《鄧稼先》教學(xué)反思
《鄧稼先》教學(xué)反思
新課程到底應該怎么教？其課堂教模式應該是怎樣？下面就以本人執教的《鄧稼先》一文為例淺談我在課改實(shí)踐過(guò)程中的體驗。
《鄧稼先》是一篇傳記體的載文，教學(xué)的主要目標就是讓學(xué)生了解和學(xué)習鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎上激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感，培養其正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。同時(shí)，學(xué)習課文優(yōu)美的語(yǔ)言和精巧的結構。
１、關(guān)于課堂中充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的問(wèn)題：
孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”這句正好首出了興趣的學(xué)習中的重要作用，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能將其吸引到學(xué)習的情境中去。因此，在導入新課時(shí)，我以《原子彈爆發(fā)》的圖畫(huà)引入，北讓學(xué)生說(shuō)出這幅畫(huà)像什么，由于學(xué)生對實(shí)物教具特別感興趣，課堂一下子變得活躍起來(lái)，他們紛紛展開(kāi)思維，發(fā)揮想象，努力從生活中尋找與之相似的事物，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)像冰淇淋，有的說(shuō)像蘑菇。實(shí)際上，這是我國第一顆原子彈爆發(fā)后所形成的蘑菇壯煙云。那么，為此而做出巨大貢獻的人是誰(shuí)呢？他就是“兩彈元勛”鄧稼先。這樣的導入自然，切入點(diǎn)合理，讓學(xué)生帶著(zhù)一種輕松活潑的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習意境，使他們產(chǎn)生了學(xué)習的沖動(dòng)和興趣。
２、關(guān)于培養學(xué)生整體感知文章內容的問(wèn)題：
在教學(xué)的過(guò)程中，我主要讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀課文，從整體上把握文章內容。其實(shí)。課改在能力培養方面也強調要培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。如果對課文進(jìn)行逐段串講，然后歸納中心，就會(huì )使教學(xué)過(guò)程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長(cháng)，共有六部分，不需要面面俱到，因為各部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都寫(xiě)鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和引申，上課時(shí)可聯(lián)系著(zhù)講。如果逐段分析，一是浪費時(shí)間，二是知識點(diǎn)沒(méi)有銜接好，這樣只會(huì )把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀從整體上把握文章內容。這也是語(yǔ)文課程標準對學(xué)生閱讀的基本要求。
３、關(guān)于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，大膽質(zhì)疑的能力：
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。因此，課堂中給予學(xué)生足夠的思維空間，激發(fā)學(xué)生想提出問(wèn)題的欲望，鍛煉學(xué)生敢提問(wèn)題的勇氣，或對于所學(xué)知識更從多角度認識，探求出新的問(wèn)題。不能只滿(mǎn)足于現在的答案和結果。如上課時(shí)，通過(guò)整體感知文章內容以后，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并對所提問(wèn)題給予肯定和適應的評價(jià)，然后從學(xué)生提出的眾多問(wèn)題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題給予肯定和適應的評價(jià)，然后從學(xué)生提出的眾多問(wèn)題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題為紐帶組織教學(xué)。在交流、解答的過(guò)程中同學(xué)們可以對其他同學(xué)的答案提出質(zhì)疑或闡釋自己與之不同的觀(guān)點(diǎn)。這樣對問(wèn)題的探討就能夠更加深入。這正說(shuō)明了新課程理念的指導下，我們不能完全依靠教參。在教學(xué)過(guò)程中，既要基于教材，又要挑出教材，因為教材僅僅是一個(gè)例子。
４、關(guān)于倡導全新學(xué)習方式的問(wèn)題：
語(yǔ)文課程標準所提出的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂教學(xué)不僅是對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，更重要的是培養學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)中，我主要采用討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對自己所提的問(wèn)題進(jìn)行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解。在討論過(guò)程中學(xué)生能夠取長(cháng)補短，互幫互學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，整個(gè)堂課由此而變得活躍。而作為教師的我也積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，對學(xué)生加以點(diǎn)拔和指導，摒棄了以往教學(xué)中以教師為主導地位的教學(xué)弊端，使師生達到教與學(xué)的共同體。這樣，課堂不再是枯燥的，而是它獨特的韻味。
５、關(guān)于培養學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題：
課程標準指出，語(yǔ)文教育對于提高學(xué)生的人文素養有很大的責任。聯(lián)系《鄧稼先》一文，其教學(xué)目標就是要讓學(xué)生在了解鄧稼先這一人物的貢獻及品質(zhì)后，培養其愛(ài)國主義精神和提高其文學(xué)素養。所以在教學(xué)中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，既通過(guò)學(xué)習這篇文章，讓學(xué)生口敘自己的體會(huì )和收獲，這也是對文章內容的總結。同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的情感，培養其正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。
６、關(guān)于如何處理課堂“突發(fā)事件”的問(wèn)題：
課堂出現“突發(fā)事件”怎么辦？如何巧妙地處理更能體現出教師的隨機應變能力。恰恰在執教《鄧稼先》這篇文章時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)讓我措手不及，“‘我不能走’這部分內容能否刪掉？”這是我在備課時(shí)沒(méi)有顧及到的問(wèn)題。頓時(shí)內心感到瞬息的驚慌，但我依然保持鎮定，引導學(xué)生找出“我不能走”這名話(huà)是鄧稼先在什么情況下說(shuō)出的。經(jīng)過(guò)引導，學(xué)生開(kāi)始通過(guò)小組合作尋找答案。這是鄧稼先在情況十分危險和緊急的地下工作時(shí)而說(shuō)出的一句話(huà)。這句話(huà)充分體現了鄧稼先臨危不懼、無(wú)私奉獻的獻身的精神。那么這部分內容能否刪掉呢？這時(shí)學(xué)生恍然大悟。其實(shí)類(lèi)似這樣的“突發(fā)事件”隨時(shí)都會(huì )發(fā)生，所以課堂上我們要保持鎮定，根據學(xué)生所提的問(wèn)題聯(lián)系文章與之相關(guān)的知識點(diǎn)巧妙的處理。
整節課的課堂教學(xué)設計即是如此。課堂上我盡量做到師生互動(dòng)，充分體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠輕松自如地學(xué)習。當然這還不算是一節成功的實(shí)驗課，但從中我卻得到了很大的提高和進(jìn)步。我一定要不斷認真總結經(jīng)驗，大膽實(shí)施課改新理念，爭取當一名與時(shí)俱進(jìn)的合格的中學(xué)語(yǔ)文教師。
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