《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思（精選16篇）
在我們平凡的日常里，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思 1
今天在教學(xué)《分數的大小》中，同學(xué)的表現又讓我再一次欣喜。同學(xué)想法的多樣化，解決策略的多樣性，讓我和學(xué)生一樣很有成就感。
為了讓學(xué)生在精力最旺盛、注意力最集中的時(shí)間里完成新知的探究，從而輕松的掌握知識，我在《分數的大小》這一課里，并沒(méi)有更多的創(chuàng )設情境，而是直奔主題：我們每天都生活在美麗的校園里，這里有一張若干年后重新規劃的學(xué)校平面圖，我們來(lái)觀(guān)察一下。于是出示課本的主題圖，請學(xué)生尋找圖中的信息“教學(xué)樓占校園面積的，操場(chǎng)占校園面積的”，并提相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題：教學(xué)樓和操場(chǎng)那一個(gè)的占地面積大？“誰(shuí)的占地面積大，你可以用你喜歡的方式：折紙、畫(huà)圖或猜想來(lái)比較�！庇谑抢_(kāi)了本節課新知探究的序幕。
學(xué)生先獨立活動(dòng)再小組交流。反饋中想法真是多樣。其中有的同學(xué)通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖或畫(huà)表格直觀(guān)發(fā)現〈；有的同學(xué)用折紙：取出兩張完全一樣的長(cháng)方形紙，一張平均分成9份取2份，一張平均分成4份取1份，然后把得到的和重疊在一起，發(fā)現〈；有的同學(xué)把它們化成分子相同的分數：和，發(fā)現〈；有的同學(xué)把它們化成分母相同的分數：和，發(fā)現〈……在這一環(huán)節本只想讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗用直觀(guān)的.方式來(lái)比較，可沒(méi)想到連把它們化成分子相同或分母相同的分數再來(lái)比較的方法也都探究出來(lái)了，而且能運用分數的基本性質(zhì)很好解釋為什么，使得本節課的教學(xué)難點(diǎn)不攻而破，輕松地解決了問(wèn)題。
看到學(xué)生能真正投入到數學(xué)知識的探索中，能探索出解決問(wèn)題的多種策略，我真的非常開(kāi)心。因此反思本節課的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是在學(xué)生精力最集中的時(shí)候進(jìn)行探究，因此探究積極性比較高，效果也比較好；二是留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生用多種方式進(jìn)行探究；三是能讓學(xué)生在小組內把自己的思維過(guò)程整理并表達出來(lái)，即有利于學(xué)生自我反思及概括能力的提高，也有利于學(xué)生認識的深化和語(yǔ)言表達能力的提高；四是通過(guò)交流、碰撞、激活思維，促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性等良好品質(zhì)的養成，同時(shí)在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，共同完善，真正成為學(xué)習的主人。
《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思 2
分數的大小是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第三單元的內容。反思本節課的教學(xué)我認為有以下幾點(diǎn)成功的地方：
一、巧設疑問(wèn)，形成矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲。新課標倡導：數學(xué)的學(xué)習要關(guān)注學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗。根據本節課的內容，我設計了復習題,即同分數分數和同分子分數大小的比較的復習題，引導學(xué)生完整的敘述比較方法，在此基礎上出示5/6和8/9,這兩個(gè)分數誰(shuí)大呢?能像剛才那樣快速的比較出誰(shuí)大嗎?你遇到了什么問(wèn)題?等.讓學(xué)生在觀(guān)察、比較中發(fā)現問(wèn)題。分子不同、分母也不同的兩個(gè)分數怎樣比較大小呢?這就大大的激發(fā)了學(xué)生求知欲.
二、引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)探索的全過(guò)程，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在本節課的新課教學(xué)中，我采用了問(wèn)題由學(xué)生提，比較分數大小的方法由學(xué)生自己探索，最后組織匯報交流得出比較的`方法。因為有復習舊知做鋪墊，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識比較出1/4和2/9誰(shuí)大，學(xué)生的探索做到了有的放矢。放手讓學(xué)生去探索，他們一共想出了3種不同的方法比較出了1/4大于2/9。同時(shí)學(xué)生在交流中。
三、關(guān)注教材，用活教材。
北師版的教材一向不主張學(xué)生的死記硬背，因而出現在數學(xué)書(shū)上的結語(yǔ)或概念是很少的，而書(shū)上在這節課中出現的關(guān)于通分的概念在我看來(lái)就十分珍貴了，于是一開(kāi)始在設計教案時(shí)就安排學(xué)生在這里自學(xué)，期待學(xué)生能讀懂些什么。但是在試講中我發(fā)現這段在我看來(lái)很簡(jiǎn)單的很簡(jiǎn)單的內容，學(xué)生讀起來(lái)卻十分繞口，難于理解。我不禁彷徨了，心想這個(gè)概念既然這么難，是不是該由我來(lái)直接講?但我確實(shí)又不想讓學(xué)生們失去一個(gè)直面書(shū)本的機會(huì )，于是就把心中的疑問(wèn)和同年級的數學(xué)老師討論，大家一致認為通分的概念一定得由學(xué)生們自己讀，但我們老師得引，這里卻不是引導他們如何讀，而是引發(fā)他們的討論，讓他們自己需要從這里概念中讀出理由。于是在這個(gè)讀書(shū)的環(huán)節中我們設計了兩個(gè)活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的討論：一、從多種方法中找出哪一種是用通分的方法來(lái)比較大小的。二、看老師正確的通分。果然學(xué)生的思維被我引爆了，圍繞通分展開(kāi)了激烈的討論。
反思本節課的教學(xué)，也存在著(zhù)一些的問(wèn)題。如教學(xué)中對學(xué)生的了解不是很透徹，導致部分學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力。另外，因為本節課的內容多，某些環(huán)節處理得比較粗糙等問(wèn)題。都是我在今后的教學(xué)中要注意的。從這次對新教材深入的研讀，我感受到要真正讀懂新教材很難，需要我們前后聯(lián)系，認真思考，最重要的是以學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)考慮，多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么?”。只有這樣才能做到心中有綱，心中有本。
《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思 3
“可能性”這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個(gè)方面入手：
1、活動(dòng)貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！币虼嗽谡n始部分，通過(guò)創(chuàng )設摸獎的情境，復習以前學(xué)習的有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習新知奠定基礎。新知學(xué)習部分，先通過(guò)例題1“猜左右決定由誰(shuí)先發(fā)球”引導學(xué)生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過(guò)度到定量刻畫(huà)，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著(zhù)，組織學(xué)生完成“試一試”，通過(guò)摸球，繼續感知在摸球過(guò)程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個(gè)分數表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習比例1提高一個(gè)層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習的積極性，利用魔術(shù)表演中常見(jiàn)的撲克牌為載體，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng )設各種游戲活動(dòng)，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節課的練習中，設計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng )造了條件。如通過(guò)猜左右的方法決定發(fā)球權來(lái)判斷游戲規則的公平性，從不同的摸獎活動(dòng)方案中認識中獎率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。
3.注重對知識的深層挖掘。
試一試的第（1）小題是要學(xué)習用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小，結合學(xué)生的'多種思考方法，讓其體會(huì )到解決問(wèn)題時(shí)方法的多樣性。在此基礎上，引導學(xué)生對用分數表示可能性的大小問(wèn)題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，在學(xué)生能用分數表示可能性時(shí)，提出如果任意摸一個(gè)球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時(shí)，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習中，同時(shí)也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養。學(xué)數學(xué)，就猶如魚(yú)與網(wǎng)；會(huì )解一道題，就猶如捕捉到了一條魚(yú)，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數學(xué)”與“學(xué)好數學(xué)”的區別就在與你是擁有了一條魚(yú)，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)思維能力了，因此，在課堂上，要培養其善于思考的能力，教會(huì )學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚(yú)。
《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思 4
這節課主要是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的分數的大小比較方法。整體上講是成功，但成功的背后也存在許多不足之處，現在，我從以下三方面進(jìn)行反思：
一、問(wèn)題的引入：在問(wèn)題的引入上。新課標規定應從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠對問(wèn)題產(chǎn)生強烈的求知欲。我只是從復習回顧導入，沒(méi)有能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲。
二、問(wèn)題的探索：動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。根據本節課內容特點(diǎn)我設計一系列的數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生參與其中。學(xué)生通過(guò)用長(cháng)方形、正方形、圓形等素材動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)，比一比等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生理解分數大小的實(shí)際意義，并以此得出可以借助分數單位來(lái)比較，進(jìn)而歸納總結同分母或同分子分數大小比較的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的多種感官，投身到解決問(wèn)題的活動(dòng)中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我還是過(guò)于關(guān)注教材，靈活性欠缺，如在教學(xué)比較分子是1的分數大小后，可以讓學(xué)生自己根據圖隨意比較分子是1的分數大小，要比老師出題或者直接完成書(shū)上的練習容易提高學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。
三、其它：在驗證同分母分數大小比較方法的部分，設計得不夠緊湊，有重復。在得出方法之后，對于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學(xué)同分子分數大小比較這一環(huán)節，學(xué)生討論用推理的方法進(jìn)行比較后，應該請學(xué)生復述，并模仿練習，突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)�？梢赃_到更進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，除了師生之間的反饋交流外，還要注重生生之間的評價(jià)交流，多創(chuàng )造這樣的機會(huì )，讓學(xué)生在互相評價(jià)的'過(guò)程中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在碰撞中加深知識的理解和擴展。注意教學(xué)的藝術(shù)性，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并能用“點(diǎn)睛之筆”來(lái)引導學(xué)生簡(jiǎn)潔、準確、完整的表述自己的觀(guān)點(diǎn)。在組織學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)，一定保證相應的環(huán)節，要在個(gè)體充分思考的基礎上進(jìn)行。另外在應用探索規律解決問(wèn)題的過(guò)程中，對數學(xué)知識的擴展適度，突出梯度。
在多次的課程活動(dòng)中，在領(lǐng)導和老師們無(wú)私的幫助下，感覺(jué)自己有了很多的收獲，但仍然有太多需要加強和改進(jìn)的方面，我會(huì )在以后的教學(xué)中，更加努力，從有秀教師身上汲取更多的營(yíng)養。
《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思 5
本次評優(yōu)課我執教的分數比較大小，上完課發(fā)現自身的一些優(yōu)勢和不足現在做一下反思：
優(yōu)點(diǎn)
1、從學(xué)生比較感興趣的話(huà)題入手，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠利用多媒體輔助教學(xué)。
2、因材施教，根據學(xué)生的`總體水平進(jìn)行了備課，把分數比較大小的難點(diǎn)放在了一課時(shí)。根據練習反饋，看出大部分學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)知識。
3、課堂上使用多種評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。包括班中隨讀生小冀都發(fā)言積極，學(xué)習興趣極高。
4、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手，小組交流探索新知，總結規律。
不足
1、練習缺少坡度，對于學(xué)習好的學(xué)生沒(méi)有能夠很好的施展自己的“拳腳”。
2、由《西游記》給八戒幫忙導入，學(xué)生總結出四分之一大于八分之一，沒(méi)有一個(gè)給八戒的反饋。
3、了解學(xué)情還不夠，對那些已經(jīng)掌握新知的孩子考慮的不夠。
《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思 6
本節課內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)看圖形比較同分母分數的大小和分數是1的異分母分數的大小比較的基礎上進(jìn)行的，比較的分數范圍擴大到相同的分子的異分母分數。同分母分數和同分子分數比較大些的`方法，是比較大小的最基本方法基本方法，必須牢固、準確的掌握。
教學(xué)設計時(shí)教師不僅考慮到讓學(xué)生掌握比較的方法，更注重讓學(xué)生從分數的意義，分數單位的意義上來(lái)理解“為什么要這樣比”的算理，所以教學(xué)過(guò)程中安排了直觀(guān)圖形，動(dòng)手折疊等，使學(xué)生對算理的理性認識有充分的感知基礎，同時(shí)也培養學(xué)生動(dòng)手操作，觀(guān)察比較和概括問(wèn)題的能力。并在此同時(shí)理解通分，并學(xué)會(huì )通分的方法。
比較兩個(gè)分母不相同的分數的大小的方法，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程，是化難為易較好的方法，在教學(xué)中主要通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察比較，獨立探索、合作交流、小組匯報進(jìn)行學(xué)習。比如：先在小組內探究2/7和1/6的大小，然后在班上交流不同的比較方法。再如：先獨立比較1/6和3/10，在交流比較的過(guò)程中，展示不同通分的方法，然后通過(guò)形式多樣的練習，幫助學(xué)生熟練掌握通分方法，從而突破重難點(diǎn)。
《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思 7
數學(xué)要應用于現實(shí)生活，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，能主動(dòng)嘗試從數學(xué)角度運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的策略。課的開(kāi)始以李穎和郭新穎比誰(shuí)吃月餅多一些的問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望和需要。老師對教材進(jìn)行了改造，創(chuàng )造性的試用教材。在情境中始終以學(xué)生為主題，學(xué)生提出大膽的建議，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生探究分數的欲望，也能激發(fā)學(xué)生的思維活力。
在比較分數大小時(shí)，教師因材施教，始終鼓勵學(xué)生大膽嘗試比較兩個(gè)分數大小的方法，教師始終以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且鼓勵學(xué)生從不同角度去思考，引導學(xué)生能用不同方法比較分數大小，從而讓學(xué)生經(jīng)歷不同層面的.認知體驗，滿(mǎn)足不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習需求的目的，雖然進(jìn)行了情境教學(xué)，但是拓展的不夠，與生活實(shí)際聯(lián)系的不多。
《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思 8
教學(xué)分數的大小比較我是這樣進(jìn)行的：
教學(xué)同分母分數大小比較時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較，引導學(xué)生（1）動(dòng)手操作比較；（2）因為它們的分數單位相同，可以通過(guò)分數單位來(lái)比較。通過(guò)看圖，找包含的分數單位，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：2/3是2個(gè)1/3，1/3是1個(gè)1/3，2個(gè)1/3比1個(gè)1/3大，所以2/3>1/3；2/5是2個(gè)1/5，3/5是3個(gè)1/5，2個(gè)1/5比3個(gè)1/5少1個(gè)1/5，即2個(gè)1/5比3個(gè)1/5小，所以2/5<3/5。
然后引導學(xué)生觀(guān)察這組分數的共同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：這兩組分數有什么共同的地方（每組中兩個(gè)分數的分母相同，同時(shí)指出：兩個(gè)分數的分母相同，就是分數的單位相同。）在這種情況下根據什么判斷分數的大��？引導學(xué)生說(shuō)出要看分子，分子大的就表示份數多（也就是包含的分數單位多），所以分母相同的分數，分子大的分數比較大。
在教學(xué)同分子分數大小比較時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較，與剛才學(xué)習的有何不同。引導學(xué)生說(shuō)出（1）畫(huà)個(gè)圖來(lái)看一看；（2）它們的分數單位不同，不可以通過(guò)分數單位來(lái)比較。通過(guò)看第一組圖，使學(xué)生理解，平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/2>1/3；再看第二組圖，教師可以在比較第一組分數大小的基礎上向學(xué)生提問(wèn)：這兩個(gè)分數里各有幾個(gè)幾分之一？接著(zhù)說(shuō)明這兩個(gè)分數都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個(gè)大呢？引導學(xué)生說(shuō)出1/8<1/4，所以3個(gè)1/8<3個(gè)1/4，即3/8<3/4。然后，教師引導學(xué)生比較這兩組分數有什么共同的地方，使學(xué)生明確：兩組分數的`分子相同，分母不同。然后提問(wèn)：在這種情況下，根據什么判斷分數的大��？引導學(xué)生說(shuō)出要看分母，分母大的就是平均分的份數多，每一份反而�。ㄒ簿褪欠謹祮挝恍。�，所以分子相同的兩個(gè)分數，分母小的分數比較大。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)操作、互動(dòng)，懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過(guò)程中，學(xué)生紛紛表達自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)、理解他人的想法，不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和判斷。這個(gè)過(guò)程中，師生分享彼此的思考和見(jiàn)解，才有可能豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。在這樣的環(huán)境里，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。
《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思 9
本節課知識建立在學(xué)生初步認識幾分之一的基礎上。分數知識較為抽象，因此，課一開(kāi)始，我通過(guò)創(chuàng )設唐僧師徒取經(jīng)路上吃西瓜的情境導入新課，學(xué)生被豬八戒的貪吃逗樂(lè )了，在哈哈大笑的同時(shí)，質(zhì)疑：為什么覺(jué)得豬八戒好笑？自然而然引出課題：分數的大小比較。
整堂課，充分了解中年級學(xué)生以形象邏輯思維為主要方式的特點(diǎn)，從具體的、形象的知識入手，慢慢培養抽象邏輯思維。通過(guò)看一看、折一折、涂一涂，比一比等形式，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì )、感受知識的內在聯(lián)系。繼而培養學(xué)生加以總結：分子相同，分母小的分數反而大；分母大的分數反而小。有了這兩句話(huà)，那么學(xué)生在簡(jiǎn)單的'分數比較時(shí)就能應付自如了。
課后的練習設計，由淺入深，逐漸遞進(jìn)，同時(shí)注重趣味，而不顯單調。如：
1、立完成第93頁(yè)“做一做”第2題。（點(diǎn)評，說(shuō)理由。）
2、完成練習二十二第3題。（點(diǎn)評，說(shuō)理由。）
3、露一手：比大小，看誰(shuí)眼睛亮！
�。ò逊謹祻膱D中抽象出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。）
4、開(kāi)放題：隨意說(shuō)說(shuō)幾個(gè)幾分之一的分數，再把它們從大到小的順序排列起來(lái)。
�。ㄗ寣W(xué)生在這一練習中與分數來(lái)個(gè)親密接觸，從而體會(huì )分數并不難懂，樹(shù)立學(xué)習信心。）
5、游戲：看誰(shuí)最機靈。
�。閷W(xué)生準備1-9九張數字卡片，通過(guò)小組合作競賽，讓學(xué)生加深對：“分子相同，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大”這一知識點(diǎn)的理解。）
本節課的遺憾之處：
1、沒(méi)有充分利用好情境，如：由情境引出的分數1/4、1/8，可以直接作為新知讓學(xué)生進(jìn)行探究，避免重復嗦，浪費了寶貴的時(shí)間。
2、由于上述原因，導致部分練習無(wú)法展開(kāi)，進(jìn)一步滲透對知識的理解與運用，著(zhù)實(shí)可惜。
《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思 10
新課程教學(xué)目標十分強調“情景性”、“過(guò)程性”和“思考性”，在學(xué)習方式上強調“自主性”“合作性”和“探究性”。本節課基于新課程的這些理念，設計并實(shí)施教學(xué)，總的看來(lái)效果較好，主要體現在以下兩點(diǎn)
一、學(xué)生的學(xué)習興趣得到較好發(fā)展和延續。
學(xué)生從一開(kāi)始的情景題產(chǎn)生疑問(wèn)引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說(shuō)出正確答案，但許多學(xué)生的猜測是錯誤的，教師欲擒故縱，乘勢揭示課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究。接著(zhù)，學(xué)生自己創(chuàng )造分數，給分數分類(lèi)，獨立探究分數的大小，學(xué)習興趣開(kāi)始發(fā)展。再進(jìn)入小組交流與合作探討，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問(wèn)的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習興趣進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生匯報交流時(shí)，教師組織“說(shuō)”、“畫(huà)”、“議”、“看”等多種學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習興趣在保持中延伸。鞏固練習也產(chǎn)用多種形式，通過(guò)“比賽”使學(xué)生的學(xué)習興趣達到高潮。最后回訪(fǎng)“情景題”，使學(xué)生對自己的學(xué)習產(chǎn)生“成就感”，用以延續學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、學(xué)生的`學(xué)習能力得到較好培養和發(fā)展。
學(xué)生自行創(chuàng )造學(xué)習材料，并對自己所創(chuàng )造的學(xué)習材料進(jìn)行研究，從中培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力。在這個(gè)過(guò)程中，訓練學(xué)生探究、發(fā)現的能力。小組交流活動(dòng)中，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。其中，具體訓練學(xué)生交流、互幫、合作探究的能力。匯報討論時(shí)，教師組織學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫(huà)一畫(huà)、看一看等多種學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、辯、看、手”等多種學(xué)習能力。多種形式的鞏固性練習，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實(shí)處�？偨Y評價(jià)的過(guò)程，培養學(xué)生回顧、梳理知識的能力和對自己學(xué)習的評價(jià)能力。
感到存在的問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生對多個(gè)分數，尤其是其中既有同分母分數，又有同分子分數時(shí)的比較，思路上出現錯誤。在下節課里，應展開(kāi)研討。
《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思 11
“異分母分數大小比較”教材教材創(chuàng )設了“兩位同學(xué)看一本同樣的故事書(shū)，比較誰(shuí)看的頁(yè)數多”的問(wèn)題情境，引導學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生比較兩個(gè)分數大小的心里需求。教材透著(zhù)這樣一個(gè)信息：“為什么比較誰(shuí)看的頁(yè)數多，只要比較這兩個(gè)分數的。大��？”我在教學(xué)中作為次重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理的，通過(guò)假設、推理等方法讓學(xué)生明白，因為看的是同一本書(shū)，都是把一本書(shū)看做單位“1”得到的分數。推理和假設兩種方法中，學(xué)生更愿意接受假設的方法。
除了讓全班學(xué)生掌握例題中用通分的方法來(lái)比較兩個(gè)分數大小以外，我還利用例題和練習中的學(xué)習素材，讓學(xué)生體會(huì )分數大小比較方法的多元性。有常用的通分和化成小數的方法，有時(shí)還會(huì )用約分、化成帶分數、利用1、1/2、1/3去比較等，假設是學(xué)生確信的方法，畫(huà)圖是書(shū)上介紹的方法，還有利用分數意義（單位）和某些規律進(jìn)行分數大小的`比較。
這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生深深體會(huì )到：通分和化成小數是常用的比較分數大小的方法，其他方法是分數大小比較方法的補充，有著(zhù)獨到的魅力。
《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思 12
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分母相同或分子相同的兩個(gè)分數比較大小，已經(jīng)掌握了一定的分數比較大小的方法。在認識分數單元中也接觸了分數與小數比較大小，所以對本課的教學(xué)內容學(xué)生并不陌生。通過(guò)這節課的教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得應該注意以下幾點(diǎn)：
1、培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，如果你對某一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，那還愁什么？所以在教學(xué)時(shí)注意興趣的.培養。教學(xué)一開(kāi)始情境導入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說(shuō)出正確答案，但許多學(xué)生的猜測是錯誤的，教師欲擒故縱，乘勢揭示課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究。
2、堅持課堂教學(xué)的開(kāi)放性。
無(wú)論從探究方法的運用上，還是對問(wèn)題和練習的設計上，都力求給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的思維空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、突出了學(xué)生學(xué)習的主體作用。
由于本節課運用了討論試方法進(jìn)行教學(xué)，在平等、、和諧的學(xué)習氛圍中，學(xué)生的主體地位得到充分的體現，教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮組織者、參與者的作用，整體上調控課堂，使之不斷深入進(jìn)行。
4、培養學(xué)生的合作意識。
在比較異分母分數大小時(shí)，以小組為單位，比比看看哪一組想出的方法多。學(xué)生積極性高。通過(guò)合作交流、小組匯報，促使學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，有利于培養學(xué)生的合作意識，增進(jìn)了彼此之間的感情。
綜觀(guān)整堂課，盡管內容枯燥，而且內容較少，我力求：教師灌輸得不多，而師生的啟發(fā)對話(huà)多，學(xué)生之間合作交流多，學(xué)生自主學(xué)習多，教師只是一個(gè)組織者、引導著(zhù)和參與者，努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，不僅積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，切身去感受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅，而且盡量使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。
《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思 13
本節課的教學(xué)內容是同分母分數、同分子分數、異分母分數大小的比較方法，同時(shí)在探究異分母分數大小比較的方法中，學(xué)習通分的相關(guān)知識，體會(huì )通分的必要性和意義，為之學(xué)習母分數加、減法做好準備。
在教學(xué)《異分母分數大小的比較》時(shí)，我注重留給學(xué)生充分的獨立思考與交流的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生用不同的策略解決異分母分分數大小比較的問(wèn)題。
1、注重新舊知識的聯(lián)系
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)分母相同或分子都是1的分數的大小比較方法，因此在復習階段，通過(guò)對同分母分數大小的.比較，幫助喚醒學(xué)生已有的只是表象，為新知的學(xué)習打好轉化的基礎。
2、注重探索與交流，掌握方法
在教學(xué)異分母分數大小的計較時(shí)，注意讓學(xué)生通過(guò)自主探索和相互交流，掌握異分母分數大小比較的方法，并體會(huì )比較方法的多樣性。首先通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行分數大小比較的需要；接著(zhù)，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現，學(xué)生除了書(shū)本上介紹的方法外，還采用了化成小數、化成同分子分數等進(jìn)行比較，我都及時(shí)給予了鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
3、鞏固知識，發(fā)散思維
在練習中，重點(diǎn)引導學(xué)生用通分的方法比較每組分數的大小，讓學(xué)生體會(huì )到先通分再比較是異分母分數大小比較的基本方法。但同時(shí)在交流中也強調，比較分數的大小，也可根據具體情況，做出靈活的方法選擇。
《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思 14
《分數的大小》是在學(xué)生已掌握分數的意義和分數基本性質(zhì)，能正確找兩個(gè)數的最小公倍數之后學(xué)習的。本課教學(xué)主要是探索分數大小比較的方法，會(huì )正確比較兩個(gè)分母不同的分數的大��；并在比較過(guò)程中，引出“通分”，主要是引導學(xué)生想到“化異為同”，把分子不同，分母也不同的分數轉化為同分母分數或同分子分數來(lái)溝通新舊知識，在此同時(shí)理解通分并探索掌握通分的方法。反思本節課的教學(xué)我認為有以下幾點(diǎn)成功的地方：
一、巧設情境 激發(fā)學(xué)習熱情
在新課伊始為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，創(chuàng )設了富有挑戰性的教學(xué)情境：教學(xué)樓和操場(chǎng)為一件小事而吵得不可開(kāi)交，你們能不能當一當裁判來(lái)平息他們之間的爭吵，有沒(méi)有信心當好這個(gè)裁判員？這時(shí)孩子們很想知道他們之間到底發(fā)生了什么事情，又希望通過(guò)自己的實(shí)力來(lái)幫忙他們解決問(wèn)題，當好這個(gè)裁判，因此個(gè)個(gè)信心十足，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習熱情得到了充分的激發(fā)。
二、巧設疑問(wèn) 激發(fā)探究欲望
出示課本情境圖，讓生找到教學(xué)樓占校園面積的2/9；操場(chǎng)占校園面積的1/4這兩個(gè)信息后，讓生猜想：他們?yōu)槭裁词露鵂幊�？得出他們�(yōu)檎l(shuí)的占地面積大而爭得面紅耳赤，引出如何比較1/4和2/9這兩個(gè)分數的大小的問(wèn)題，再讓學(xué)生猜測誰(shuí)的說(shuō)法是正確的。而后通過(guò)各種辦法來(lái)驗證自己的猜想。在一系列的問(wèn)題情境中，學(xué)生為了驗證自己的猜想是正確的，都積極投入到探究這兩個(gè)分數到底哪個(gè)比較大這一問(wèn)題中來(lái)，因此得到的比較方法可謂多樣：有的用折紙來(lái)比較倆分數的大��；有的用畫(huà)圖的方法來(lái)比較；有的在一個(gè)圖里即表示出1/4，又表示出2/9；有的直接把它們化成分子相同的分數來(lái)比較；有的把它們化成分母相同的分數來(lái)比較……
三、巧用方法 讓接受與探究相結合
借助比較的方法理解“通分”的含義及探究并掌握通分的方法也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。所以如何揭示“通分”的含義，在備課時(shí)我就一直在考慮：是直接告訴學(xué)生還是讓學(xué)生自己來(lái)總結？經(jīng)過(guò)一番思考之后，覺(jué)得還是該讓學(xué)生自己發(fā)現和總結，因為這樣才能理解得更深刻，掌握得更牢固。于是課堂上指著(zhù)學(xué)生所得到： 1/4=9/36 2/9=8/36這兩個(gè)式子直接告訴學(xué)生這就是通分，而后請學(xué)生根據剛才比較的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)什么是通分。這樣學(xué)生通過(guò)觀(guān)察兩個(gè)等式，試著(zhù)用自己的語(yǔ)言描述這一過(guò)程，而后不斷加以提煉得到了通分的含義。在這一過(guò)程中，把接受與探究有效的結合起來(lái)，學(xué)生充分的理解了什么是通分，為后面探索通分的方法打下很好的基礎。
四、巧用生成 發(fā)展解決問(wèn)題的能力
在練習中比較5/8與4/7的大小時(shí)，注意讓運用各種不同比較方法的學(xué)生交流自己的想法，得到了意想不到的收獲。除了新課探究中的方法，一個(gè)學(xué)生居然還發(fā)現另一種新方法：兩個(gè)分數分子都與分母相差3，所以5/8大。對于這個(gè)有價(jià)值的發(fā)現有的同學(xué)并不懂理解，于是我適時(shí)的進(jìn)行引導，使學(xué)生明白與1比較的話(huà)，5/8與1相差3/8而4/7比1少3/7，3/8比3/7小，所以5/8大于4/7。這樣學(xué)生在比較7/8與9/10的大小時(shí)就輕而易舉了，不僅懂得化成分母相同的分數或分子相同的.分數再來(lái)比較也懂得跟1比較了。
反思本課的教學(xué)，也有不足的地方，如通過(guò)將5/6與8/9通分，就讓學(xué)生比較哪種方法比較好。只一道題，學(xué)生還只有初步的印象，沒(méi)法真正體會(huì )出兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，因此更多的同學(xué)說(shuō)出喜歡用54做公分母，因為把分母直接乘起來(lái)更方便找公分母，沒(méi)能體會(huì )出用最小公倍數的好處。而如果通過(guò)通分的練習后（如將1/3與5/9通分），再來(lái)比較的話(huà)，就能對用最小公倍數來(lái)當公分母比較簡(jiǎn)便有更深刻的體會(huì )了。再來(lái)由于本課的知識點(diǎn)較多，既要比較大小又要掌握通分的方法，為了使這兩個(gè)知識點(diǎn)掌握牢固，因此就沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)拓展練習，沒(méi)能讓生運用所學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這也是本課教學(xué)中的遺憾。
《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思 15
最近這兩天一直在學(xué)習分數，對于分數大小的比較剛開(kāi)始我是這樣講的，先讓學(xué)生用實(shí)物模型表示給定的分數，通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)一步體會(huì )幾分之一的含義，二是通過(guò)面積模型，讓學(xué)生借助面積模型進(jìn)行比較，初步感受比較簡(jiǎn)單分數的大小的過(guò)程，同時(shí)鞏固對幾分之一的認識。在接下來(lái)的練習過(guò)程中我發(fā)現對于單一的分子相同，分母不同的情況的比較學(xué)生們學(xué)的很快，基本上他們都可以很快的把大小比較出來(lái)，同時(shí)對于這一知識點(diǎn)中午我讓孩子們進(jìn)行了鞏固練習，就是想著(zhù)擔心他們在后面的分母相同的情況時(shí)容易出錯，因此在下一個(gè)指知識點(diǎn)分母相同的時(shí)候我讓學(xué)生們先涂顏色，再比較大小，或者給出圖說(shuō)出相對應的分數再比較大小，整節課下來(lái)，發(fā)現他們的接受程度還是很不錯的，一個(gè)個(gè)說(shuō)自己會(huì )了，簡(jiǎn)單，因此在中午的`數學(xué)小練習中我把兩種情況摻雜在一起，想看看他們的反映情況，結果真是太高估了這幫小學(xué)生，有部分家長(cháng)反映孩子對分數大小比較的情況已經(jīng)完全搞混了，不知道如何去比較大小。
后來(lái)反思自己還是對學(xué)情了解不準，太高估了他們，被動(dòng)的被小孩牽著(zhù)鼻子走，無(wú)形之中把這個(gè)知識點(diǎn)給提前搞混了。其實(shí)現在想想當時(shí)我應該講完分子相同的情況后就讓學(xué)生強化鞏固，這樣中間再加上一個(gè)幾分之幾的過(guò)度，消化分子相同情況的比較這一知識點(diǎn)那么在接下來(lái)的分母相同情況的比較時(shí)學(xué)生們就不容易出現兩個(gè)知識點(diǎn)搞混的情況。應該針對每一個(gè)知識點(diǎn)專(zhuān)題強化，這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。
于是在今天的數學(xué)練習課上我又把兩個(gè)知識點(diǎn)拿出來(lái)進(jìn)行講解，對比，歸類(lèi)，讓同學(xué)們自己觀(guān)察幾個(gè)分數大小比較的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，分子相同是一類(lèi)，分母相同又是一類(lèi)，對于分子相同的情況如何從意義方面來(lái)比較大小讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，對于分母相同的情況如何從意義方面來(lái)比較大小也讓他們說(shuō)一說(shuō)，并且最后幫助他們把分數的意義三句話(huà)歸納總結，分幾取幾，讓學(xué)習稍微吃力的孩子按照這個(gè)模式說(shuō)一說(shuō)，希望在接下來(lái)的練習中他們不會(huì )在出現像今天的迷茫情況。
每一個(gè)新的知識點(diǎn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)有需要一個(gè)接受消化的過(guò)程，對于數學(xué)更是如此，因此再以后的數學(xué)教學(xué)中我還得認真鉆研教材，鉆研學(xué)生學(xué)情，爭取一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)把握清楚，打扎實(shí)再進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì )記得更加牢固更加清楚。
《分數的大小》數學(xué)教學(xué)反思 16
在本課分數大小比較主要包括兩部分的內容：一是同分母分數的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個(gè)分數大小的比較。
由于分數的大小比較這一知識是建立在分數的意義和分數單位的概念初步認識的基礎上的。通過(guò)比大小這一課，進(jìn)一步初步認識分數。本課時(shí)分數大小比較主要借助直觀(guān)圖形，讓學(xué)生通過(guò)看圖，直觀(guān)地比較兩個(gè)分數的大小，從而讓他們感受比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗。其實(shí)，在本課的教學(xué)中蘊涵著(zhù)三種分數比較的方法，即三種比較模式。
1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。
在這種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節：用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數與形結合起來(lái)，學(xué)生在比較時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分數大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內把自己看到的'圖形，想到的理由進(jìn)行交流。
2、理解分數，建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說(shuō)出填分數的理由和比較分數大小想法，再引導學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由，然后根據分數的概念得出結論。在探究比較中，注意比大小的兩個(gè)分數的特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)：同分母和分子都是1的分數。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導、激勵，啟發(fā)學(xué)生自己去觀(guān)察，思考，推理，歸納。
3、發(fā)現竅門(mén)，建立“法則比較”的模式
在這里，應特別重視學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力的培養。使學(xué)生自己去觀(guān)察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分數越��；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分數反而越小的法則。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數學(xué)、看數學(xué)為做數學(xué)，關(guān)注孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結合，關(guān)注孩子對學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，要給孩子以富有個(gè)性的評價(jià)，激勵孩子學(xué)習數學(xué)的信心。這樣我們的數學(xué)將不再枯燥，讓我們的數字會(huì )跳躍，圖形會(huì )唱歌，我們的數學(xué)從此富有生機，充滿(mǎn)樂(lè )趣。
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