(jìn)行學(xué)習的。整式的有關(guān)知識是方程變形的基礎，同時(shí)學(xué)好一元一次方程為后續的一次方程不等式、其他方程以及函數的學(xué)習打好了堅實(shí)的基礎。
3、加強探究性學(xué)習。
促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，加強學(xué)習的主動(dòng)性和探究性，是課程改革的目的之一。本章中有許多實(shí)際問(wèn)題，豐富多彩的問(wèn)題情境和解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè )可以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣。在本章的教學(xué)中，應注意引導學(xué)生從身邊的問(wèn)題研究起，主動(dòng)收集尋找“現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”學(xué)習材料，并更多地進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)和互相交流，在主動(dòng)學(xué)習、探究學(xué)習的過(guò)程中獲得知識，培養能力，體會(huì )數學(xué)思想方法。通過(guò)探究學(xué)習激發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵多種探究方法，促成活躍的探究氛圍，提高課堂學(xué)習的效果。
四、教學(xué)中的幾點(diǎn)思考
1、在本章教學(xué)時(shí)，由實(shí)際問(wèn)題到具體知識，再討論具體知識，這一順序知識的自然形成過(guò)程一致，但剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)很多老師感覺(jué)思路比較亂，反映出對教學(xué)目標和重難點(diǎn)的把握不是很準確，通過(guò)教學(xué)研討，確定整章的主線(xiàn)是通過(guò)建立一元一次方程模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，那么由問(wèn)題中產(chǎn)生具體的知識，再對知識的探究應該是符合學(xué)生的認知規律的。為了在一堂課中更加突出重點(diǎn)，在學(xué)習解法的時(shí)候，對實(shí)際問(wèn)題的分析和研究應該略講，首先要抓好基礎的落實(shí)，一定要有足夠的時(shí)間、適當的練習讓學(xué)生掌握一元一次的解法。在學(xué)習了解法的基礎上，后續的學(xué)習應該對實(shí)際問(wèn)題的分析和研究進(jìn)行必要的歸納總結，這樣才能使學(xué)生真正掌握好本章知識。
2、由于學(xué)生在上個(gè)學(xué)段學(xué)習了簡(jiǎn)單的方程，所以學(xué)生對一元一次方程已經(jīng)有了一定情況的了解。根據實(shí)際情況反映，小學(xué)教師對這一部分知識的教學(xué)要求比較高，大多數學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較輕松，所以在解法學(xué)習時(shí)間安排上，有5個(gè)課時(shí)的時(shí)間是主要研究解法的，有2個(gè)課時(shí)的時(shí)間是主要研究和歸納如何利用一元一次方程解決一些十分熟悉的實(shí)際問(wèn)題的。
3、在實(shí)際教學(xué)中，老師普遍反映學(xué)習利用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的分層十分明顯，學(xué)習基礎好的學(xué)生能較快達到學(xué)習目標。但對學(xué)習基礎不好的學(xué)生，則是一件十分困難的事情。個(gè)人認為在教學(xué)中要突出對實(shí)際問(wèn)題的分析，強調列代數式，即如果把問(wèn)題中的某個(gè)量用一個(gè)字母表示之后，對于問(wèn)題中的其余的量，要求都能要關(guān)于這個(gè)字母的代數式表示。在分析的過(guò)程中，為了更清楚的找到問(wèn)題中各個(gè)量之間的關(guān)系，可以適時(shí)地介紹利用圖形和表格的方法去分析問(wèn)題中的數量關(guān)系。
4、在落實(shí)一元一次方程的解法時(shí)，注意要有適當的重復練習，才能發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題并加以糾正，但是要注意避免學(xué)生陷入機械的重復訓練。在教學(xué)中如果把解方程的本質(zhì)和其中的算法和算理講清楚的話(huà)，很多時(shí)候通過(guò)作業(yè)反饋，學(xué)生能夠較熟練地掌握一元一次方程的解法的。
五、章末目標檢測說(shuō)明
本章單元測試設計了2份檢測題，測試（A）主要是對基礎性目標的檢測，測試（B）則適當加大了對發(fā)展性目標與融通性目標的檢測的比重。
七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思 8
本節課是在學(xué)生學(xué)會(huì )了運用等式的基本性質(zhì)解一元一次方程的基礎上學(xué)習的，但是在解題過(guò)程中，書(shū)寫(xiě)理由太費勁，移項的出現使得解一元一次方程有了更簡(jiǎn)潔的表示方法和解法，但是移項實(shí)際上就是等式的性質(zhì)（在等式的兩邊同加伙同減同一個(gè)代數式，所的結果仍然是等式）的另一種說(shuō)法，因而移項概念的得出與運用等式的性質(zhì)解方程是密不可分的，所以我在前置自學(xué)中設計了運用等式的性質(zhì)解一元一次方程的幾個(gè)題目，并讓學(xué)生課間做到黑板上，為學(xué)生自主探究移項概念做好了鋪墊工作；因為這節課的.重點(diǎn)是移項法則的應用，因而我又設計了幾個(gè)鞏固移項概念的題組，通過(guò)小組合作學(xué)習、自主學(xué)習等多種方式來(lái)解決問(wèn)題，對移項的概念和法則加深理解和應用；然后自學(xué)課本例題，掌握解一元一次方程的基本步驟和算理，并加以鞏固應用，讓學(xué)生體會(huì )出解題步驟的簡(jiǎn)潔性并通過(guò)達標測試中的應用問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到解一元一次方程在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要性。
我在設計問(wèn)題時(shí)，本想在導入新課時(shí)設計一個(gè)貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，最后在學(xué)習完解一元一次方程后，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決這個(gè)問(wèn)題，但是考慮到時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有設計，因而對于加強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的應用意識做得還不夠好。
七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思 9
在學(xué)生學(xué)習了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法以后，這節課重點(diǎn)探討解下列方程的技巧方法，如在解方程30%x+70%(200-x)=200×70%中，在去分母時(shí)，方程兩邊都乘以100，化去%得：
30x+70(200-x)=200×70，有部分學(xué)生就提出疑問(wèn)，為什么在200那里不乘以100？在（200-x）的里面又不乘以100呢？為了能讓學(xué)生明白，我想是否要將原方程變形為，然后再各項乘以100，寫(xiě)成，最后化去分母。
又在解方程中，怎樣去分母呢？最小公倍數是什么呢？學(xué)生是有疑惑的，當分母是小數時(shí)，找最小公倍數是困難的，我們要引導學(xué)生：
�、侔研档腵分母化為整數的分母。
�、谙朕k法將分母變?yōu)?，即把左右兩邊分子、分母都乘以15，原方程變形為3（10x-3）-5（4x-10）=15
只要我們善于引導學(xué)生認真觀(guān)察，多思考多練習，抓住特點(diǎn)，就能找到一些解方程的技巧方法。解一元一次方程一般都采用五步變形靈活應用，除此之外，據不同題型，運用一些技巧方法，就能快捷地求出其解
七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思 10
一元一次方程的應用是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中應如何突出重點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，一直以來(lái)是我們數學(xué)教師不斷研究和探討的問(wèn)題。上完這課我認為有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1.本節課研究的`是行程問(wèn)題，是學(xué)生最難解決的一類(lèi)應用題，教材上只安排了一道例題（生活中的追擊問(wèn)題），我根據教學(xué)的需要對教材進(jìn)行了適當的加工和處理，搭了一些臺階，由我們賈鎮到清水的距離引入了路程、速度和時(shí)間的關(guān)系，讓公式生活化，進(jìn)一步加強學(xué)生對這3個(gè)量的理解，增加了1道例題，由直線(xiàn)上的相遇問(wèn)題到追擊問(wèn)題，由淺入深，層層遞進(jìn)。
2.分析尋找行程問(wèn)題中的等量關(guān)系是本節的難點(diǎn)，為此在教學(xué)過(guò)程中我設計了兩種不同的分析方法，一種是列表分析，這樣可以幫助學(xué)生尋找等量關(guān)系，從而列出方程，學(xué)生在這樣的思路的引導下，逐漸掌握解決行程問(wèn)題的方法。
3.運用多媒體教學(xué)，讓問(wèn)題情境再現，設計第二次龜兔賽跑問(wèn)題，調動(dòng)了學(xué)生們的積極性。給教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展奠定了基礎。
反思本節課的教學(xué)，有些地方需要改進(jìn)：
1.課堂氣氛沒(méi)有能夠充分調動(dòng)起來(lái)，積極回答問(wèn)題的學(xué)生比較集中，是新學(xué)生了解不夠也是自己這方面還要加強學(xué)習和進(jìn)步。
2.因為引導的多，練習時(shí)間少，所以時(shí)間的安排還要注意。
希望學(xué)生和我自己，在課程改革的過(guò)程中，也能化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷地提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，一路思索，一路前進(jìn)。
七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思 11
本節課內容選自人教版七上3.2.2章節的《解一元一次方程》，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習了用合并同類(lèi)項的方法來(lái)解一元一次方程，這種方程的特點(diǎn)是含x的項全部在左邊，常數項全部在右邊。今天要學(xué)習的方程類(lèi)型是兩邊都有x和常數項，通過(guò)移項的方法化歸到合并同類(lèi)項的方程類(lèi)型。教學(xué)重點(diǎn)是用移項解一元一次方程，難點(diǎn)是移項法則的探究。
我是從復習舊知識開(kāi)始，合并同類(lèi)項一節解方程都是之前學(xué)過(guò)的知識，為本節課作鋪墊，再引出課本上的“分書(shū)”問(wèn)題，應用題本身對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有點(diǎn)難度，講解其中的數量關(guān)系不是本節課的重點(diǎn)，所以我避重就輕地給了學(xué)生分析提示，通過(guò)填空的形式，找出數量關(guān)系，進(jìn)而列出方程。
列出方程后，發(fā)現方程兩邊都有x和常數項，這個(gè)方程怎么解？從而引出本節課的學(xué)習內容：怎樣解此類(lèi)方程。方程出示后，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，怎樣把它變?yōu)槲覀冎暗姆匠�，也就是含x的項全部要在左邊，常數項在右邊。學(xué)生回答右邊的4x要去掉，根據等式性質(zhì)1，兩邊要同時(shí)減去4x才成立。左邊常數項20用同樣的方法去掉，通過(guò)方框圖一步步演示方程的變化，最后成為3x-4x=-25-20，變?yōu)橹皩W(xué)過(guò)的方程類(lèi)型。
通過(guò)原方程、新方程的.比較（其中移項的數用不同顏色表示出來(lái)），發(fā)現變形后相當于把4x從右邊移到左邊變?yōu)?4x，20從左邊移到右邊變?yōu)?20，進(jìn)而揭示什么是移項，在移項中強調要變號，沒(méi)有移動(dòng)的項是不要變號的，再讓學(xué)生思考移項的作用：把它變?yōu)槲覀儗W(xué)過(guò)的合并同類(lèi)項的方程。
學(xué)習了原理之后，把例題做完，板示解題步驟，特別是每一步的依據，進(jìn)而給學(xué)生總結出移項解方程的三步：移項、合并同類(lèi)項、系數化為1。
練習反饋環(huán)節，讓學(xué)生自己練習一道解方程，明確各步驟，下面分別是移項正誤判斷、解方程、應用題，分層次讓學(xué)生掌握移項法則以及解方程，最后再解決實(shí)際問(wèn)題。
本節課主要存在的問(wèn)題有：
1、對學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠，學(xué)生已經(jīng)知道了移項變號的知識，那么怎樣在認識的基礎上再來(lái)講授該知識，我有點(diǎn)困惑，還是接學(xué)生的話(huà)，通過(guò)學(xué)生來(lái)挖掘“移項”的原理。
2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，教師分析得多，學(xué)生的參與討論性不高，發(fā)表看法機會(huì )少，限制了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和數學(xué)思維的鍛煉。
3、課堂學(xué)生練習環(huán)節有問(wèn)題，其中男生板演了一道題，以為簡(jiǎn)單就過(guò)了，實(shí)際在后面發(fā)現錯了，導致教學(xué)進(jìn)入到應用題部分，再回過(guò)頭來(lái)糾錯，這是課堂教學(xué)中的大忌。點(diǎn)評作業(yè)時(shí)，應該讓學(xué)生多說(shuō)是怎么做的，說(shuō)出各步驟，使得學(xué)生真正掌握移項解一元一次方程的方法。在教學(xué)媒體允許的情況下，應該使用實(shí)物投影對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，可以清晰地展示作業(yè)中的典型錯誤，從而更好地了解學(xué)生的掌握情況。
“移項”教學(xué)反思
本節課的教學(xué)內容是移項，學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習了等式性質(zhì)和利用合并同類(lèi)項解一元一次方程的相關(guān)知識。
這一次的備課作了一些新的嘗試，在認真看完教參之后，花了一天的時(shí)間重新思考：這一課要講的是什么內容？要解決什么問(wèn)題？用什么樣的方法？有了一個(gè)大致的框架之后，才開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)教案，把教學(xué)目標定位《七年級數學(xué)上冊《解一元一次方程——移項》為：會(huì )運用移項把方程轉化成x=a的形式；理解移項的依據；能?chē)L試利用“表示同一個(gè)量的兩個(gè)式子相等”來(lái)建立適當的方程。
課后，有這樣幾點(diǎn)感想：
1、對課中的問(wèn)題（應用題）講解比較粗淺，學(xué)生并沒(méi)有達到理解、掌握相應的方法的程度。
2、對移項的講解不夠深入，應該用不同的顏色來(lái)突出某一項移動(dòng)前后的變化，而且，以后可以嘗試用以下的方法幫助學(xué)生分辨是否進(jìn)行了移項，是否需要變號，即，以等號（=）為界線(xiàn)，移項則相當于“越界”，凡是“越界”的都需要變號，沒(méi)有“越界”的則不需要變號。
3x+20=4x-25
3x-4x=-25-20
界線(xiàn)
我覺(jué)得應該能找到一種效果更好的方法幫助學(xué)生理解移項。
3、課上展示學(xué)生作業(yè)的機會(huì )太少了。這一點(diǎn)，毫無(wú)疑問(wèn)是我課前準備不周到，原來(lái)是想請學(xué)生寫(xiě)在黑板上的，上課時(shí)才發(fā)現，黑板根本不夠用。在以后的課前準備中，要把展示學(xué)生作業(yè)作為重要的一個(gè)內容來(lái)加以考慮。
4、關(guān)于板書(shū)，課前一直在想，板書(shū)是突出解方程的過(guò)程還是突出運用一元一次方程解應用題的過(guò)程，最終在上課的時(shí)候選擇了前者，理由是，運用一元一次方程解應用題的過(guò)程不應該作為本節課教學(xué)的中點(diǎn)來(lái)加以強調，在之前的教學(xué)中已經(jīng)強調過(guò)了。但是后來(lái)還是覺(jué)得有些不妥，畢竟，在學(xué)生的作業(yè)過(guò)程中，完整的解題過(guò)程是相當重要的，而對于聾生來(lái)說(shuō)，不斷的重復有助于學(xué)生更好地記住這些細節。
5、在后來(lái)的交流中，發(fā)現自己準備的練習沒(méi)有形成層層遞進(jìn)的梯度，沒(méi)有為學(xué)生設計一些有關(guān)移項的專(zhuān)項練習，這在以后的備課中要引起重視，即在教學(xué)過(guò)程中，應該設計一些幫助學(xué)生突破難點(diǎn)的專(zhuān)項練習。使課堂練習更有層次感，能滿(mǎn)足更多學(xué)生的需求。
6、還有一點(diǎn)也是在課前比較糾結的，即課中小結與末尾的小結的關(guān)系，舍不下課中的小結，這對接下來(lái)的練習是有一定的幫助的，但是如果過(guò)分強調課中小結，會(huì )有一種本末倒置的感覺(jué)。最后選擇了需求，放棄了感覺(jué)，同時(shí)也忽視了必要的修飾，其實(shí)，課中小結確實(shí)是必要的，但是可以簡(jiǎn)單一些，而末尾小結的色彩可以重一些，也算是給這堂課畫(huà)上一個(gè)句號吧，這一點(diǎn)在備課的時(shí)候沒(méi)有仔細斟酌，頗為遺憾。
七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思 12
本節課先以龜兔賽跑問(wèn)題引入，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，引出本節課課題——行程問(wèn)題。進(jìn)而以一個(gè)相對較簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題開(kāi)始新課，由于相遇問(wèn)題學(xué)生小學(xué)時(shí)有所接觸，所以該題主要采取學(xué)生獨立思考的方式進(jìn)行，以培養學(xué)生的'自主學(xué)習能力。追及問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)也是本節課的難點(diǎn)，因此，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的處理是本節課的關(guān)鍵，所以例2并沒(méi)有直接給出問(wèn)題，而是采用讓學(xué)生自己出問(wèn)題的方式，以喚起學(xué)生的思維和問(wèn)題意識，進(jìn)而采用小組合作，交流探索的方式解決該問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，本節課完成了教學(xué)目標，重點(diǎn)突出，時(shí)間安排合理，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)。
需要反思的是：在教學(xué)中雖然減少了教師的講解，給學(xué)生充足的時(shí)間思考，但是教師在做好學(xué)法指導，力求做到精而美，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習方面還有不足，總是什么都不放心，總想跟學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)，今后需要改進(jìn)。另外關(guān)于部分課件的細節方面存有瑕疵，今后在細節處理方面要多向師傅和其他教師請教、學(xué)習，力圖做到完美。
利用一元一次方程解應用題是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)學(xué)習。把這些理念，具體落實(shí)到教學(xué)中，有一定挑戰性。我將繼續努力與學(xué)生共同發(fā)展。
七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思 13
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(人教版)的七年級數學(xué)上冊的第二章《一元一次方程》，其主要學(xué)習目標為：
1、經(jīng)歷“把實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)方程”的過(guò)程，體會(huì )方程是刻畫(huà)現實(shí)世界的一種有效的數學(xué)模型。
2、了解解方程的基本目標，熟悉一元一次方程的一般步驟，掌握一元一次方程的解法，體會(huì )解法中蘊含的化歸思想。
3、能夠“找出實(shí)際問(wèn)題中的已知數和δ知數，分析它們之間的關(guān)系，設δ知數，列出方程表示問(wèn)題中的等量關(guān)系”，體會(huì )建立數學(xué)模型的思想。
4、通過(guò)探究實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì )利用一元一次方程解決問(wèn)題的基本過(guò)程，感受數學(xué)的應用價(jià)值，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。顯而易見(jiàn)，以方程為工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題(即建立方程模型)是全章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
新課程標準教材不僅考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，還遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
本教科書(shū)是以一元一次方程的解法為主線(xiàn)，χ繞合并、移項、去分母、去括號幾大步驟依次展開(kāi)的，并把解決各種實(shí)際問(wèn)題也逐一分散到這四大類(lèi)型中，這樣看起來(lái)，線(xiàn)索明朗，難點(diǎn)分散，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，其實(shí)不然，教學(xué)實(shí)踐證明一元一次方程的解法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不很難，除了由于不細心造成符號錯誤，去分母項問(wèn)題，教學(xué)中并有遇到多大阻礙，而對于利用一元一次方程去解決實(shí)際問(wèn)題則是學(xué)生最感頭痛之處。如何理清問(wèn)題中的基本數量，如何找出相等關(guān)系列方程，往往使學(xué)生們抓耳撓腮，束手無(wú)策。所以像本章的知識顯得系統性不強，不利于師生的引生的引導和探索，難以讓學(xué)生體會(huì )建立數學(xué)模型的思想，不利于提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
我在教學(xué)中認識到這一點(diǎn)，就在七年級兩個(gè)班中進(jìn)行對比實(shí)驗：(1)班按照新課程標準教材編排順序進(jìn)行教學(xué)；(2)班則打破編排順序，先集中學(xué)習一元一次方程的解法，然后再討論其應用。
并把實(shí)際問(wèn)題按照問(wèn)題情景進(jìn)行分類(lèi)：和(差)倍問(wèn)題、工程問(wèn)題、行程問(wèn)題、濃度問(wèn)題、等積變形問(wèn)題、銷(xiāo)售中的盈虧問(wèn)題、商品打折問(wèn)題、利率問(wèn)題、方案設計問(wèn)題等，引導學(xué)生探索類(lèi)問(wèn)題的本質(zhì)，探究其內在聯(lián)系，構建模型。
本章學(xué)習結束后，我們分別對一元一次方程的解法和應用進(jìn)行對比測試。測試結果表明：對一元一次方程的解法，兩種教學(xué)方式的效果相關(guān)無(wú)幾，而對利用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題，兩種教學(xué)方式的效果則有較大差異，打破教材編排順序進(jìn)行教學(xué)的(2)班成績(jì)明顯高于(1)班。按照標準教材編排進(jìn)行教學(xué)，強調把握全部問(wèn)題的通性通法，而七年級學(xué)校的學(xué)生大多數對此感覺(jué)難以理解和把握。(1)班學(xué)生大多反映解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)思·不清晰，對于不同的問(wèn)題不知如何區別對待，而(2)班學(xué)生則反映遇到不同的實(shí)際問(wèn)題，腦海中馬上就顯現出此類(lèi)問(wèn)題的通性通法，解決起來(lái)有章可循，真正體現建立數學(xué)模型的思想。
由此可見(jiàn)，教材一個(gè)問(wèn)題情景的.創(chuàng )設，一個(gè)知識篇章的教學(xué)模式的設計，是否具有科學(xué)性和有效性，是否適合各個(gè)地方各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習心理特征，有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的探索和研究。因此，我認為在此課程中，教學(xué)不是教“教科書(shū)”，而是經(jīng)由“教科書(shū)”來(lái)教，即教科書(shū)不再是不可觸犯的“圣經(jīng)”，而是教學(xué)活動(dòng)的參考依據，是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的一種文本和載法。所以教師不能只執行教材，而應根據學(xué)生現有的知識基礎，靈活地、創(chuàng )造性地利用教材，并且在課堂實(shí)施中根據學(xué)生的情況，靈活地調整并生成新的教學(xué)流程，使課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)變化之中，這樣才符合新課程的要求。
七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思 14
一、成功之處
成功之一：能創(chuàng )設一個(gè)有趣的問(wèn)題情境。引發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，向學(xué)生滲透一元一次方程在生活中的應用。
成功之二：能進(jìn)行一題多變，引發(fā)學(xué)生的認知失衡。如我將第10題設計成路程問(wèn)題中相遇問(wèn)題、追及問(wèn)題。先向學(xué)生展現比較簡(jiǎn)單的同時(shí)同向出發(fā)；并及時(shí)進(jìn)行變形，把相遇問(wèn)題轉化成追及問(wèn)題，強調路程問(wèn)題的多變性，這一道題讓他們體會(huì )到用方程解決應用題的好處，使他們認識到有進(jìn)一步學(xué)習方程的必要性。
成功之三：對學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)文化的滲透。方程的概念在小學(xué)已經(jīng)出現過(guò)，初一再次學(xué)習方程應該讓學(xué)生們更高一個(gè)層次認識方程，因此通過(guò)介紹字母表示未知數的文化背景，在文化層面上讓學(xué)生進(jìn)一步理解數學(xué)、喜愛(ài)數學(xué)，展示數學(xué)的文化魅力。
成功之四：分層次設置練習題，逐步突破難點(diǎn)。營(yíng)造了寬松、和諧的課堂氛圍。本節課的教學(xué)從始至終，教師都是面帶笑容地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，及時(shí)給學(xué)生鼓勵與肯定，消除學(xué)生由小學(xué)升入初中因環(huán)境變化而引起的心里障礙，激活學(xué)生的思維，保持學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性。
二、不足之處
不足之一：第10題設置的難度過(guò)高。因為這一問(wèn)題屬于變式題，課前我考慮到這一題雖然有一點(diǎn)難度，但是這題的解法有很多種，既可以用算術(shù)解法，也可以用方程解法，還可以依據不同的等量關(guān)系列出不同的方程，這是一道很好的`引題。在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生只能想到一種解法，這表明初一學(xué)生的數學(xué)理解能力和想象能力還不強。
不足之二：教學(xué)容量偏大，本節課在復習一元一次方程的有關(guān)概念以后，設計了一些判斷題對一元一次方程的概念進(jìn)行辨析。課后我想到這節課的難點(diǎn)是如何找相等關(guān)系列方程，并解方程。應該淡化概念，以致沒(méi)有充分的時(shí)間引導學(xué)生對如何找相等關(guān)系進(jìn)行總結歸納。
七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思 15
一元一次方程是學(xué)習其他方程的基礎，一元一次方程的解法是重點(diǎn)，一元一次方程的應用既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此在復習階段，這一章的內容也顯得尤為重要，下面結合教學(xué)中的實(shí)際情況談一下復習一元一次方程的教學(xué)反思：
一、一元一次方程的解法復習不到位
在復習一元一次方程的解法時(shí)，也強調了步驟：去分母、去括號、移項、合并同類(lèi)項、系數化為1，但在去括號時(shí)只注重強調符號而忽略了去括號時(shí)要應用分配律都要乘以括號里的每一項……
二、一元一次方程與有理數加減或整式加減類(lèi)比較少，很多學(xué)生在有理數加減乘除混合運算時(shí)經(jīng)常去分母或在解方程時(shí)了出現“原式=”這樣的錯誤，如：中，有個(gè)別同學(xué)運用去分母去計算。
三、一元一次方程的解法拓展不到位
如：當分母中含有小數時(shí)應先整理方程然后再去分母解方程，如：在這類(lèi)方程出現的問(wèn)題較多，學(xué)生在整理時(shí)經(jīng)常把—1也擴大倍數這一點(diǎn)與去分母混淆，應向學(xué)生指明，整理方程這一步是利用分數的基本性質(zhì)將公式的分子與分母擴大相同的倍數結果不變，而去分母是利用等式的'性質(zhì)，這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)沒(méi)注重引導學(xué)生區別。
四、復習列一元一次方程解應用題時(shí)步驟過(guò)于簡(jiǎn)單
只是粗略的給學(xué)生總結出以下幾步：
1、設出未知數。
2、列出方程。
3、解方程。
4、寫(xiě)出答案。
這四個(gè)步驟，這些過(guò)于簡(jiǎn)單不利于學(xué)生分析題意，經(jīng)反思，準確步驟應為：
1、審清題意，找出已知條件、未知條件。
2、設出未知數。
3、找準相等關(guān)系，列出方程。
4、解方程。
5、檢驗結果是否是方程的解以及結果是否符合實(shí)際。
6、寫(xiě)出答案。尤其是檢驗方程結果這一步做的不好。
【七年級數學(xué)《一元一次方程》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
七年級數學(xué)教學(xué)反思 初中數學(xué)七年級教學(xué)反思03-29
數學(xué)一元一次方程的應用教學(xué)反思07-23
數學(xué)一元一次方程的應用教學(xué)反思04-23
數學(xué)教學(xué)總結反思數學(xué)教學(xué)的反思12-05
七年級數學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思范文07-01
七年級數學(xué)教學(xué)反思04-30