《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思1
《那片綠綠的爬山虎》文尾描寫(xiě)了葉老家院子里滿(mǎn)墻的爬山虎，對這句話(huà)含義的理解是本文的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我緊扣文中描寫(xiě)爬山虎的句字，在理解課文內容的基礎上，通過(guò)品詞斟句，逐層深入地引導學(xué)生朗讀感悟句子的含義。
課后，根據零散的記憶和回顧整理了孩子們對這句話(huà)的鑒賞�！霸谂c葉圣陶先生的聊天中，我感覺(jué)自己不再是一個(gè)小孩，而是一個(gè)大人，一個(gè)葉圣陶先生的老朋友。我感受到了先生的認真、親切與質(zhì)樸�！薄耙驗槲遗c葉圣陶先生的聊天十分融洽，葉圣陶先生不但為我的寫(xiě)作指點(diǎn)了迷津，還讓我感受到了他樸實(shí)、真摯、平易近人的人品。我的心情很愉快，所以，此時(shí)，看到爬山虎，覺(jué)得他綠得濃郁，綠得可愛(ài)�！薄熬G綠的'爬山虎就是葉圣陶先生的象征�！薄�
聽(tīng)著(zhù)孩子們各抒己見(jiàn)，有理有據地逐層剖析自己對詞句的理解，這是我在預設教案時(shí)沒(méi)有考慮到的，我的心中充滿(mǎn)了喜悅�？磥�(lái)，孩子們對文章的理解能力又提升了一步。我忙趁熱打鐵，讓孩子們將這種感受融入課文，有感觸地朗讀。孩子們搖頭晃腦，又一次有聲有色地投入到句子的朗讀中。
當讀到課文最后一句時(shí)：“我15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡”時(shí)，我讓孩子們再一次回顧一下那個(gè)夏天對我的意義。于是，課堂內再一次精彩紛呈。從孩子們精彩的發(fā)言中，我感受到孩子們已經(jīng)深深地理解了：葉圣陶先生的確是人品與作品都堪稱(chēng)楷模的大作家，感受到作者從中受到的啟迪，為作者今后的寫(xiě)作、為人之路指明了方向。忽然，我腦海中靈光一閃，何不讓孩子們就這話(huà)題，談?wù)勛约旱母惺�，從而加深對課文的理解，讓孩子們在心靈深處對學(xué)習、為人處世留下烙印。于是，我拋出了最后一個(gè)話(huà)題：“孩子們，今天這兩節課，對于你來(lái)說(shuō)，有意義嗎？有何意義？”因為有了先前的感悟，孩子們爭先恐后地舉手。于是，我讓孩子們抓緊時(shí)機，寫(xiě)下心中的感悟。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思2
語(yǔ)文學(xué)習一個(gè)重要的方面是要讓學(xué)生理解要讀的內容，如何讓學(xué)生讀懂，引導他們進(jìn)行思索，這非常重要，在語(yǔ)文教學(xué)中我們每天都必須注意。我覺(jué)得很重要的是注意學(xué)生的學(xué)習情緒，學(xué)生要主動(dòng)的去學(xué)，要有學(xué)習的主動(dòng)性，在教學(xué)《鄭和遠航》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生通過(guò)設疑，造成學(xué)習的階段目的'，使學(xué)生有目的地學(xué)習。
通過(guò)有目的的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的積極性提高了，學(xué)生能更自覺(jué)地參與到學(xué)習的過(guò)程中，成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
學(xué)生學(xué)習一篇課文，一看到課題，肯定會(huì )產(chǎn)生許多的疑問(wèn)，我們就可以借助現代信息技術(shù)，讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。學(xué)生在短時(shí)間內，能夠高效地找到答案解決問(wèn)題。學(xué)生自主去學(xué)習探究到的知識是根深蒂固的，和老師講學(xué)生被動(dòng)接受的效果截然不同。學(xué)習《鄭和遠航》這篇課文，我覺(jué)得由于讓學(xué)生在預習中運用了現代信息技術(shù)，解決了很多問(wèn)題：如鄭和為何要遠航，鄭和遠航的出發(fā)地哪兒，為什么要選擇這一地方，鄭和遠航順利嗎？鄭和遠航有什么意義？至于
鄭和出生的時(shí)間、地點(diǎn)，鄭和的家庭情況等學(xué)生都搜集到了，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)許多問(wèn)題迎刃而解。在這一過(guò)程中，學(xué)生自主探究的意識、自主探究的能力得到了提高。從而也提高了語(yǔ)文課堂學(xué)習的效率。
學(xué)生在預習時(shí)，老師的點(diǎn)撥引導要到位。學(xué)生在搜索信息時(shí)，由于網(wǎng)上的信息大，學(xué)生要學(xué)會(huì )速讀，要學(xué)會(huì )篩選，要學(xué)會(huì )概括，到把網(wǎng)上搜集到的信息內化為自己的東西。有些無(wú)關(guān)緊要的東西看都不要看。由于我在學(xué)生上網(wǎng)前交代這次時(shí)間緊張，根據平時(shí)學(xué)生上網(wǎng)的一些不足之處，及時(shí)提醒學(xué)生一要知道上哪些網(wǎng)比較快捷，二要提醒學(xué)生閱讀的速度，三要提醒學(xué)生摘抄主要的或者用自己的話(huà)概括。所以學(xué)生在短時(shí)間內，獲得的資料很多，在學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生滔滔不絕，連我都有些不敢相信，這都是我的學(xué)生嗎？看樣子學(xué)生在自主探究中收集、處理信息的能力在不斷提高。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思3
課前，我認真預習了教材，并反復朗讀了幾遍，這是一篇人文優(yōu)美的文章。從課題的“那片”一詞就暗示了這是一篇回憶性的文章，睹物思人，感人致深。課前，我在教學(xué)上潤于了寫(xiě)作訓練�！耙晕锼既恕钡奈念}，比如“一張照片”“月夜”“還是那片綠葉”“那片火紅的楓葉”等。學(xué)生題材新穎，內容具體，事例典型，我并安排學(xué)生足夠的時(shí)間修改，同時(shí)并出示修改作文的最基本方法與修改符號。
�。�、把用詞不準確的地方改準確。
�。�、把不通順的句子改通順。
�。�、把長(cháng)句斷成短句。
�。�、刪去重復啰嗦的詞句。
�。�、增添一些詞句，使表達的意思更清楚，更完整。
�。�、改正錯別字和使用不當的標點(diǎn)符號。
針對我班學(xué)生，修改作文不是難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生親臨實(shí)踐，很自然地引進(jìn)了新授內容，看看葉老先生是怎樣批改作文的。出示資料袋“一張畫(huà)像”讓學(xué)生先讀原文，再讀修改后的文章，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì )。也就是從葉老先生修改的作文中，能體會(huì )到葉老是一位什么樣的老師。
借機出示課題，引導學(xué)生反復朗讀課文，在學(xué)生熟讀的基礎上，我出示了課文第九自然段，讓學(xué)生反復地讀，并要求背誦仿寫(xiě)。本自然段就三句話(huà)。第一句“融洽”；第二句“親切、質(zhì)樸、融化”；第三句“綠得沉郁”。這樣不但有利于背誦理解，而且有利于仿寫(xiě)。第１０自然段最后一句“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著(zhù)”這句話(huà)與題目呼應，含蓄地寫(xiě)出了作者１５歲時(shí)那個(gè)夏日午后的事情一直留在腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌一直激勵著(zhù)作者前進(jìn)，像這樣的句子文中有，讓學(xué)生多讀幾遍課文，然后鼓勵學(xué)生相互交流寫(xiě)作文和修改作文方面的體會(huì )。這個(gè)環(huán)節學(xué)生表現還是不錯，有的說(shuō)，我知道了寫(xiě)作文要寫(xiě)得真實(shí)，要有感情。也有的說(shuō)，無(wú)論批改作文還是寫(xiě)作文，也要像葉老那樣仔細認真，一絲不茍。還有學(xué)生說(shuō)，讀了這篇課文，我覺(jué)得我們的語(yǔ)文老師就是這樣……這是從學(xué)生對文章的整體感知而獲得的信息，從語(yǔ)文基礎上，學(xué)生也不錯，畢竟四年級了，知道怎樣去預習新課，怎樣清掃字詞障礙，學(xué)生會(huì )用工具書(shū)，大多數學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
學(xué)完本課，我在反思：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與的興趣與自尋新知的動(dòng)力，我也設計了多個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：“舊文引新文，激發(fā)學(xué)生求知欲”“發(fā)揮學(xué)生主體作用，尋求新知”“在練習中鞏固新知，深化新知”我利用學(xué)生已有的知識借用作者的思想與知識，特別是葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，那不僅僅是修改作文，是做人的原則，更是教育我們要怎樣做人。然后師生采用“共議”“共體會(huì )”“共總學(xué)法”通過(guò)修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習作的能力。
這篇課文是作家肖復興為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的.回憶性的文章，在回憶中主要寫(xiě)了葉圣陶先生給“我”批改作文，并邀“我”到家中做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉老對文一絲不茍，對人平易真誠，著(zhù)稱(chēng)楷模的文品與人品。一個(gè)久負盛名的作家，一個(gè)稚氣未脫的少年，雖相差懸殊，卻成了一見(jiàn)如故的朋友。這一切都源于葉圣陶先生那親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，使人倍感親切與溫暖，同時(shí)葉老也用實(shí)際行動(dòng)告訴我們：要想寫(xiě)好作文，首先要做一個(gè)品德高尚的人！“君子不重則不威�！�
同時(shí)，我也注重了如下方面：首先是“讀文學(xué)寫(xiě)”本文是通過(guò)描寫(xiě)景物抒發(fā)感情，借景抒情是指作者通過(guò)對具體景物的描繪，來(lái)表達自己或作品中人物的思想感情。借景抒情的關(guān)鍵在于對所描寫(xiě)的景物要有深刻，獨特的感受，情與景要互相協(xié)調，情由景生，這樣與景相生相成，這樣才能產(chǎn)生獨有的藝術(shù)魅力。本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)就是借景抒情，作者兩次寫(xiě)到爬山虎，通過(guò)對爬山虎的生動(dòng)描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)情感。那么，我們在寫(xiě)作文中如何來(lái)借景抒情呢？最好的方法是讓學(xué)生“實(shí)寫(xiě)實(shí)練”比如：我讓學(xué)生寫(xiě)“秋天的故事”為了使習作動(dòng)筆成功，我們可以通過(guò)描寫(xiě)秋天的景物來(lái)抒發(fā)不同的情感。有個(gè)學(xué)生這樣開(kāi)頭“秋雨拍打著(zhù)我的臉，一堆堆深灰色的密云，低低地壓著(zhù)大地……”就這一句突出了人物深沉而揪心的情感�！熬旁碌奶炜照克{而深遠，九月的田野七彩紛塵，九月的人們匆忙而急促”“迷人的秋色，像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷，迎著(zhù)客人驚喜的目光輕輕展開(kāi)……”同樣寫(xiě)秋，這一句就烘托出人物輕松愉快的心情。讀起來(lái)情感細膩�？偸�，高興時(shí)花兒會(huì )笑，傷心時(shí)魚(yú)兒傷心落淚，這就是借景抒發(fā)感情。首先，必須情由景生，有感而發(fā)，景觸心弦，情動(dòng)于衷，不言不快，這樣才能達到情中有景，景中有情地境界。然后，必須以情為主，以景為輔，寫(xiě)景目的是為了抒情，筆在寫(xiě)景，心里卻是“字字是情，句句是情�！�
學(xué)學(xué)作者擬題。題目是文章的眼睛，文題好，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，就像本課“那片綠綠的爬山虎”讀起來(lái)就扣人心，抓人眼。如果從作者的思想情感去分析文題，為什么本課以“那片綠綠的爬山虎”為題。因為作者的作文寫(xiě)得親切自然，葉老批改作文時(shí)“如文見(jiàn)人，如文見(jiàn)心”。所以才請作者到他家做客，葉老的教導，教會(huì )作者怎樣做人，怎樣作文，時(shí)間已去多年，所以以此為題。
總之，從本課的教學(xué)上，我深知語(yǔ)文的深度與廣度，“一尺之捶，日取其半，萬(wàn)世不竭”。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思4
《那片綠綠的爬山虎》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第七單元的第二篇，屬于回憶文的體裁。
上課伊始，以肖復興的一段話(huà)導入，引出一個(gè)偶然的故事。然后直接導出，課文一共講了兩件事，說(shuō)說(shuō)分別是什么。學(xué)生在預習中已經(jīng)了解，所以能夠迅速找到，但是概括語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。接下來(lái)，通過(guò)事情聯(lián)系感受，畫(huà)出“我”在這兩件事情發(fā)生后的感受。學(xué)生匯報后，任選一件事情讀一讀，哪些詞句讓你的心頭有暖暖的感覺(jué)，圈畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生匯報第3段，找到密密麻麻，鏈接課后修改后的.作文，體會(huì )第六段中心句。學(xué)生匯報第五段，體會(huì )中心句。教師講述課外資料，學(xué)生體會(huì )中心句。
此時(shí)出現本文的學(xué)習方法，通過(guò)事情，借助資料，體會(huì )感受。然后利用這種方法學(xué)習第二件事情。學(xué)生匯報第九段，抓住“融洽”“融化”來(lái)學(xué)習體會(huì )葉老先生的平易近人，以及作者自身的感動(dòng)。最后齊讀第九段，第十段。出入有關(guān)葉圣陶老先生的資料，體會(huì )感受。
整體分析后，要關(guān)注事情是怎么來(lái)寫(xiě)的，它和感受之間有什么順序。學(xué)生在這里似乎沒(méi)有明白問(wèn)題，所以反映并沒(méi)有那么快。其實(shí)就是想滲透寫(xiě)作手法：事情在前，感受在中；事情在前，感受在后；感受在前，事情在后。
最后，質(zhì)疑題目，那片綠綠的爬山虎在文中出現了幾次？學(xué)生匯報3次。一起來(lái)看這三處，你有什么想說(shuō)的嗎？學(xué)生在這里出現了問(wèn)題。教師引導，結合事情和作者的感受來(lái)看，你有什么想說(shuō)的嗎？其實(shí)，課后我覺(jué)得在開(kāi)始提問(wèn)題時(shí)就可以這么提。學(xué)生匯報感受，再次理解課文，理解題目�！澳恰弊钟惺裁醋饔�？與這相對，告訴了我們這是一篇回憶文。出示并介紹這篇的副標題，升華主題。
接下來(lái)，引出同類(lèi)寫(xiě)法的畢淑敏的《對我最重要的人》，通過(guò)事情，體會(huì )感受。進(jìn)行了好書(shū)推薦。然后我利用時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行了小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)對你影響最深刻的人或事。
把學(xué)習方法和寫(xiě)作方法用一節課來(lái)講解，對老師來(lái)說(shuō)有難度，但是對學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是受益匪淺。把學(xué)到的方法立刻運用到寫(xiě)作中，學(xué)生們才能學(xué)以致用。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思5
在體現創(chuàng )新教育的前提下，設計教案要明確一個(gè)目標：那就是要把課堂變成學(xué)生自主，討論，探究的場(chǎng)所，讓學(xué)生對生活中的人或事能發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解，把課堂教學(xué)引向生活的天地，培養學(xué)生分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來(lái)，把學(xué)生請上去，真正突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時(shí)，我是這樣做的：
少作主，重點(diǎn)，難點(diǎn)讓學(xué)生商量決定。轉換角色，讓學(xué)生當老師，這不失為一種高明的做法。如果學(xué)生對所學(xué)內容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數即可。比如在《那片綠綠的爬山虎》的'課堂教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生許多疑問(wèn)，如果以學(xué)生的理解水平來(lái)衡量學(xué)生提出的問(wèn)題，那么學(xué)生弄不明白的問(wèn)題都可看成是重點(diǎn)，難點(diǎn)，這是充分體現學(xué)生自學(xué)的首要前提。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思6
我們常說(shuō)學(xué)習是一個(gè)師生共同成長(cháng)過(guò)程，評價(jià)一節好課的最重要的標準是什么那就是看學(xué)生從這節課里學(xué)會(huì )了什么從本節課看，教師教會(huì )學(xué)生的是品詞析句，積累語(yǔ)言的好辦法，帶給學(xué)生的是閱讀和言語(yǔ)水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學(xué)生"零距離"的對話(huà)中完成和實(shí)現的。
1、揭題激興：
讓學(xué)生從以前學(xué)過(guò)的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學(xué)生感受葉老細致的觀(guān)察能力和駕馭語(yǔ)言的高超水平，還能喚起學(xué)生的感情積累，然后再要求學(xué)生根據課題對本文內容進(jìn)行推測，從而激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，為新授課作出良好的.鋪墊。
2、初讀曉意。
這塊環(huán)節我還安排了生字新詞的教學(xué)，對于中年級學(xué)生而言，詞語(yǔ)教學(xué)不僅要引導學(xué)生會(huì )讀會(huì )認，還要引導學(xué)生養成獨立地理解詞語(yǔ)意思的習慣。其中"聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思"是常用的手法。在本課，我重點(diǎn)抓住"推薦"一詞的理解，從而體現詞不離句的思想。
3、細讀明理：
將課文分為"修改作文"和"邀請做客"兩個(gè)部分來(lái)學(xué)習，體會(huì )作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復品味葉老對肖復興文章的批改，再通過(guò)談感想，朗讀等方式體會(huì )葉老的認真，平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面，從而讓學(xué)生感受到葉老不僅是文學(xué)的大師，其人品更是堪稱(chēng)楷模。
4、質(zhì)疑課題，小結激趣，為下節課的學(xué)習作很好的鋪墊。
"情感是語(yǔ)文教學(xué)的根。"在教學(xué)中我重視語(yǔ)文課程對學(xué)生"思想情感，思維品質(zhì)，審美情趣"的培養，加強人文性，情感性的熏陶和感染。讓學(xué)生體會(huì )葉圣陶先生一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度和平易近人的人品，從而明白寫(xiě)作和做人的道理。
練習的設計是教師給學(xué)生創(chuàng )造的又一個(gè)語(yǔ)言訓練的機會(huì )。既是對教學(xué)內容的一次小結，又利于搜集反饋學(xué)生的學(xué)習信息；懸念的設置，費時(shí)不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個(gè)聯(lián)想題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又點(diǎn)明了課文的中心內容，使整篇課文的教學(xué)成為一個(gè)整體。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思7
語(yǔ)文就應是一首詩(shī)，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是自然的，它連著(zhù)生活的源泉，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩(shī)意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語(yǔ)文課堂需將開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的`時(shí)空和發(fā)表獨特見(jiàn)解的機會(huì )，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養學(xué)生閱讀創(chuàng )新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創(chuàng )新。
我在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中也努力讓自己的課堂流淌著(zhù)詩(shī)意，迸發(fā)出創(chuàng )新火花。在執教《望月》一課時(shí)，我設計了這樣一個(gè)練習：你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？學(xué)生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說(shuō)：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著(zhù)秀麗的臉龐�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽?zhuān)咧?zhù)搖籃曲，哄著(zhù)孩子安然入睡�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會(huì )告訴一些出遠門(mén)的人今天是中秋節了”學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精彩，語(yǔ)言個(gè)性化色彩濃，富有詩(shī)意和靈性，學(xué)生創(chuàng )
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思8
《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級上冊第七組課文，原名《那片綠綠的爬山虎——紀念葉圣陶先生》，是作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而作。文章回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。
課前我試想采用單元整體教學(xué)模式，將本組課文以“成長(cháng)”為主題串聯(lián)，分設“立志”“感恩”“獨立”“挫折”四個(gè)環(huán)節，但是在設計時(shí)我發(fā)現本組課文在寫(xiě)法和內容上都缺少整合點(diǎn)，反而《尺有所短 寸有所長(cháng)》可以和習作教學(xué)整合，《烏塔》可以和口語(yǔ)交際整合。所以《那片綠綠的爬山虎》我采用閱讀教學(xué)模式，以課文學(xué)習帶《同步閱讀》，實(shí)現閱讀內容的擴展和閱讀方法的遷移。
在教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)在閱讀課文的基礎上整體感知課文，了解文章主要內容。學(xué)習葉老先生修改作文的內容。第二課時(shí)體會(huì )葉老先生在做人和做文兩方面對肖復興的影響。這節閱讀教學(xué)課，主要目標是采用聯(lián)系上下文的方法理解含義深刻的句子。課文的結尾肖復興說(shuō)：“我很慶幸，自己第一次見(jiàn)作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱(chēng)楷模的大作家�！睂@個(gè)含義深刻的句子，引導學(xué)生抓住“楷�！眮�(lái)理解�！翱！本褪恰澳７丁薄鞍駱印�，那么葉圣陶先生在人品和作品方面有哪些讓肖復興和我們學(xué)習的呢？這樣學(xué)生聯(lián)系上文的內容，學(xué)習葉圣陶修改文章的一絲不茍和待人的平易近人，抓住相關(guān)的句子和關(guān)鍵詞，體會(huì )人物的特點(diǎn)。第二個(gè)含義深刻的句子是結尾的“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著(zhù)�！边@個(gè)句子比較難理解，上文兩次提到爬山虎，一次是在剛進(jìn)葉圣陶家門(mén)時(shí)作者看到的爬山虎，“綠蔥蔥”的，陽(yáng)光仿佛都成了綠色的，“像溫柔的小精靈，閃爍著(zhù)迷離的光點(diǎn)�！边@是作者第一次去一個(gè)作家家里做客，而且是這么鼎鼎有名的大作家，心情該是多么激動(dòng)、興奮呢，這種心情體現在景色之中，要啟發(fā)學(xué)生理解景色描寫(xiě)中寄托的情感，有些難度，在課堂教學(xué)中我啟發(fā)不夠，處理得有些生硬。第二處描寫(xiě)是在和葉老先生暢談了一下午后，作者看到院子里的爬山虎“綠的沉郁”，“虎虎有生氣”，這樣生氣勃勃的'爬山虎是作者此刻“充實(shí)”“自信”心情的表現，但是因為鋪墊不夠，學(xué)生也沒(méi)能引到這層面來(lái)。
總結聯(lián)系上下文抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解含義深刻的句子的方法，進(jìn)而遷移到《同步閱讀》中的《晨讀》，理解最后一句話(huà)“我們陰暗潮濕的教室仿佛成了迷人的宮殿”的含義，同樣需要聯(lián)系上文中晨讀時(shí)老師為“我們”讀書(shū)，各種各樣的書(shū)籍充盈了我們的心靈，我們深深地陶醉在了這知識的海洋中。但是在教學(xué)中，這一設計沒(méi)有實(shí)現，一是課內閱讀時(shí)方法落實(shí)得不好，因此課外閱讀中學(xué)生沒(méi)能使用這一方法；另一方面，此環(huán)節的操作不夠明晰，每一環(huán)節做什么，對學(xué)生的要求要明確。
總之，本課在設計上出發(fā)點(diǎn)是很好的，但是在教學(xué)過(guò)程中具體實(shí)施不夠細致，對課堂中的具體環(huán)節預設不夠充分，導致沒(méi)能達到教學(xué)效果。不僅要想到我想在課堂上實(shí)現那些目標，也要預想每一環(huán)節學(xué)生的反應和應對，讓一節課的每一環(huán)節都在意料之內，這是我在今后教學(xué)中該注意的。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思9
在教學(xué)五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第9課《那片綠綠的爬山虎》的公開(kāi)課上，我用爬山虎的葉子做獎品，收到了很好的效果。
我提前幾天利用課余時(shí)間搜集了許多爬山虎的葉子，然后把這些普通的爬山虎葉片夾在書(shū)里壓得乎平整整，再在上面端端正正地寫(xiě)上幾個(gè)字，這一枚枚深綠色的“書(shū)簽”就可以做獎品了。只不過(guò)，那上面的字都是我精心從課文里挑選的詞語(yǔ)，如：“真誠質(zhì)樸”、“平易近人”、“一絲不茍”等。這些詞語(yǔ)不但能概括主人公葉圣陶的高貴品質(zhì)，揭示文章的中心，而且能給學(xué)生以啟迪和感悟使學(xué)生從中受益。
當講到“到葉老家做客”一段時(shí)，我布置學(xué)生自學(xué)，并告訴學(xué)生：自學(xué)匯報時(shí)老師會(huì )有獎品發(fā)給大家。會(huì )是什么獎品呢？好奇心激起了學(xué)生的學(xué)習熱情。討論交流時(shí)大家各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，我及時(shí)把早已準備好的“獎品”發(fā)到學(xué)生手中，看著(zhù)學(xué)生雙手捧著(zhù)葉片樂(lè )滋滋地跑回座位，我覺(jué)得預期的目的'就要達到了。當教學(xué)進(jìn)行到“總結全文”這一環(huán)節時(shí)，我邀請得到獎品的同學(xué)站起來(lái)把葉片上老師寫(xiě)的話(huà)讀給大家聽(tīng)。學(xué)生站起來(lái)大聲地、一字一頓地讀出了那些含義深刻的詞語(yǔ)。我接著(zhù)問(wèn)：“同學(xué)們，老師今天送給你們的僅僅是這一枚枚綠葉書(shū)簽嗎？”學(xué)生一下子醒悟了，他們紛紛發(fā)言：“老師是告訴我們要像葉老那樣待人真誠質(zhì)樸”�！袄蠋熓且覀兿袢~老那樣對待學(xué)問(wèn)一絲不茍�！薄�
不待我給以答復，臺下聽(tīng)課的人群中發(fā)出了一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅是對學(xué)生精彩回答的鼓勵，而且是對我這一設計的充分肯定。一枚小小的葉片做成的獎品，不但激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且幫我解決了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，更重要的是這枚葉片所包含的期待也許將影響學(xué)生的一生。
作為一名教師，在課堂教學(xué)設計中只有勤于動(dòng)腦，敢于創(chuàng )新，善于尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)，努力創(chuàng )設自主學(xué)習的良好氛圍，才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，最終達到提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)習效果的目的。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思10
《月光啟蒙》是內蘊豐富的散文，作者是著(zhù)名的詩(shī)人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話(huà)故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重�！霸鹿狻辈荒苌伲骸拔摇钡耐暧忻髟滦枪獾呐惆�，“我”的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予“我“的啟蒙�！皢⒚伞辈荒苌伲鹤髡叩脑念}為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？” 編者將原文中最能打動(dòng)人的章節刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來(lái)恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！澳赣H”不能少：是誰(shuí)給了“我”啟蒙教育，歸根結底還是母親。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著(zhù)濃濃的親情！
我從復習課文的'主要內容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語(yǔ)的？”和“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目？”導入新課。之后便是讀歌謠，品親情。
一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線(xiàn)”、“面”。教學(xué)中嘗試采用“削枝強干，長(cháng)文短教”的方法：不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習。這樣就能使課堂線(xiàn)條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線(xiàn)。如何找到這個(gè)點(diǎn)？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點(diǎn)難點(diǎn)；還可以抓住文章的中心統領(lǐng)全文；或者提煉文章線(xiàn)索串連一篇；再者整合一個(gè)問(wèn)題，推進(jìn)整篇課文的教學(xué)。相信在以后的不斷實(shí)踐中會(huì )練就一雙慧眼。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思11
12月19日，我聽(tīng)了郭xx老師執教的四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》這節課，收獲頗豐。這是第一課時(shí)，郭老師主要教學(xué)了文章的第一部分，葉老為“我”修改作文的事。郭老師的教學(xué)深入淺出，思路清晰，語(yǔ)言輕松自然，下面就本堂課的亮點(diǎn)發(fā)表看法。
一、抓關(guān)鍵詞，品析人物品質(zhì)。
在品讀體驗環(huán)節，郭老師重點(diǎn)采用的是抓住重點(diǎn)詞句段來(lái)理解課文，指導朗讀。抓住文章的兩個(gè)重要片段進(jìn)行教學(xué)：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。密密麻麻什么意思？通過(guò)密密麻麻我們仿佛看到了什么？最后，郭老師將葉老修改的文章展示給學(xué)生，學(xué)生明白了密密麻麻的意思，也體會(huì )出葉老是多么認真，多么仔細的修改一個(gè)中學(xué)生的.作文，對葉老的崇敬感激之情油然而生。這樣一步步引導學(xué)生從字里行間感受到葉老先生一絲不茍的高尚品質(zhì)。
二、整合資源，指導修改習作的方法。
語(yǔ)文的學(xué)習資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。郭老師立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分利用已有的資源，把《一張畫(huà)像》的原文中出現的病句，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行修改，教給學(xué)生使用不同的修改符號，修改作文中的語(yǔ)病，把語(yǔ)文學(xué)習從課堂延伸到課外，拓寬學(xué)習的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生修改習作的能力。
三、板書(shū)設計詳實(shí)，指導習作方法
板書(shū)是微型的教案，概括總結了課文的主要內容。在整節課中，郭老師邊引導學(xué)生理解課文邊總結寫(xiě)作方法，并在黑板上進(jìn)行板書(shū)，一目了然，讓學(xué)生在潛移默化中受到寫(xiě)作方法的熏陶。不僅指導學(xué)生在作文中要寫(xiě)真事、表真情，而且要向葉老先生一樣學(xué)會(huì )一絲不茍的修改作文的態(tài)度。
一句話(huà)，郭老師是一位老教師，仍然堅持在教學(xué)一線(xiàn)，是我們學(xué)習的楷模。在這堂課中展現了郭老師的教學(xué)智慧和扎實(shí)的基本功，值得我好好學(xué)習。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思12
a 感悟是同學(xué)認知水平的深層面，它是同學(xué)通過(guò)對獲取的信息進(jìn)行自我加工，而獲得的具有鮮明個(gè)性的理性認識。在同學(xué)對教材有了充沛的感知后，可引導同學(xué)以困惑、情結等為突破口，深入探究，準確掌握文章內涵。
學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)總會(huì )遇到這樣或那樣的困惑，教師要和時(shí)引導同學(xué)提出。它是同學(xué)迫切需要解決的，極有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習的積極性。如學(xué)習《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，同學(xué)提出：
�。�、課文主要寫(xiě)的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？
�。�、讓我十五歲那個(gè)夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長(cháng)了。是什么意思？
�。�、那片爬山虎總是那么綠。是什么意思
�。�、作者為何兩次描寫(xiě)滿(mǎn)墻的爬山虎？
b 在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)過(guò)程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充沛調動(dòng)同學(xué)主動(dòng)參與自尋新知，我設計了下面各個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)
�。�、設置懸念，激發(fā)同學(xué)求知欲：
為實(shí)現同學(xué)的`主體地位發(fā)明條件，為激發(fā)同學(xué)對新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時(shí)，我以同學(xué)置疑為線(xiàn)索，改變了以往談話(huà)導入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個(gè)問(wèn)題作為引入新課。目的是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)完成這一段的教學(xué)內容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
�。�、發(fā)揮同學(xué)的主體作用，尋求新知：
為了充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節中，我這樣布置：先出示自學(xué)提綱：
�、� 葉圣陶先生對我作文的評語(yǔ)是怎樣寫(xiě)的？
�、� 看了葉圣陶先生的評語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？
�、� 劃出含義深刻的句子。讓同學(xué)讀自學(xué)提綱，接著(zhù)要求同學(xué)讀第一局部的內容，采用自學(xué)法，讓同學(xué)獨立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學(xué)法讓同學(xué)通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據同學(xué)的回答板書(shū)、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過(guò)同學(xué)評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進(jìn)同學(xué)深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
�。�、在練習中鞏固新知，深化新知：
課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，同學(xué)的知識必需經(jīng)過(guò)訓練，才干轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議──對比體會(huì )──小組討論的方法，來(lái)修改肖復興的獲獎稿的局部?jì)热�。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)同學(xué)修改自身習作的能力。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思13
《那片綠綠的爬山虎》一課，是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生為“我”修改作文，并邀請“我”到他家做客，從中表現了葉老先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品與人品。這篇課文以“爬山虎”為載體，表達了作者對葉圣陶先生的崇敬與懷念之情。文章感情真摯，語(yǔ)言含蓄，特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著(zhù)”更是言雖盡而意未了。
文章篇幅較長(cháng)，再加上故事本身沒(méi)有什么吸引力，因此經(jīng)過(guò)反復思考、探索，在這堂課上，我努力調動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
1、抓住教學(xué)難點(diǎn)質(zhì)疑。課題的以物喻人，是這篇文章教學(xué)的難點(diǎn)，我恰恰從課題入手，巧妙的運用欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結合的方式，構建記憶中葉老與肖復興初見(jiàn)時(shí)的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的象征意義做好鋪墊。然后利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過(guò)對兩件事的研讀，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠激勵著(zhù)作者努力進(jìn)取，永遠堅實(shí)著(zhù)作者文學(xué)創(chuàng )作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫(xiě)作意圖，也深化了學(xué)生的情感體驗。
2、確立教學(xué)重點(diǎn)研讀。要想順利地突破難點(diǎn)，又必須先要理解兩件事中葉老的高貴品行，有了感情的積淀，才能水到渠成地體會(huì )到爬山虎背后蘊含的作者的情感。
�。�1）為解決“葉老為我修改作文認真”這個(gè)問(wèn)題，我預想學(xué)生光靠肖復興的敘述和表達，很難走進(jìn)葉老這位名人的。因此，我把“葉老修改稿的原稿”這一直觀(guān)作品呈現在同學(xué)面前，并啟發(fā)學(xué)生想象70歲的葉老坐在燈下、戴著(zhù)老花眼鏡，為“我”一字一標點(diǎn)地修改作文的情景，進(jìn)而引出“假如這是葉老為你修改的作文，你有什么感受？時(shí)，學(xué)生對葉老的崇敬感激之情油然而生。
�。�2）在處理“葉老為我修改的`兩處語(yǔ)病和簡(jiǎn)短的評語(yǔ)”時(shí)，我立足于為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，通過(guò)這篇課程資源，不僅教給學(xué)生使用不同的修改符號，修改作文中的語(yǔ)病，還指導學(xué)生在作文中要寫(xiě)真事、表真情，并滲透詳略得當的寫(xiě)作方法。
�。�3）在抓住字、詞、句重點(diǎn)細致地研讀了“修改作文”這件事后，我又采用讀文與想象、角色換位與表演等多種教學(xué)手段，研讀文章的“邀請做客”一事。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗去發(fā)現、感悟“握手”這一細節，感受葉老的親切平和。又引導學(xué)生“如果你是葉老先生，你會(huì )對肖復興說(shuō)些什么？”學(xué)生在充分想象后，暢所欲言，此時(shí)的學(xué)生儼然成為了一位“葉老”，深刻感受著(zhù)葉老先生“親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待”。
回首整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，我感到自己還有很多的不足與缺憾。如，在這堂課上，感覺(jué)讀的還不夠充足。雖然努力地通過(guò)快讀、自讀、指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生親近文本，但是在指導學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，指導的功力還不夠！
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思14
人教版第七冊第七單元以“成長(cháng)的故事”為專(zhuān)題編排課文，其中《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客，使作者受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷。在教學(xué)過(guò)程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設計了下面各個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)。
一、設置情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。為實(shí)現學(xué)生的主體地位創(chuàng )造條件，為激發(fā)學(xué)生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞滿(mǎn)墻的爬山虎讓學(xué)生回憶，問(wèn)：你們想到了什么？學(xué)生異口同聲地回答：“我想到了學(xué)過(guò)的課文《爬山虎的腳》�！蔽冶沩槃莩鍪尽杜郎交⒌哪_》中描寫(xiě)爬山虎樣子的句子讓學(xué)生讀。談話(huà)：“《爬山虎的腳》是我國著(zhù)名作家葉圣陶先生寫(xiě)的，他曾經(jīng)影響和培養了一大批文學(xué)青年的成長(cháng)，我國現代著(zhù)名作家肖復興就是其中一位。1992年，肖復興為了懷念葉老先生寫(xiě)了一篇文章—《那片綠綠的爬山虎》�！边叞鍟�(shū)課題，學(xué)生讀題質(zhì)疑。改變了以往的談話(huà)方式，讓學(xué)生加深對葉圣陶先生的了解。然后讓學(xué)生帶著(zhù)“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個(gè)問(wèn)題自主讀課文。目的是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)完成這一段的教學(xué)內容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語(yǔ)是怎樣寫(xiě)的？⑵看了葉圣陶先生的評語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？⑶劃出含義深刻的句子。說(shuō)說(shuō)你從中受到的啟發(fā)。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著(zhù)要求學(xué)生讀第一部分的內容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據學(xué)生的回答板書(shū)、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過(guò)學(xué)生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學(xué)生的知識必須經(jīng)過(guò)訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會(huì )－－小組討論的方法，來(lái)修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習作的`能力。對于很多學(xué)生提出“這篇文章是以事寫(xiě)人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”這個(gè)問(wèn)題，我先以贊賞的神態(tài)肯定了學(xué)生提出的問(wèn)題，表?yè)P了這位善于動(dòng)腦筋的同學(xué)。在我的引導下，通過(guò)進(jìn)一步讀書(shū)，學(xué)生開(kāi)展了激烈的討論。同學(xué)們或兩人一組，或多人一組，各抒己見(jiàn)，討論激烈，找出了問(wèn)題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱(chēng)楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。同時(shí)，也隱含著(zhù)作者對葉老的懷念以及自己的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。在讀中感悟，難點(diǎn)就被破解了。
教師在教學(xué)中要善于引導、鼓勵、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態(tài)鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng )新、善于創(chuàng )新；要善于創(chuàng )造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的狀態(tài)之中，對所學(xué)內容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng )新學(xué)習的樂(lè )趣。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思15
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫(xiě)的是著(zhù)名作家肖復興回憶少年時(shí)代葉圣陶先生為“我” 修改作文，并邀請“我”到他家做客，從中表現了葉老先生作文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品與人品。作者受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導，走上文學(xué)創(chuàng )作之路的事。課文借物喻人，感人至深。特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著(zhù)”更是言雖盡而意未了。
文章篇幅較長(cháng)，再加上故事本身沒(méi)有什么吸引力，因此經(jīng)過(guò)反復思考，在這堂課上，我努力調動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設計了下面各個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)。
一、抓住教學(xué)難點(diǎn)質(zhì)疑
課題以物喻人，是這篇文章教學(xué)的難點(diǎn)，我從課題入手，欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結合的方式，構建記憶中葉老與肖復興初見(jiàn)時(shí)的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的象征意義做好鋪墊。然后利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過(guò)對兩件事的研讀，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠激勵著(zhù)作者努力進(jìn)取，永遠堅實(shí)著(zhù)作者文學(xué)創(chuàng )作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫(xiě)作意圖，也深化了學(xué)生的情感體驗。
二、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )感情。
教學(xué)中讓學(xué)生充分地朗讀課文，在理解的基礎上，聯(lián)系上下文，進(jìn)一步理解“作家就是這樣做的，作家的`作品就是這樣寫(xiě)的”這個(gè)句子，體會(huì )葉老的人品、作品，體會(huì )從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗作者的感受。
為了解決“那片綠綠的爬山虎”為什么三十年來(lái)作者都忘不了這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，感受葉老不僅僅是為“我”改了一篇習作，并且使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據學(xué)生的回答板書(shū)、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過(guò)學(xué)生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中學(xué)會(huì )修改
語(yǔ)文學(xué)習的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。學(xué)這篇課文不僅僅是學(xué)到了如何去閱讀如何去體會(huì )課文蘊含的情感。我們還學(xué)到(轉載于:綠教學(xué)反思)了如何去寫(xiě)作文如何去修改作文。這一點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)習刪除號、閱讀葉老的評語(yǔ)等幾個(gè)環(huán)節讓學(xué)生在學(xué)文中潛移默化的學(xué)會(huì )。教學(xué)中我抓住《一張畫(huà)像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習作等，把語(yǔ)文學(xué)習從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
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