《鄧稼先》教學(xué)反思（精選11篇）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的《鄧稼先》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《鄧稼先》教學(xué)反思 1

　　《鄧稼先》是一篇人物傳記，也是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文。執教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失。

　　先說(shuō)教學(xué)中的“得”。這一課的學(xué)習我采用了“創(chuàng )設情境”、“合作探究”和“研讀評價(jià)”的教學(xué)方法，運用多媒體影像資料激發(fā)學(xué)生興趣，導入課文的環(huán)節比較成功，很好地切入到了課題；通過(guò)小組合作學(xué)習和探究，學(xué)生的團結協(xié)作精神得到了培養，“自主、合作、探究”的學(xué)習方式也滲透在其中；班級交流給學(xué)生搭建了一個(gè)展示自己的舞臺，使他們的概括理解能力和口語(yǔ)表達能力在課堂上得到了盡可能地鍛煉。

　　本節課亦有所“失”。一方面，比較重要的“合作探究”環(huán)節教師指導不夠，“ 用自己喜愛(ài)的方式閱讀”這一學(xué)習要求在有限的課堂時(shí)間里未發(fā)揮出應有的作用，反而使個(gè)別學(xué)生有些盲目或者無(wú)所事事，沒(méi)有取得預期效果；另一方面，課堂氣氛不夠活躍，諸如“我口說(shuō)我心”這樣的環(huán)節，本應充分調動(dòng)學(xué)生的'積極性，使他們想說(shuō)、愿說(shuō)，大膽地暢所欲言，說(shuō)出自己的體會(huì )和理解，可是略微嚴肅的課堂氣氛未能激發(fā)起學(xué)生活躍的思維，表達得不夠。 結合本節課的“得”與“失”，在今后語(yǔ)文教學(xué)中，我認為自己還應作如下努力：

　　第一、優(yōu)化教學(xué)設計，體現新課程理念。要富有創(chuàng )意地設計教學(xué)過(guò)程，使其充分體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，達到教學(xué)相長(cháng)、師生雙贏(yíng)。

　　第二、要使課堂教學(xué)中呈現“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的鮮活局面。輕松活躍的學(xué)習氛圍離不開(kāi)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，教師要成為 “催化劑”，努力營(yíng)造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關(guān)系。

　　《鄧稼先》教學(xué)反思 2

　　通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感受到學(xué)生們已開(kāi)始接受這位英雄了，他們可以把中國的屈辱史同鄧稼先這些中國有英雄氣概的中國男兒及他們身上所具備的精生品質(zhì)、為中國在短時(shí)間內發(fā)生巨大變化而做出巨大貢獻聯(lián)系在了一起，感悟到中國的發(fā)展是離不開(kāi)這些為了中國的強盛而敢于鞠躬盡瘁的無(wú)名英雄的。

　　在學(xué)習的過(guò)程中，開(kāi)始只對核武器感興趣，但核武器對中國使世界強盛起來(lái)所起的作用，學(xué)生不甚理解；鄧稼先在其所起的作用更是不理解；為了中國的強盛而鞠躬盡瘁的人應具備什么精神品質(zhì)不理解，由于不理解所以不感興趣。（靈魂的生活，不同觀(guān)念的人就有不同的理解。）在討論、交流中學(xué)生開(kāi)始對此有了一些興趣。

　　在整體感知直道研讀文本的內容、詞語(yǔ)的作用、思想情感的體驗的過(guò)程中，學(xué)生表現得積極主動(dòng)，難點(diǎn)大家也能在反復讀文本的.過(guò)程得以突破。有些學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程能提出自己的疑問(wèn)，也能發(fā)散思維，開(kāi)闊自己的思維范圍，體現學(xué)生的思考能力不斷提高。

　　通過(guò)課后的練習，可看到許多學(xué)生能說(shuō)不能寫(xiě)，駕馭語(yǔ)言的能力比較差。在學(xué)習的過(guò)程中雖然課堂呈現出了積極思考、爭先發(fā)表自己見(jiàn)解的局面，但還有三分之的學(xué)生沒(méi)有參與教學(xué)，令人憂(yōu)慮。今后要在此方面加強教學(xué)，使更多的學(xué)生加強的參與意識。

　　《鄧稼先》教學(xué)反思 3

　　昨天，張老師在七年級三班執教語(yǔ)文課《鄧稼先》，課后我從學(xué)生課前預習，小組成員互助合作，學(xué)生捕捉文字信息能力，提煉、凝練、總結和概括知識能力等方面進(jìn)行了反思：

　　1、學(xué)生課下預習不夠充分，基本的.字、詞、音、義掌握不到位，學(xué)生在小組展示環(huán)節注錯了音，寫(xiě)錯了字。希望語(yǔ)文教師在這一環(huán)節上還要動(dòng)腦筋，下大氣力。

　　2、小組成員間的互助合作急需進(jìn)一步加強�！吧鷦�(dòng)不起來(lái)”，“膽氣不夠”，“不大膽”，這就要求任課教師要備學(xué)生，掌握學(xué)情，對學(xué)生了如指掌，心中有數，心中有招。

　　3、老師在出示問(wèn)題，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)事例，并說(shuō)出這些事例表現了人物怎樣的精神品質(zhì)這一環(huán)節時(shí)，暴露出我校學(xué)生在捕捉文字信息能力，提煉、凝煉、總結和概括知識能力方面是一塊短板。具體表現在：

　�。�1）部分學(xué)生不知從哪里入手去找事例，把課本來(lái)回翻起來(lái)找。

　�。�2）學(xué)生找到了只是照本宣科的讀一讀有關(guān)句子甚至是相關(guān)段落，不會(huì )提煉、凝煉語(yǔ)言。

　�。�3）事例找到了但總結概括精神品質(zhì)時(shí)又答非所問(wèn)，不能答到點(diǎn)子上。

　　針對以上問(wèn)題希望課任教師在學(xué)生捕捉文字信息能力這一方面加強指導、引導和強化訓練，教給學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力和方法。授之以漁比授之以魚(yú)更重要。

　　《鄧稼先》教學(xué)反思 4

　　昨天我們學(xué)習了《兩彈元勛鄧稼先》一課，這篇課文介紹了科學(xué)家鄧稼先身上濃濃的愛(ài)國情懷和無(wú)所畏懼的科學(xué)精神以及自己面對生死的坦然。

　　課文圍繞“鄧稼先是一個(gè)怎樣的人？”開(kāi)始展開(kāi)討論。學(xué)生們很投入，很快的就從課文中找出了關(guān)鍵的字詞。例如“焦急、顫抖、難過(guò)、平靜、特別興奮、奔跑”等詞語(yǔ)還結合著(zhù)他們體會(huì )到的人物心情闡述了自己的想法，有理有據。很多孩子都被鄧稼先看淡生死的坦然所折服。這時(shí)班里的王博宇高高地舉起手，迫不及待地想發(fā)表他的想法�！袄蠋�，我認為鄧稼先不應該主動(dòng)放棄國家給他治療的機會(huì )，我覺(jué)得他這樣做是不明智的！”他的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完教室里就一片嘩然�！盀槭裁�？”“因為我覺(jué)得他是一位科學(xué)家，他為祖國做了那么大的貢獻，國家給他治療是應該的。雖然他治療會(huì )花費國家的錢(qián)但是他活著(zhù)要比他死了更有價(jià)值，因為他可以再為國家進(jìn)行研究”這時(shí)很多孩子都舉起手想說(shuō)服他“他的病情很?chē)乐匾呀?jīng)不能再做更多的貢獻了，想想國防部長(cháng)在得知他的病情后手都顫抖了”“鄧稼先已經(jīng)知道他的'病是不能痊愈的，治療所花費的金額完全可以投入到國家的建設中，那樣會(huì )比鄧稼先余生做的貢獻更大”“他的病情嚴重，癌癥是很疼的，他已經(jīng)心有余而力不足啦！”孩子們你一言我一語(yǔ)討論的很熱烈。

　　通過(guò)討論孩子們更深刻的感悟到鄧稼先平凡的外表下那顆不平常的心，對他更加肅然起敬！我覺(jué)得這是這節課一個(gè)很大的亮點(diǎn)！

　　《鄧稼先》教學(xué)反思 5

　　《鄧稼先》是一篇傳記的散文，教學(xué)的主要目標就是讓學(xué)生了解和學(xué)習鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎上激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感，培養其正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。同時(shí)，學(xué)習課文優(yōu)美的語(yǔ)言和精巧的結構。

　　教學(xué)的過(guò)程中，我主要讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀課文，從整體上把握文章內容。其實(shí)，課改在能力培養方面也強調要培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。如果對課文進(jìn)行逐段串講，然后歸納中心，就會(huì )使教學(xué)過(guò)程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長(cháng)，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫(xiě)鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時(shí)可聯(lián)系著(zhù)講。如果逐段分析，一是浪費時(shí)間，二是知識點(diǎn)沒(méi)有銜接好，這樣只會(huì )把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀從整體上把握文章內容。這也是語(yǔ)文課程標準對學(xué)生閱讀的基本要求。

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。因此，課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間，激發(fā)學(xué)生想提問(wèn)題的`從欲望，鍛煉學(xué)生敢提問(wèn)題的勇氣，或對于所學(xué)知識要從多角度認識，探求出新的問(wèn)題。不能只滿(mǎn)足于責成的答案和結果。如上課是，通過(guò)整體感知文章內容以后，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并對所提問(wèn)題給予肯定和適應的評價(jià)，然后從學(xué)生提出來(lái)的眾多問(wèn)題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題為紐帶組織教學(xué)。在交流、解答的過(guò)程中同學(xué)們可以對其他同學(xué)的答案提出來(lái)質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀(guān)點(diǎn)。這樣對問(wèn)題的探討就能夠更加深入。這正說(shuō)明了在新課程理念的指導下，我們不能完全依靠

　　教參。在教學(xué)過(guò)程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個(gè)例子。

　　語(yǔ)文課程標準所提出來(lái)的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要積極傳導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂教學(xué)不僅是對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，更重要的是培養學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)中，我主要采用討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對自己所提的問(wèn)題進(jìn)行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨

　　立見(jiàn)解。在討論過(guò)程中學(xué)生能夠取長(cháng)補短，互幫互學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，整個(gè)課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味。

　　《鄧稼先》教學(xué)反思 6

　　《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學(xué)工作者的杰出代表，他身上輻射出強烈的愛(ài)國主義精神，這是一篇進(jìn)行愛(ài)國主義教育的典范文章。為此，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設計：

　　采用了發(fā)現閱讀法和問(wèn)題學(xué)習法來(lái)達到教學(xué)目的。

　　所謂發(fā)現閱讀，就是在閱讀過(guò)程中，根據老師的提問(wèn)，發(fā)現課文中自己認為很精確貼切的`要點(diǎn)，然后用自己的話(huà)按照一定的`表達句式把它表達出來(lái)的一種閱讀方法。

　　問(wèn)題學(xué)習法的出發(fā)點(diǎn)恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國學(xué)生有囿于書(shū)本，缺乏獨立思考和提問(wèn)的缺點(diǎn)。實(shí)施問(wèn)題學(xué)習法一般的步驟有：

　�。�1）醞釀問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，可能就某些內容產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準備，可提出問(wèn)題。

　�。�2）發(fā)現問(wèn)題。從發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程看，它體現學(xué)生的主體地位，發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程不僅包含學(xué)生的知識素養，也依據于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習習慣。

　�。�3） 明確問(wèn)題。學(xué)生明確“問(wèn)題”既是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，也是一個(gè)不斷嘗試，不斷探索的過(guò)程。

　　這樣教學(xué)形式，恰恰體現了在課堂中教師應做到“處處有我，處處無(wú)我�！�

　　本課給我最深的體會(huì )是：

　　自主學(xué)習，不待老師教;主動(dòng)學(xué)習，不待老師管。

　　無(wú)論素質(zhì)教育，還是創(chuàng )新教育，研究性學(xué)習，這兩點(diǎn)便是問(wèn)題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點(diǎn)，學(xué)生將受用一輩子。

　　范例六我采用“問(wèn)題學(xué)習法”，讓學(xué)生閱讀課文后，根據自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題不斷尋找所需信息，互相解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。對于個(gè)別學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題，老師通過(guò)啟發(fā)、引導，幫助學(xué)生找到答案。

　　學(xué)生通過(guò)嘗試、探索之后，明確了“問(wèn)題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準確、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)言示范下，自己的口語(yǔ)表達能力得到了提高。語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。要使學(xué)生具有創(chuàng )新精神，教師必須運用現代思維方式來(lái)把握教學(xué)，尤其要強化素質(zhì)、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學(xué)習，不斷研究創(chuàng )新教法會(huì )有更多的收獲。

　　《鄧稼先》教學(xué)反思 7

　　在課文里，我們可以感受到鄧稼先的謙和，鄧稼先他“不要引人注目”，“他真誠坦白，從不驕人�！睆淖掷镄虚g我們真實(shí)地讀到了鄧稼先的禮貌和謙仁，這正突出了稼先是中國幾千年來(lái)禮儀之邦熏陶而成的中國人。這不由得讓人想起孔子，在老夫子儒家思想方框束縛下的我們，在漫長(cháng)的歷史變遷中，牢記著(zhù)“君君，臣臣，父父，子子�！钡墓庞�，并視之為家珍。而這種思想更多的是教化我們要遵循守規，才能畫(huà)方圓。這就極大的約束了我們的思想，我們表現出更多的`是遵從，恪守，沿著(zhù)古人的圓圈轉圈圈。

　　由此，我們甚至是絕大部分東方人更多的是在難以超越自我中生活著(zhù)。也許，我們的許多諾貝爾獎獲得者就是在年幼時(shí)，被“坐起來(lái)，背上手，看誰(shuí)坐得端又端”的教育歌謠扼殺了。特別是我國的諾貝爾文學(xué)獎，只因欠缺輻射性的思維的`和深刻的洞察力而暫缺。但文中的鄧稼先就是在這樣的文化氛圍中，落后環(huán)境下，出色的完成了令世人驚嘆不已的業(yè)績(jì)，著(zhù)實(shí)為人嘆服。我們驚嘆他的博學(xué)與睿智，也敬仰他的愛(ài)國情愫，他真正是“鞠躬盡瘁，死而后已”�，F今，我國許多教育專(zhuān)家提出培養學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自我發(fā)展的空間，不失為一種適時(shí)適勢的上策。相信，它會(huì )彌補我們長(cháng)久以來(lái)性格上的不足與缺陷。

　　《鄧稼先》教學(xué)反思 8

　　本節課我設計的主要內容是指導學(xué)生用抒情優(yōu)美的情緒演唱歌曲，表達出對遠在中國臺灣親人的思念，盼望兩岸早日統一的迫切心情。并啟發(fā)學(xué)生運用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏。

　　這節課我試上了四遍，每一遍都有不同的'感受，每一遍都加以改進(jìn)，使得自己慢慢地理清了思路，摸索出了一些有效的教學(xué)設計。

　　情感性是音樂(lè )教學(xué)區別于其他學(xué)科的特征。當然，其他學(xué)科也需要借助學(xué)科情感的有利因素，而音樂(lè )學(xué)習的特殊性在于學(xué)生除了可以體驗到音樂(lè )本身的藝術(shù)性所生發(fā)的情感，還可以在音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中感悟音樂(lè )帶來(lái)的情感。對于音樂(lè )學(xué)科來(lái)說(shuō)，沒(méi)有情感投入和表現的教學(xué)是談不上有效的。所以，這節課的導入，我通過(guò)請學(xué)生欣賞與月亮有關(guān)的歌曲《月亮月光光》的片段，引導他們感悟月亮帶給人們的情感。學(xué)生們很快就聯(lián)想到離別、思鄉等情緒。于是，我借著(zhù)學(xué)生的答案直接揭示出同樣是表達思念之情的歌曲《彩云追月》。這樣的設計，不僅讓學(xué)生們在聽(tīng)的過(guò)程中獲得了音樂(lè )情感體驗，還為后面學(xué)歌節省了時(shí)間。

　　《鄧稼先》教學(xué)反思 9

　　《鄧稼先》一文的作者也是科學(xué)家，與鄧稼先有著(zhù)五十年的友情。他寫(xiě)鄧稼先大氣磅礴，始終以一百多年的中國近代史為背景，把鄧稼先放在國際大舞臺上來(lái)寫(xiě)，顯示作者博大深遠的視野，并且最大限度地凸現了一個(gè)立體的光芒四射的鄧稼先的形象。鄧稼先為民族的發(fā)展做出了巨大的貢獻，長(cháng)期以來(lái)卻鮮為人知。

　　因此，精心設計導語(yǔ)就非常重要。只有這樣，才能拉近學(xué)生與 “兩彈元勛”的距離。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈三個(gè)板塊，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)與認知規律，更符合新課改的理念。

　　該課的.教學(xué)流程按知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度的教學(xué)目標來(lái)設計，并將三個(gè)緯度的教學(xué)目標有機地整合，可操作性較強，促使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中誦讀課文，品味語(yǔ)言，從中感悟，受到熏陶，進(jìn)而上升為語(yǔ)言感受能力的培養，鮮明地突出了注重知識，注重過(guò)程，同時(shí)還十分注重方法的特點(diǎn)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習語(yǔ)文知識，形成語(yǔ)文能力，提升人文精神，這正是當前語(yǔ)文新課改革應大力倡導的一種做法。

　　《鄧稼先》教學(xué)反思 10

　　《鄧稼先》是篇人物傳記，課文以小標題形式敘寫(xiě)了鄧稼先的光輝事跡，篇幅較長(cháng)，該怎樣講授這篇課文呢？

　　如果按照傳統講法，一個(gè)小標題一個(gè)小標題講，泛泛而談，學(xué)生會(huì )有多少收獲？于是我想就解決兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、用一句話(huà)概括每個(gè)小標題的內容。

　　2、分析鄧稼先的人物形象。分兩課時(shí)，一節課解決一個(gè)目標。我覺(jué)得這樣講過(guò)之后效果還是不錯的。

　　一、教學(xué)生學(xué)會(huì )概括

　　當學(xué)生概括每個(gè)標題的內容時(shí)，開(kāi)始時(shí)思路是混亂的，我沒(méi)有告訴他標準答案，而是引導學(xué)生怎樣利用小標題對標題進(jìn)行擴充；怎樣運用概括事情的方法（人+事）。學(xué)生在我的引導之下，答案順理成章的`概括出來(lái)，這時(shí)，我想學(xué)生的心里一定會(huì )有一種收獲的快感。

　　二、教學(xué)生學(xué)會(huì )分析人物形象

　　對于分析人物形象，已經(jīng)不止一次了，像《最后一課》、《爸爸的花兒落了》等，但是怎樣分析人物，學(xué)生的心里還只是些零碎的知識，沒(méi)有一個(gè)完整的印象，于是我讓學(xué)生進(jìn)行梳理，都有哪些方法用來(lái)塑造人物形象？學(xué)生開(kāi)始搜索記憶，學(xué)生說(shuō)一條，我板書(shū)一條，最后形成這樣幾條：

　�、龠\用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細節等描寫(xiě)方法。

　�、谕ㄟ^(guò)人物的`具體事跡表現出來(lái)。

　�、弁ㄟ^(guò)側面描寫(xiě)的烘托。

　�、茉谖闹姓椰F成的關(guān)鍵詞。當學(xué)生梳理完后，再看課文時(shí)，就知道哪些詞句段是該圈點(diǎn)批注的，交流時(shí)也特別順暢。

　　《鄧稼先》教學(xué)反思 11

　　第一篇是《鄧稼先》，這篇課文怎么教呢？在大量閱讀相關(guān)資料后，加深了我對課文的理解和認識。尤其王榮生在《聽(tīng)王榮生評課》一書(shū)中的一段論述是我深受啟發(fā)。

　　王教授是這樣說(shuō)的：在閱讀教學(xué)中，實(shí)用文的功能定位應該是這樣的：

　�。�1）當作“樣本”或“例文”，幫助學(xué)生閱讀，或者指導學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣閱讀。在學(xué)生理解的說(shuō)了什么的基礎上，幫助或指導學(xué)生形成對所涉及主題（事物、現象等）的認識。

　�。�2）如果學(xué)生能過(guò)理解文意，或者有些地方不甚理解但老師認為關(guān)系不大，那么當作“用件”，指導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)中對所涉及的主題（事物、現象等）形成自己的認識。

　　竇桂梅老師明說(shuō)或沒(méi)有明說(shuō)的“干癟”，有些屬于實(shí)用文，比如《一夜的工作》、《鄧稼先》、

　　《詹天佑》等，《一夜的工作》主題是周總理，學(xué)習這篇當然要通過(guò)對“寫(xiě)了什么”、“怎么寫(xiě)”、“為什么寫(xiě)”、“這樣寫(xiě)的好處”的解讀來(lái)理會(huì )，但是閱讀和教學(xué)的終點(diǎn)，顯然不是去揣摩那些文字，而是通過(guò)這篇切身地感受和了解周總理這個(gè)人——一個(gè)偉大的人，如果學(xué)生能讀懂說(shuō)了什么但卻達不到所期望的效果，那么這篇不那么適用的選文就可以被處理成“用件”，由這篇或者中的某些點(diǎn)觸發(fā)，組織相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以實(shí)現所期望的.目的。竇桂梅老師對《一夜的工作》、《鄧稼先》、《詹天佑》的教學(xué)設計或建議大概就是這樣處理的，我認為也是合適的。如果有什么建議的話(huà)，那就是在語(yǔ)文教學(xué)中教師對圍繞主題的活動(dòng)要從怎樣聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面加以必要的指點(diǎn)，比如圍繞一個(gè)主題收集多種材料來(lái)“參讀”，就是實(shí)用文閱讀一種很重要的方法。

　　我在教學(xué)《鄧稼先》這一課時(shí)，除了生字生詞，第一遍課文外，我重點(diǎn)訓練學(xué)生概括能力，講解一些概括的知識后，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)概括六部分的內容，主要是前四部分。第二課時(shí)，我和學(xué)生精讀了第三部分“奧本海默和鄧稼先”，在通過(guò)對比分析鄧稼先的形象的基礎上，訓練學(xué)生對比手法在寫(xiě)作中的運用，為此設計了“小練筆”。這兩節課，我感覺(jué)效果很好，當時(shí)不知道為什么，我只是在閱讀這篇課文時(shí)，感覺(jué)最精彩的地方是第三部分，另外六個(gè)小標題式的樣式也很新穎，適合學(xué)生練習概括。所以就采用了上述做法�，F在讀了王榮生教授的這段論述，我才明白原來(lái)是這么回事。要根據不同確定它的的選文功能，是“定篇”，有“定篇”的教法，是“例文”有“例文”的教法。這篇《鄧稼先》作為實(shí)用文，處理成“用件”最合適，那么下面選擇的教學(xué)內容和教學(xué)方法，就要按照如上所說(shuō)的功能定位，這樣才是正確的。原來(lái)如此！

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