《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》的教學(xué)反思

　　《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這一節內容，我主要通過(guò)前期精心的設計特別是在分析科學(xué)家的代表性實(shí)驗上重點(diǎn)下功夫，使得學(xué)生能夠積極參與、共同探討分析從而得出相關(guān)結論，掌握相關(guān)知識，重點(diǎn)培養學(xué)生依據實(shí)驗現象推理分析的能力。

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，我首先利用多媒體展示的動(dòng)態(tài)圖片充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。比如先展示一種常見(jiàn)的材料——彈力布，讓學(xué)生判斷是否可以作為制備生物膜的材料并說(shuō)明理由。進(jìn)而再引導其他同學(xué)思考“你還能想出更好的制備細胞膜的材料嗎？”這么做一方面調動(dòng)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，同時(shí)引起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，進(jìn)行更廣泛和深入的思考。實(shí)踐證明，學(xué)生能說(shuō)出雞蛋的卵殼膜與細胞膜功能相近，可作為細胞膜的制備材料等實(shí)例，說(shuō)明學(xué)生的知識儲備和認知水平已經(jīng)達到了一定層次，作為教師，我們應該適時(shí)、恰當地為學(xué)生的創(chuàng )造性思維提供幫助并使其能享受成功帶來(lái)的'喜悅。

　　其次在本節的教學(xué)設計上應主要突出科學(xué)史實(shí)教育。我將多位科學(xué)家的實(shí)驗過(guò)程加工成一連串環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生探究，讓學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手模擬幾個(gè)代表性實(shí)驗的過(guò)程，體會(huì )從實(shí)驗現象——提出假說(shuō)——進(jìn)一步驗證完善——不斷發(fā)展的科學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)體驗科學(xué)家研究的邏輯性和嚴密性，認識到科學(xué)發(fā)現的漫長(cháng)和不易，進(jìn)而正確認識實(shí)驗技術(shù)手段的進(jìn)步在促進(jìn)科學(xué)研究發(fā)展中的重要作用。

　　最后學(xué)生們將自己親手制作的靜態(tài)模型與多媒體動(dòng)畫(huà)展示的動(dòng)態(tài)模型結合起來(lái)，共同總結并歸納流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。一靜一動(dòng)，相得益彰。學(xué)生們不僅在課堂上展示了自己制作的生物膜模型，還結合多媒體的優(yōu)勢掌握了生物膜的真實(shí)結構。既鍛煉了自己動(dòng)腦動(dòng)手能力又使自己的推理分析能力得到了提高。

　　這節課的內容較為抽象，高一學(xué)生不易理解，需要通過(guò)教師的引導讓學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)現的探索過(guò)程，進(jìn)而在自主探索中獲取知識。我在設計時(shí)既有小組討論學(xué)習，又注意通過(guò)多媒體課件、學(xué)生制作模型等手段讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦、動(dòng)手等多樣化的學(xué)習方式，重在落實(shí)新課程標準實(shí)現三維目標的要求。課堂上，學(xué)生的配合情況讓我很滿(mǎn)意，只是自己在開(kāi)頭時(shí)有點(diǎn)緊張，對于一些問(wèn)題銜接方面處理的不是很好，最后，由于時(shí)間緊張沒(méi)有來(lái)得及處理隨堂練習題，課堂環(huán)節有所遺漏，下次需要引起注意。

【《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型說(shuō)課稿11-15

《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》教案04-07

生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型優(yōu)秀教案04-22

生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型教案設計04-20

人教版生物必修1說(shuō)課稿 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型說(shuō)課11-05

《鑲嵌》的教學(xué)反思07-04

板塊鑲嵌模型的總結03-20

《葉鑲嵌》教學(xué)反思01-07

葉鑲嵌教學(xué)反思07-04