課文《山雨》教學(xué)反思范文
身為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的課文《山雨》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課文《山雨》教學(xué)反思 篇1
繪制導圖、上臺介紹、拓展閱讀、繪制運用，課堂在學(xué)生的交流展示中讀過(guò)，充分給予動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)習文本、發(fā)展思維，重點(diǎn)聚焦，強化訓練，習得方法在一開(kāi)學(xué)就不斷強化。
尋找寫(xiě)作順序，品味優(yōu)美語(yǔ)言，在前篇課文精讀的基礎上，在《山雨》這篇略讀課文中得以運用。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，清晰的結構，清新的筆調，字里行間洋溢著(zhù)濃濃的喜愛(ài)之情。
檢查預習，放手自學(xué)。本學(xué)期開(kāi)始，繼續重拾課前檢查預習的習慣，通過(guò)巡視，了解學(xué)生預習情況，給予不同等級的評價(jià)，學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間再次默讀熟悉課文內容。巡視中發(fā)現，課文分段、詞語(yǔ)注釋、導圖初構，完成情況比較好。
繪制導圖，交流展示。如何幫助、促進(jìn)部分預習不到位的學(xué)生，小組交流，完善導圖成了整體感知及了解課文的一個(gè)環(huán)節。在互相交流的基礎上，以小組為單位黑板上繪制，分工合作，并進(jìn)行導圖內容的介紹。今天扮演的三個(gè)小組，各有特色，一組采取的是圓圈圖，在關(guān)注結構的基礎上亮點(diǎn)的提煉了“雨后”以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法，教師及時(shí)評價(jià)，第二組采取的是括號圖，亮點(diǎn)是對雨前、雨中及雨后的特點(diǎn)進(jìn)行了提煉，這很不容易，及時(shí)表?yè)P；第三組采取的也是括號圖，亮點(diǎn)是點(diǎn)出了作者對大自然的喜愛(ài)之情。各組有相同點(diǎn)，也有自己與眾不同點(diǎn)，交流的同時(shí)啟發(fā)了其他人，完善本課導圖，個(gè)別沒(méi)有繪制的同學(xué)利用機會(huì )完成導圖。
聚焦重點(diǎn)，積累語(yǔ)言。如果說(shuō)導圖是框架的構思，是對學(xué)生概括提煉能力的培養，是整體關(guān)注的話(huà)，那局部聚焦也是必不可少的。這節課上，對山雨的“聲音”和“色彩”的描寫(xiě)極為生動(dòng)，朗讀，體會(huì )修辭的運用，積累好詞佳句。好文章既有好結構，又有好語(yǔ)言，才能呈現出有聲有色，有血有肉，這也是寫(xiě)作的一種指導。
遷移閱讀，再次繪圖。把課堂還給學(xué)生，除了課內文章能夠在老師的指導下運用方法，積累語(yǔ)言。能否自行讀懂文章，提煉內容呢？課堂上，我補充了《雨》作者按照季節的順序寫(xiě)了雨的特點(diǎn)，形象的比喻、擬人的手法讓表達很生動(dòng)。學(xué)生能夠比較快速地抓住主線(xiàn)，找點(diǎn)春、夏、秋雨的特點(diǎn)。這種當堂繪制展示的訓練，就是檢測有效閱讀的方法。
利用資料，遷移練筆。提煉結構繪制導圖練思維，反過(guò)來(lái)，有了結構如何生動(dòng)描寫(xiě)，相機進(jìn)行補充練筆，作者沒(méi)有寫(xiě)“冬雨”那冬天的雨又會(huì )是怎樣的呢？模仿續寫(xiě)，期待明天的精彩展示！
課文《山雨》教學(xué)反思 篇2
十一冊第一單元的主題是感受大自然，其中的四篇文章分別從四個(gè)不同方面展現了大自然別具風(fēng)彩的魅力。在學(xué)習本章內容時(shí)，應引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者通過(guò)豐富聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人、排比等修辭手法表達情感的方式。
《山雨》是其中的第一篇略讀課文，應用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來(lái)，我并未完成內容，課堂效果也不如人意。
首先，布置預習時(shí)，我明知道預留的時(shí)間不夠充足，卻沒(méi)有督促。心想上課時(shí)突擊檢查，給他們一個(gè)教訓，讓學(xué)生記住自覺(jué)預習。但同時(shí)這也導致學(xué)生對課文內容不熟悉以及導入正式學(xué)習的時(shí)間過(guò)長(cháng)。
接下來(lái)初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生理清文脈，找出文章的寫(xiě)作順序，這篇文章線(xiàn)索很明顯，這部分進(jìn)行的還算順利。
進(jìn)入精讀課文階段，我安排小組交流，選出最能表現作者對山雨的喜愛(ài)的句子，并說(shuō)明原因。這部分本應是這堂課的重點(diǎn)，但因為時(shí)間不充足，以及前部分課堂氣氛沒(méi)調控好，反而草草收場(chǎng)，沒(méi)達到學(xué)生自主合作學(xué)習的目的。另外，學(xué)生對于小組學(xué)習的積極性不高，不知如何相互交流。在班級匯報討論時(shí)，很多小組都說(shuō)還沒(méi)交流完，或者結論只是某一人的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)組員認可等。種種原因綜合，導致課堂效果不理想。
以后學(xué)習略讀課文時(shí)，盡量把課外事情在課后說(shuō)，先上課，不然容易破壞課堂氣氛，降低學(xué)生興致。
控制課堂流程時(shí)，必須把握重點(diǎn)，多給學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習，合作交流。還應在后面的.文章學(xué)習中，給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )，逐步提高學(xué)生的合作能力。
此外，課堂氛圍很重要，教師在創(chuàng )設情境時(shí)，可以多花些心思。學(xué)生在情景中學(xué)習，效率會(huì )高很多。
課文《山雨》教學(xué)反思 篇3
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導學(xué)生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì )作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。在課堂中完成一篇課文的學(xué)習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開(kāi)始。帶著(zhù)課文的學(xué)習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進(jìn)行延續發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習。那我的這節課就引著(zhù)學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。
一節成功的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運用祖國的語(yǔ)言文字，而我的這節課在語(yǔ)文素養的訓練上還需要加強，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，說(shuō)了，但顯得很空洞。我只是著(zhù)重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，自主的感悟語(yǔ)言文字美？這是我這節課存在的困惑。
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