《日月潭》的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《日月潭》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《日月潭》的教學(xué)反思1
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設計、下面我對照自己的教學(xué)課堂，教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约航虒W(xué)感受和反思。
有獲得：本篇課文故事性強，學(xué)生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而且在上課之前已叫學(xué)生預習，本課上的是第一課時(shí)，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )認讀本課的生字詞，初步了解課文內容，初步了解水社姐和大尖哥為民造福的形象。課堂上，我通過(guò)多種形式讓學(xué)生認讀生字詞，通過(guò)詞語(yǔ)連一蓮讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，了解課文的主要內容，并在課堂中引導學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事；在理解故事內容的過(guò)程中，重點(diǎn)抓文章的`第三、四自然段，引導學(xué)生體會(huì )大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預設的教學(xué)目標。根據我布置的預習單和教學(xué)目標情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習效果較好，比以前的課堂好多了，至少學(xué)生已過(guò)課文，讀過(guò)生字，學(xué)生積極參與，所以課堂上還比較順手。
有不足：課堂上對學(xué)生的朗讀能力的訓練不夠，文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比。面對惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭，課堂教學(xué)中，對引導學(xué)生理解“為民造�！币辉~的深刻含義還不是很到位。為此學(xué)生很難理解人物的形象，在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會(huì )永遠記住他們的”之后，可以再繼續追問(wèn)一句：“在你的腦海中，有著(zhù)哪些為民造福的英雄人物形象，能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對三年級的孩子來(lái)說(shuō)，應該能收到更好的效果�？晌覅s沒(méi)有這么問(wèn)，另外，時(shí)間時(shí)間上把握不夠。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象訓練。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，更主要的是能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力�？晌覅s沒(méi)做到這一點(diǎn)。
本文是一篇傳說(shuō)故事，那么，學(xué)習完課文，要留在學(xué)生腦海當中的東西除了故事情節、人物形象外，還有什么值得留給學(xué)生的？我想還有很多，不僅僅是基于文本的一些知識，更重要的是充分引導學(xué)生的想象力，加強訓練學(xué)生的語(yǔ)文組織和表達能力，讓學(xué)生理解和體會(huì )語(yǔ)言文字的感染力，結合道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
《日月潭》的教學(xué)反思2
讓學(xué)生充分地讀起來(lái)
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，首先體現在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓練？我認為不是的，教師的主導地位就在于準確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓練的段落，引導學(xué)生深度感悟、朗讀，培養其語(yǔ)感�！度赵绿兜膫髡f(shuō)》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓練能得到有效保證和落實(shí)。
讓學(xué)生充分地用起來(lái)
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，還體現在讓學(xué)生積極地運用語(yǔ)言、內化語(yǔ)言。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》，完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言，將這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)將給別人聽(tīng)。為了能把故事講好，講得生動(dòng)吸引人，課堂上進(jìn)行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名說(shuō)時(shí)，其他同學(xué)隨時(shí)站起來(lái)進(jìn)行幫助。創(chuàng )設交際表達的情境，使學(xué)生說(shuō)得主動(dòng)，聽(tīng)得有趣。
【2】我在課堂上注重了讓學(xué)生根據課題去想象課文內容的訓練，學(xué)生讀了課題之后，我問(wèn)：你想知道些什么或你有什么疑問(wèn)？學(xué)生思考了幾秒鐘以后，就開(kāi)始發(fā)問(wèn)：為什么叫日月潭？它在哪？講了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？其實(shí)我想讓學(xué)生問(wèn)什么是傳說(shuō)？可是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)出來(lái)，是我問(wèn)的。我問(wèn)學(xué)生你們知道什么是傳說(shuō)嗎？
有一個(gè)學(xué)生舉手回答了，但說(shuō)的不是很準，我著(zhù)急了，沒(méi)有再找學(xué)生說(shuō)，而是我說(shuō)的。這處理得不好，如果再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生是能夠說(shuō)出來(lái)的。還有介紹日月潭的.那個(gè)環(huán)節，本來(lái)是打算讓學(xué)生來(lái)匯報的，可是課前我調查了一下，根本沒(méi)有學(xué)生查到資料，所以只好我自己來(lái)介紹。
學(xué)完生字以后，掃清了字詞障礙，學(xué)生再次細讀課文，看自己還有哪些不懂的問(wèn)題，由于時(shí)間短，學(xué)生也沒(méi)有提出什么有價(jià)值的問(wèn)題。
在學(xué)生自學(xué)生字匯報的時(shí)候，我給了學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，匯報的過(guò)程中我根據每個(gè)字的特點(diǎn)，有不同的側重點(diǎn)。比如“社”字我側重了偏旁，“辛”字我側重的讀音，是xin,不是xing，辛苦兩個(gè)字我讓學(xué)生造了句子，決字和快對比記憶，讓學(xué)生用“決心”說(shuō)句話(huà)，不同的字采用了不同的方法來(lái)記憶。對于要求認的字我只讓學(xué)生會(huì )讀即可，但是要求寫(xiě)的字，我要求學(xué)生音形意都要掌握，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練已經(jīng)掌握了識字方法，所以上識字課我很省心，學(xué)生自己就知道該干什么。
《日月潭》的教學(xué)反思3
日月潭令人神往，因為它在祖國的寶島臺灣，因為它“群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛”，更因為它有著(zhù)別具一格的“日潭”和“月潭”。教學(xué)兩課時(shí)的分割中，我是這樣考慮的：第一課時(shí)在通讀課文的同時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習了課文的第1、2自然段，主要了解一些關(guān)于日月潭的信息，比如“是我國臺灣省的一個(gè)湖”“在臺中附近的高山上”“湖中央的美麗小島——光華島，‘日潭’、‘月潭’名字的由來(lái)”等。第二課時(shí)圍繞課文第3、4自然段感悟日月潭的美。通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、品一品、說(shuō)一說(shuō)”來(lái)感受日月潭在不同時(shí)間、不同天氣下呈現出來(lái)的不同的美。
【“碧綠”的感悟】
在學(xué)習第2自然段時(shí)，學(xué)生對“碧綠”一詞發(fā)生了興趣，理解也層層深入：
�。�1）從“碧綠”讀出了日月潭的水非常清澈。
�。�2）因為第1自然段中說(shuō)“那里群山環(huán)繞，樹(shù)木茂盛”，而大樹(shù)是綠色的，它的樹(shù)影倒映在湖水中，所以湖水變得碧綠碧綠的。
�。�3）它說(shuō)“日月潭很深”，所以水就特別綠。
【這個(gè)地方學(xué)生的發(fā)現非常好，但可惜的是我在課堂上沒(méi)有在學(xué)生發(fā)言的.基礎上加以提升，就這么過(guò)了�，F在想想，我應該再啟發(fā)孩子往深處想想：水深跟“碧綠”又有什么關(guān)系呢？】
【美的解讀】
1、“仙境”：讓孩子們充分自讀，畫(huà)一畫(huà)美的句子后交流，第一個(gè)孩子（金典）找到了描寫(xiě)“蒙蒙細雨”的那句話(huà)，并對“仙境”作了解釋?zhuān)J為仙境就是腳踩白云，很美很美的。于是引導孩子比較細雨中的日月潭是如何像仙境的，孩子們也能從“蒙蒙細雨”中體會(huì )到“仙境”的感覺(jué)。但在讓孩子們美美地讀這句話(huà)時(shí)，我非常隨意地問(wèn)了一句：你還讀出了什么呢？
2、“輕紗”：聽(tīng)完曉琪的一番話(huà)，我的腦海中馬上閃現出這么一句話(huà)：孩子的能力真的是不可限量的。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子是如何體會(huì )的：
我覺(jué)得“輕紗”這里也寫(xiě)得非常美，就像我們在《找春天》一課中講到的：春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙細雨披上了一層輕紗，就變得像春天的小姑娘一樣，好像在跟我們捉迷藏似的，非常神秘。
【點(diǎn)評】
孩子的體會(huì )做到了前后聯(lián)系，融會(huì )貫通，使日月潭的美蒙上了一層神秘色彩，這是我在備課中不曾預設的。本以為在“輕紗”的理解中，學(xué)生會(huì )聯(lián)系到新娘的婚紗，但曉琪的回答真的讓我驚訝，佩服之極，心中不由得冒出這樣的念頭：曉琪，我能有你，真是一種幸福！
3、“清晨”“中午”不同的美：而后在體會(huì )日月潭不同時(shí)間段中的美時(shí)，孩子們的思維依然非�；钴S。比如雨聆在理解“天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”時(shí)，她把日月潭比作了天上的銀河，那“晨星”和“點(diǎn)點(diǎn)燈光”就像是天上的星星一般，這美也就不言而喻了。至于“中午”的美，孩子們也能感悟到日月潭不同于朦朧，而顯現出來(lái)的清晰，從而也明白了“隱隱約約、朦朦朧朧”的反義詞是“清清楚楚”。
“把課堂留給學(xué)生，學(xué)生將還以精彩�！痹谧罱慕虒W(xué)中，我更注重了備課，在環(huán)節設計中不再細膩，不再一環(huán)套一環(huán)，而是以版塊的形式呈現，課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的生成，以生成促教學(xué)，讓學(xué)生智慧的火花在課堂上燦爛綻放。
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一、備課階段：
1，在上這節課之前，我備了三節課，參考了語(yǔ)文教材、教師用書(shū)、名師課堂實(shí)錄，我在理清本課易錯生字以后，重點(diǎn)思考如何去上這節寫(xiě)景課。
2，本課課文中插圖少，班里多媒體設備故障，無(wú)法使用課件，加上學(xué)生對日月潭不了解，這節課進(jìn)行起來(lái)有難度。孩子們看不到圖片，沒(méi)有出去旅游、觀(guān)察景物的經(jīng)歷，就很難憑借想象力描繪日月潭的美景。思來(lái)想去，我打印出了日月潭的各種彩色圖片，供課堂使用。
3，課前一天讓孩子們預習，圈出課文中的生字，標自然段序號，試著(zhù)給我會(huì )認的生字組詞。
二、課后每環(huán)節反思
�。ㄒ唬⿲氕h(huán)節
1，我讓孩子們回憶本單元我們去旅行過(guò)的地方，例如鸛雀樓、廬山瀑布、黃山，引出今天要學(xué)習的主題：日月潭。
這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生背誦了兩首古詩(shī)，說(shuō)了說(shuō)黃山四絕，導致用時(shí)過(guò)長(cháng)。
2，我接著(zhù)講解“潭”字的意思，是水很深的湖，讓學(xué)生回憶我們之前在哪句詩(shī)中學(xué)過(guò)這個(gè)字，孩子們能回答出：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。順勢我又講了“灣”和“湖”的意思進(jìn)行對比，因為沒(méi)有多媒體出示圖片，只靠講解，孩子們還是不理解。
3，我在黑板上畫(huà)了一幅中國地圖，畫(huà)的不夠精確，給大家分別標出鸛雀樓、廬山瀑布、黃山的位置，又給大家指出日月潭不在大陸上，在寶島臺灣，讓大家通過(guò)地圖認識臺灣的位置。
�。ǘ┏踝x課文，學(xué)習生字
1，這一環(huán)節我先讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，然后自讀課文，爭取讀通順流利。
反思：因為預習課文時(shí)很多學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)課文，導致孩子們讀時(shí)不夠積極，總覺(jué)得自己已經(jīng)會(huì )讀了。加上是下午第一節，孩子們普遍犯困，整體狀態(tài)是活躍度不高。
2，我把我會(huì )認的生字在課文里組成的詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，先帶拼音，讓學(xué)生自由讀，小組內讀，展示讀，后來(lái)又去拼音開(kāi)火車(chē)讀，男女生讀等等。
反思：因為本節課生字四字詞語(yǔ)多，前鼻音、后鼻音詞語(yǔ)多，孩子們容易讀錯，我讓學(xué)生反復讀。第一節時(shí)提前給孩子們講了一個(gè)繪本故事《媽媽心，媽媽樹(shù)》以后又開(kāi)始的新課，導致第一節下課時(shí)還在讀詞語(yǔ)，沒(méi)有完成第一課時(shí)的任務(wù)（處理完生字，讀課文，讀通讀順），而且對于我會(huì )認的生字，我只通過(guò)拼音讓孩子認讀了，雖然心里有傾向讓孩子通過(guò)加一加、換一換的方法識記，但是講課過(guò)程中被讀詞語(yǔ)環(huán)節掩蓋過(guò)去了。這需要警惕，要知曉詞語(yǔ)學(xué)習的重難點(diǎn)，合理分配時(shí)間。
3，學(xué)完詞語(yǔ)以后，我讓孩子們把生字送入課文中進(jìn)行朗讀，由于上課時(shí)間緊，我沒(méi)有讓孩子們專(zhuān)門(mén)為了讀通順而分段練習讀，而是把讀和感受日月潭的`美結合在一起。
反思：這次步驟不對，理解課文內容、把握文本思想感情必須是在讀通讀順課文的基礎上進(jìn)行。
�。ㄈ┚x課文
1，我用課后題第二題作為大的問(wèn)題貫穿課文的學(xué)習：你覺(jué)得日月潭哪里美？給大家讀一讀吧，并試著(zhù)說(shuō)說(shuō)理由。
反思：這一環(huán)節孩子們通過(guò)之前的語(yǔ)感積累，都能找到自己喜歡的部分，比如喜歡清晨的日月潭、雨天的日月潭等等，但是他們對于喜歡的理由說(shuō)不出來(lái)，我也沒(méi)有一直逼著(zhù)讓他們說(shuō)，就拿出之前打印好的相對應的彩色圖片讓大家看，欣賞，他們都覺(jué)得很美，很喜歡。
在學(xué)習部分段落時(shí)，我應該提前準備好道具，按照課堂環(huán)節的需要及時(shí)把圖片展示在黑板上，更直觀(guān)生動(dòng)，順勢再引導孩子們把感情融入其中進(jìn)行朗讀。但是我沒(méi)有，只是最后梳理階段把圖片張貼在黑板上，孩子們對日月潭的興趣立馬高漲起來(lái)，最后我們一起帶著(zhù)對日月潭的喜愛(ài)齊讀了課文。
除了課本上介紹的，我又打印出了傍晚的日月潭，晚上的日月潭，拓展了孩子們對日月潭的認識。這點(diǎn)孩子們很喜歡，就更能理解為什么能吸引那么多游客了。
�。ㄋ模⿲W(xué)習我會(huì )寫(xiě)生字
把8個(gè)生字都書(shū)寫(xiě)在黑板上的田字格中，并讓孩子們對結構進(jìn)行分類(lèi)復習。
反思：由于我自身對書(shū)法字體欠缺專(zhuān)業(yè)了解，所以在指導孩子們進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)不夠規范（包括語(yǔ)言指導的規范和書(shū)寫(xiě)的規范），這點(diǎn)我需要繼續努力，自己先愛(ài)上書(shū)法，練好字，才可能游刃有余地教導學(xué)生。
整體反思：
1，下午講授新課，孩子們狀態(tài)不太好。
2，沒(méi)有課件，可以借助打印的圖片，但是整個(gè)教學(xué)流程就會(huì )顯得費時(shí)費力很多，因而課堂花費時(shí)間也多。
3，讀教材研讀不深，對教學(xué)目標和重難點(diǎn)不清楚，教學(xué)環(huán)節安排不夠合理，導致授課時(shí)總是漏掉重要的環(huán)節。
4，課堂效率不高。
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《日月潭》是一篇描寫(xiě)細致，語(yǔ)句優(yōu)美的課文，易調動(dòng)人的情感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我以一則招聘啟事引入課文，讓學(xué)生當小導游，活躍了課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，我以讀代講，引導學(xué)生在品讀中層層深入。除了引導學(xué)生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設計，“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時(shí)候變化著(zhù)自己的'新裝……”，出示微風(fēng)吹拂下、夕陽(yáng)西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著(zhù)這些美麗的畫(huà)面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的美。此時(shí)，我發(fā)現孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說(shuō)“日月潭景色宜人！”還有的說(shuō)“日月潭風(fēng)光秀麗！”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺灣的什么，學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些，這時(shí)我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時(shí)，老師導語(yǔ)“在臺灣也住著(zhù)和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說(shuō)說(shuō)心里話(huà)吧！”孩子們敞開(kāi)心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。
本課中也體現了一些不足之處：首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒(méi)能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情；其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià)引導；而且在“導游招聘”環(huán)節，由于一部分同學(xué)缺乏勇氣，及對文本掌握不熟，沒(méi)有積極參與其中，課堂參與面不是很廣……等等。今后在學(xué)生的培訓方面還要進(jìn)一步規范語(yǔ)言，多多聽(tīng)課，多多積累經(jīng)驗。
《日月潭》的教學(xué)反思6
《日月潭》是語(yǔ)文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛(ài)祖國，愛(ài)家鄉的專(zhuān)題來(lái)組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。教完本課，我進(jìn)行了如下反思。
一、以讀為本，自主感悟
課程標準指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。所以課堂上必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養語(yǔ)感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習表情達意的技巧。在教學(xué)中，我借助多媒體課件和板書(shū)，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象了解，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光。其中第三、四自然段重點(diǎn)介紹了日月潭的美麗風(fēng)光，也是朗讀的重點(diǎn)，要通過(guò)朗讀，表達出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、同位讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下，體會(huì )和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。
二、字詞教學(xué)比較扎實(shí)。
本節課我用了大約17分鐘的時(shí)間進(jìn)行字詞教學(xué)，分別從因、形、義三方面有所側重、因字治宜的設計不同教學(xué)方法。如字音上側重“朦、朧、境、繞、隱”的指導，字形上重點(diǎn)指導“茂、筑”，字義上側重兩個(gè)詞語(yǔ)“朦朧”“環(huán)繞”的理解。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，在教師引導下進(jìn)行自主探索，想出各種好辦法攻克難關(guān)，較為扎實(shí)的掌握了生字。另外，寫(xiě)字教學(xué)也不容忽視，“茂盛”二字的指導從結構入手，重視學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、互相評價(jià)。
三、以評促學(xué)，鼓勵為主
在教學(xué)中我盡量實(shí)現評價(jià)的真實(shí)、真情、啟發(fā)和提升，設計了多種鼓勵性的.評價(jià)語(yǔ)言去肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如：“你讀得真美!”“老師為你的進(jìn)步感到高興!”“只要心去讀，讀出來(lái)的效果果然不同!”等。學(xué)生在老師的感染下，也能體現出了評價(jià)的發(fā)展作用，對同學(xué)也是先肯定，然后提改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生在長(cháng)期的發(fā)展性評價(jià)中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來(lái)越濃了。
四、不足之處
這節課的語(yǔ)言是相當美，但孩子年齡小，感悟語(yǔ)言文字的能力還有限，所以應該配上更豐富的多媒體課件，孩子邊讀邊品，欣賞后再讀再品，這樣更易于幫助學(xué)生把“情”激發(fā)出來(lái)。另外，由于有家長(cháng)聽(tīng)課，個(gè)別學(xué)生紀律渙散，需要加強教育。
《日月潭》的教學(xué)反思7
《日月潭》人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章。日月潭是我國臺灣省的代表性風(fēng)景名勝，令人神往。課文描述了日月潭的位置、行政、名稱(chēng)的由來(lái)。還以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng )設情境，引導學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國寶島臺灣的情感。
二年級學(xué)生很少有人去過(guò)臺灣和日月潭，但有可能在課外書(shū)或電視上對那里有所了解。課前，我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，是文本的學(xué)習得以拓展，并有利于培養學(xué)生搜集信息的能力。
上課伊始，我首先播放課件，出示帶生字、詞語(yǔ)的水果，創(chuàng )設情境：熱情的臺灣小朋友拿出水果邀請我們去做客呢?瞧!寶島臺灣這么多水果，誰(shuí)想摘下水果嘗一嘗呢?同學(xué)們一聽(tīng)，都來(lái)了興趣，爭先恐后的來(lái)摘水果，達到了復習生字、詞語(yǔ)的目標。
之后，我又提出問(wèn)題：想一想日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷?要求學(xué)生默讀課文并且在書(shū)上畫(huà)出答案。其實(shí)，學(xué)生們并不難找出答案，但我想學(xué)生們都沒(méi)有去過(guò)日月潭，單純靠朗讀，并不能知道日潭和月譚的位置。因此，我利用課件，通過(guò)一副日月潭的圖片，給學(xué)生指出光華島和由光華島分成的日譚和月譚。這樣，學(xué)生不僅知道了日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷，而且就算是沒(méi)去過(guò)日月潭，也知道了日譚和月譚的位置。
在講第三、四自然段時(shí)，這兩段都是講日月潭優(yōu)美的景色，應注重朗讀的指導，讀出日月潭的.美來(lái)。課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是個(gè)性化行為。遵照課標的精神，在整體感知環(huán)節，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美德語(yǔ)句，和小伙伴讀一讀，并且交流一下“日月潭都為我們呈現出了哪些美?”能力強一些的同學(xué)他們能概括出“清晨、中午和雨中的美景”。這一環(huán)節的設計，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養他們獨立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習，初步感知日月潭的美景。而后，我又以一個(gè)問(wèn)題貫穿了整個(gè)閱讀教學(xué)：“在這些不同的景色中，你最喜歡什么時(shí)候的景色呢?”指名回答，學(xué)生先提出哪兒，就先講哪兒。這部分主要采用了“品讀”的方法，引導學(xué)生在讀中品。如教學(xué)“清晨的日月潭”這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過(guò)“薄薄的”“隱隱約約”等詞語(yǔ)的表面感覺(jué)美，這也正是他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀(guān)形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學(xué)習興趣，所以我借助課件出示“湖面上飄著(zhù)薄薄的霧的圖片”，讓學(xué)生展開(kāi)想象，所說(shuō)看到了什么?讓學(xué)生體會(huì )這種朦朧的美，學(xué)生在這優(yōu)美的意境當中，欣賞著(zhù)美麗的圖畫(huà)，學(xué)習興趣提高了，這時(shí)再指導朗讀就使“品”得以深化。
當然，這節課還有許多值得改進(jìn)的地方。比如說(shuō)在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià)。當我讓學(xué)生通過(guò)看圖展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么時(shí)，學(xué)生們說(shuō)的很好，而我卻沒(méi)有及時(shí)鼓勵他們。再有，文中讓學(xué)生品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，而且還浪費了不少時(shí)間，導致后面的時(shí)間緊，學(xué)生們搜集的課外資料沒(méi)有得以展示。而且整堂課下來(lái)，感覺(jué)內容不夠充實(shí)。第三，作為一名教師，在課堂上，教學(xué)機智表現得不夠，突發(fā)狀況難以把握和調控。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習，不斷充實(shí)自己。
《日月潭》的教學(xué)反思8
在識字環(huán)節中我運用了多種形式的識字方法幫助學(xué)生識字，而且難度遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生慢慢的由認讀加拼音的字到去掉拼音后的認字，學(xué)生在不知不覺(jué)的游戲中就把文中的字認識了。
在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的圖片，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。
在教學(xué)日月潭名字的由來(lái)時(shí)，我運用了日月潭的平面圖讓學(xué)生更象形的知道了為什么這個(gè)湖會(huì )叫日月潭，并讓學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”說(shuō)一說(shuō)日月潭名字的由來(lái)，這樣較好的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，并在老師適時(shí)的點(diǎn)撥下，體會(huì )和感悟了日月潭的.秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了第三段，指導學(xué)生在讀熟、讀美的基礎上，練習了背誦。
最后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了我制作的日月潭風(fēng)光，在學(xué)生觀(guān)察圖片及教師的敘述中，讓學(xué)生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫助學(xué)生更多的積累古詩(shī)。
可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒(méi)能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情；其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富、較為單一，評價(jià)缺乏實(shí)效。在本堂課中，我重復性的語(yǔ)言較多，今后我要多注意自己在課堂的語(yǔ)言表達，做到語(yǔ)言精練，讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。
《日月潭》的教學(xué)反思9
我個(gè)人比較喜歡“活”的課堂，因為灌輸的教學(xué)只會(huì )讓孩子在機械的、沉悶的氛圍中接受。他們沒(méi)有主動(dòng)的去學(xué)習，享受自己的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，我們不要忽視了他們的能量，把主動(dòng)權交還給孩子。那么如何在課堂教學(xué)中發(fā)展孩子的主體意識呢?我有一些自己的感受，希望不對的大家指正。
1、導語(yǔ)激情，教師生動(dòng)、有趣、富有激情的導語(yǔ)，是激發(fā)孩子參與興趣的“催化劑”，為下面的自主學(xué)習打下基礎。一個(gè)富有激情的老師，相信他的孩子也不會(huì )那么的死氣沉沉吧。所以，我比較注意課堂上自己的情緒，有時(shí)回想自己會(huì )覺(jué)得自己是一個(gè)小丑，但從我“假天真”的話(huà)語(yǔ)中，孩子們參與的興趣非常高，這也就足夠了吧。
2、尊重孩子，相信孩子。我們很多時(shí)候會(huì )把他們當成“小不點(diǎn)”，可你以一個(gè)朋友的身份走進(jìn)孩子，你會(huì )發(fā)現他們是那么的有主見(jiàn)、有思想。還記得這學(xué)期我們開(kāi)展的“心里話(huà)”班隊活動(dòng)，孩子們不僅說(shuō)了許多暖暖的話(huà)，讓我在辦公室滿(mǎn)足了好久�？梢灿泻⒆咏o我提意見(jiàn)：a、可以象一年級那樣，偶爾出去上課嗎?b、中午可以出去玩嗎?c、邱老師可以在教認字時(shí)，不那么兇嗎?看吧，他們是多么的`有想法。就這個(gè)情況，我們之間有了一些約定。誒，我驚喜的發(fā)現，以前重復強調的規則或事情，就那樣達到了。原來(lái)孩子需要的是“學(xué)習的過(guò)程有一個(gè)盼頭，而不是每天只是坐在教室里�！痹诮虒W(xué)本課時(shí)，我將認字這個(gè)任務(wù)，交給組長(cháng)帶領(lǐng)組員自主解決，然后我抽考。讓孩子按自己的想法自由尋找學(xué)習伙伴。讓孩子真正把握學(xué)習的主動(dòng)權，讓孩子在自主參與、自主選擇中張揚個(gè)性，增強自信，真正實(shí)現學(xué)生自主發(fā)展。嘿嘿，效果還不錯。
3、拓展思維，讓孩子在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達的空間里，盡情地“自由參與”與“自由表達”，即創(chuàng )造了展示自我，發(fā)展自我的平臺，又可進(jìn)行愛(ài)國主義情感的熏陶。
《日月潭》的教學(xué)反思10
《日月潭》描述了日月潭的位置，形狀、名稱(chēng)的由來(lái)，向大家描述了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者熱愛(ài)寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。本文在寫(xiě)作特點(diǎn)上，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)使人入情入境以，在寫(xiě)作順序上是按時(shí)間的推移安排的內容。本人在教學(xué)思路上，讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。
本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國歷史做久，山河壯美，幅員遼闊，有56個(gè)民族的大家庭。
本課上了兩課時(shí)，學(xué)生能在老師的目標引領(lǐng)下完成鎖定的目標，認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3--4自然段。(因為在本課3、4自然段是重點(diǎn)，也是難點(diǎn))。但也有不足，如“展”學(xué)生寫(xiě)成“衣字底”，根據學(xué)生的實(shí)際情況，本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。
本來(lái)該課能運用多媒體展示圖像幫助學(xué)生理解課文意思，向學(xué)生展示日月潭的不同時(shí)段的美，通過(guò)多媒體課件的`運用，使學(xué)生的形象思維得到拓展。在走進(jìn)文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個(gè)好的題目，可以概括全文內容，也能體現寫(xiě)作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景魚(yú)。課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，指導學(xué)生反復的誦讀，通過(guò)這個(gè)過(guò)程調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會(huì )畫(huà)中之情，畫(huà)外之意。這個(gè)環(huán)節就培養了學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據訓練的需要設計的。通過(guò)讀句，讀段，對學(xué)生積累語(yǔ)言材料，發(fā)展語(yǔ)言水平，是很有好處的，在這點(diǎn)上，本人在本課的教學(xué)中，注重了練習的落實(shí)。
根據低年級學(xué)生認知的特點(diǎn)，加強了詞句的訓練。在這環(huán)節中，本人強調了在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)詞識字。聯(lián)系課文的內容，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語(yǔ)，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。(如、反復朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫(xiě)了什么，每種事物有什么特點(diǎn)。
然后，了解句與句之間內容上的聯(lián)系，最后抓住詞語(yǔ)進(jìn)行背誦。
充分信任學(xué)生鼓勵學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重點(diǎn)引導在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟。(在朗讀課文時(shí)，感情基調要隨時(shí)發(fā)生變化，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美，注意語(yǔ)速的變化及語(yǔ)調的抑揚。
通過(guò)學(xué)習本課，培養學(xué)生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學(xué)主流，其讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。
但我在具體課堂中,仍然是犯了老毛病，總是想讓學(xué)生按著(zhù)自已的思路走，像牽牛一樣，生怕他們走丟了不能把他們找回來(lái)，所以死死地拽著(zhù)繩子，時(shí)時(shí)地拿著(zhù)鞭子，把他們趕到自己的軌道上來(lái)。生怕學(xué)生游離于自己的預設之外而不知道怎么收回來(lái)。過(guò)于牽制學(xué)生，講得多而讓學(xué)生讀得少，太死扣文本而發(fā)散的少。其實(shí)學(xué)生的表現還算是不錯的，體會(huì )也很多，但我就是沒(méi)有很好的抓住他們點(diǎn)滴的感受引領(lǐng)他們繼續深層次地感悟。當他們說(shuō)到跟我預定的目標不同時(shí)，我甚至很緊張，只想著(zhù)怎么趕快把他們拉回來(lái)。其實(shí)我忘了，語(yǔ)文是應該珍視學(xué)生的獨特感受的，語(yǔ)文是沒(méi)有標準答案的，語(yǔ)文課堂也是不應該有太多預設的。老師是引導著(zhù)，不是講解員。應該放開(kāi)手腳讓學(xué)生去感悟，去體會(huì )，這樣學(xué)生才能真正地學(xué)到東西。道理我不是不懂，只是怎樣去真正領(lǐng)悟，還去學(xué)習，需要去揣摩，需要去嘗試。以后的教學(xué)生涯還很長(cháng)很長(cháng)，我要虛心向老教師學(xué)習，學(xué)習他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗和從容，也要向年輕教師請教，學(xué)習他們的教學(xué)理念和創(chuàng )新精神，使自己不在做誤人之師，早日修成正果。
《日月潭》的教學(xué)反思11
今天早上把小鬼們帶到多媒體教室上課。在早讀課時(shí)先讓大家欣賞廬山瀑布的美景，學(xué)生興致極高。我心里真是高興，想著(zhù)等到的新課一定會(huì )很精彩。心里充滿(mǎn)自信�？蓻](méi)想到一節課下來(lái)，學(xué)生卻不能集中精力聽(tīng)講，做小動(dòng)作的同學(xué)也很多，致使整堂課顯得十分僵硬，達不到預期的教學(xué)效果。
現在想想，可能是一方面自己心急，沒(méi)舍得花時(shí)間來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。本以為學(xué)生面對課件里直觀(guān)的圖片資料，應該會(huì )像早讀課時(shí)興致高漲，可為什么反而提不起學(xué)生的興致?是不是我在課堂上拋出的問(wèn)題難度大?記得在講讀第二自然段時(shí)提出：為什么稱(chēng)它為日月潭?這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習應該就能回答得出來(lái)，可實(shí)際上只有一半同學(xué)能從文中找出原因。在講讀第四自然段時(shí)，要求學(xué)生反復讀句子，用“——”畫(huà)出點(diǎn)明景色特點(diǎn)的.詞語(yǔ)，結果連優(yōu)生都不理解什么叫“點(diǎn)明景色特點(diǎn)”，更別說(shuō)畫(huà)出詞語(yǔ)了。
我只好臨時(shí)改變教學(xué)設計，先講解第一句話(huà)，結合圖片，引導學(xué)生找出“清晰”這個(gè)詞后，再讓學(xué)生自主學(xué)習第二句話(huà)，結果還有近一半學(xué)生沒(méi)找出“朦朧”。不知道學(xué)生是否因為這個(gè)節接觸到的新詞都比較抽象，難以理解，還是自己的教學(xué)方式不適合學(xué)生。對于那些抽象詞語(yǔ)，我已找出圖片幫助他們理解了，比如：群山環(huán)繞、茂盛、名勝古跡等，可是這節課就沒(méi)能達到預期的精彩?
《日月潭》的教學(xué)反思12
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng )設情境，引導學(xué)生美文美讀，豐富的心體驗，逐步提升人文素養。
在這次教學(xué)中我們主要采用的是“先學(xué)后教”的模式，它也是我們在以后教學(xué)中所應用的重要教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中我們學(xué)年主要采用先預習，再通過(guò)小組內學(xué)習交流匯報完成識字教學(xué)，而在學(xué)生提前預習課文時(shí)，我們主要利用讀，標，圈，劃，打的形式讓學(xué)生提前完成預習，在第二課時(shí)時(shí)展示小組合作交流匯報等小組自學(xué)識字過(guò)程。之后在讓學(xué)生細細品讀課文，在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養學(xué)生的協(xié)作互助能力，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正達到教學(xué)目標，我做到了以下幾點(diǎn)：
(1)貼近低年級學(xué)生的心理，導入利用多媒體課件創(chuàng )設情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生活躍起來(lái)。
(2)讓學(xué)生當小老師完成識字教學(xué)的.初步過(guò)程，在在點(diǎn)撥的過(guò)程中完成整個(gè)識字。相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。
(3)通過(guò)品讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“隱隱約約”、“朦朧”等詞語(yǔ)，同時(shí)感受日月潭的秀美風(fēng)光。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話(huà)，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著(zhù)美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì )。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會(huì )。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話(huà)讓學(xué)生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結果。這種過(guò)程就是一種新的學(xué)習方法。由于“先學(xué)后教”這種新的模式，對于我們來(lái)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)在心里雖然是根深蒂固，但在模式的教學(xué)過(guò)程只是一個(gè)初始階段，有些地方還是把握的不好，所以在教學(xué)中也存在很多的不足：
1、為了完成教學(xué)內容丟掉了朗讀，結果還是缺少朗讀而使整個(gè)教學(xué)脫節。
2、有些小細節不夠注意。比如當學(xué)生說(shuō)話(huà)出現語(yǔ)病時(shí)，我沒(méi)有指出。如果從小就訓練學(xué)生的語(yǔ)言規范，以后學(xué)生說(shuō)話(huà)就會(huì )很有邏輯性，很規范。當學(xué)生說(shuō)出了好詞好句時(shí)，應該馬上把這些詞語(yǔ)板書(shū)，并讓大家跟著(zhù)這個(gè)學(xué)生齊讀，營(yíng)造用好詞很光榮的氛圍。
3、在板書(shū)過(guò)程中粘貼的生字不應提早摘掉，而導致沒(méi)有板書(shū)。
總之在教學(xué)中存在著(zhù)許多問(wèn)題，這也是我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)和提高的，爭取努力鉆研學(xué)習新的教學(xué)模式，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文課中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法。這也正是我在這節課中努力追求的。
《日月潭》的教學(xué)反思13
上星期三上午第三節，師傅來(lái)聽(tīng)了我的《日月潭》。雖然說(shuō)是普通的聽(tīng)課，時(shí)間也比較緊張，但事先，我還是做了充分的準備，備課，做課件，每件事情都做得一絲不茍的。更讓我高興的是，我還在網(wǎng)上下載了日月潭的flah課件。
課上完了，效果很不好，一篇優(yōu)美的課文并沒(méi)有讓學(xué)生感興趣，去認真讀，學(xué)生關(guān)注的最多的只是課件中美麗的圖片，以及那小小的`瑕疵，甚至為蒙蒙細雨的日月潭圖片中那是小雨還是雪花爭論不休。因此，有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光，這些教學(xué)目標并沒(méi)有達到。
師傅對我的課提出了中肯的批評，并提了好多的修改意見(jiàn)。修改完我的設計之后，今天，我又在別的班上這一課。課堂氣氛異�；钴S，整堂課中，學(xué)生都沉浸在美麗的日月潭中。
而這改變僅僅就因為改變了我的設計，我將原來(lái)分段學(xué)習改成用一條一起領(lǐng)略日月潭風(fēng)光的主線(xiàn)串接。將那些不必要的課件全部刪除，只用文字，讓文字的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)領(lǐng)略那美麗的風(fēng)光，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
《日月潭》的教學(xué)反思14
《日月潭的傳說(shuō)》一課，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽(yáng)和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠地守候在潭的兩邊。故事凄美動(dòng)人，情節并不復雜。
上這篇課文時(shí)，我根據三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)生對民間故事的感興趣程度，采取了引導學(xué)生合理想象的`方式，解讀課文。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時(shí)，我引導學(xué)生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦？然后請學(xué)生來(lái)講述，學(xué)生們講得繪聲繪色：有的說(shuō)他們有可能被野獸襲擊；有的說(shuō)山中天氣變化無(wú)常，他們忍受著(zhù)日曬雨淋的痛苦；還有的學(xué)生則聯(lián)系二年級學(xué)過(guò)的《沉香救母》一課中的精彩片段：一路上，他們不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕，他們一點(diǎn)也不在乎……此時(shí)，他們已充分地感受到了他們這一路上的艱辛，為他們這種不怕辛苦與危險，一心要為民除害的精神所感染，在此基礎上，再引導學(xué)生反復讀這句話(huà)，深化了學(xué)生的感悟和理解。
《日月潭》的教學(xué)反思15
本周有幸聽(tīng)了蔣老師上的《日月潭》這一課，從這堂課中我看到了蔣老師的精彩和細心，讓我受益匪淺。蔣老師的課完全按照我們沂南三小的“先學(xué)后導，自主發(fā)展”教學(xué)模式進(jìn)行，實(shí)用、有效，課堂效率高。下面淺談一下我的感受。
一、教學(xué)目標：
蔣老師揭示學(xué)習目標，表達簡(jiǎn)明、具體，學(xué)生一目了然：了解日月潭的位置、名稱(chēng)來(lái)歷，日月潭的美麗風(fēng)光。既有知識目標，又有情感態(tài)度目標；目標符合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際水平，不偏不高不低，符合課程標準及課本要求。
二、教材處理
蔣老師的課知識體系把握準確教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，內容定量妥當，蔣老師將感悟日月潭的美景作為了一個(gè)重點(diǎn)，在學(xué)習這一部分內容的同時(shí)貫穿著(zhù)詞語(yǔ)的理解，朗讀的指導，全面規劃了教學(xué)任務(wù)，培養了學(xué)生的思維，朗讀能力，加強了方法，應用，探究等方面的內容。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、揭示目標，導入自然，善于激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生積極參與。蔣老師都是從出示日月潭，日月潭的特點(diǎn)入手。
2、蔣老師教學(xué)環(huán)節安排合理，教學(xué)的組織形式科學(xué)，結構嚴謹，節奏適中，蔣老師注重了利用課本插圖向學(xué)生展示了日月潭清晨，中午和蒙蒙細雨時(shí)的.不同景象。全班學(xué)生都積極參與整個(gè)課堂教學(xué)。在指導生字認讀時(shí)，蔣老師利用了情景教學(xué)法，讓學(xué)生觀(guān)察屋內白茫茫的玻璃，理解什么是“朦朧”，并讓學(xué)生回憶晴天時(shí)，透明的玻璃，對比理解文中的另一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“清晰”，調動(dòng)學(xué)生感觀(guān)，結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習興趣。
3、蔣老師注重了學(xué)法指導，學(xué)習習慣的培養。
如蔣老師的學(xué)法指導：
日月潭在哪里？用“”畫(huà)出，用“”畫(huà)出你認為美的詞語(yǔ)或句子，目標明確，有學(xué)習方法的指導，學(xué)生習慣的培養。
整節課中，全體學(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習，態(tài)度端正，能快速明確學(xué)習目標，緊張地讀書(shū)、練習、討論。蔣老師的班級學(xué)生常規訓練得很好，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習認真，秩序井然。
四、教學(xué)效果
蔣老師的課教學(xué)效果好，當堂訓練的內容學(xué)生都能較準確地完成，每個(gè)學(xué)生的知識，能力都有不同程度的提升，真正做到了有效教學(xué)。
如要說(shuō)缺點(diǎn)的話(huà)就是學(xué)生動(dòng)手練習的時(shí)間有些短，能讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，更有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
總之，這堂課都上得很成功。
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