關(guān)于《三角形內角和》的教學(xué)反思
今天講解的《三角形內角和》一課，是在四年級上學(xué)期《角》的單元教學(xué)基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在《角》的單元教學(xué)中就已經(jīng)涉及到了三角形內角和，學(xué)生對其有了初步的了解，這學(xué)期在原有的基礎上進(jìn)一步繼續學(xué)習有關(guān)知識。
首先，在教學(xué)中我對三角形的分類(lèi)進(jìn)行了復習，通過(guò)讓學(xué)生們對原有認知的回憶，為新課的學(xué)習做好鋪墊。進(jìn)而講解內角和內角和的定義，再復習平角的概念，在此基礎上，先出示長(cháng)方形和正方形，讓學(xué)生算它們的內角和，接著(zhù)出示一個(gè)長(cháng)方形，用剪刀沿一條對角線(xiàn)剪開(kāi)，把平行四邊形分成兩個(gè)三角形，再讓學(xué)生們討論三角形的內角和又是多少？根據剛才的計算，學(xué)生很快反應過(guò)來(lái)說(shuō)，是180度，因為360o÷2=180o。通過(guò)這一設計，使學(xué)生對三角形的內角和有了初步的認識，隨后我就跟著(zhù)提出問(wèn)題：是不是所有的三角形的三個(gè)內角和一定是180呢？從而給學(xué)生指出了本節課探究學(xué)習的目標。
然后讓學(xué)生先測量計算自己手中三角板的內角和，再一次初步得出三角形的內角和是180度這一結論。這時(shí)引導學(xué)生思考，這一結論是否具有普遍性，有的學(xué)生會(huì )提出結論不具有普遍性，因為三角板很特殊，不能代表所有的三角形，結論還不能成立，這樣就讓課堂教學(xué)到達了最關(guān)鍵的階段。我給每個(gè)小組任意分發(fā)了一個(gè)銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，讓學(xué)生們自己動(dòng)手測量計算，然后再總結結論。雖然這一教學(xué)環(huán)節中有個(gè)別學(xué)生對量角器的使用方法有遺忘或測量有差錯，對教學(xué)的時(shí)間和效率有一定的影響，但多數同學(xué)的測量計算結果是正確的，同時(shí)通過(guò)教師的糾正點(diǎn)撥使全體同學(xué)都掌握了正確的'測量方法，培養了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在測量時(shí)，同學(xué)們氣氛活躍都爭先恐后的進(jìn)行測量計算，所有學(xué)生都特別積極，他們有的為了測量的誤差而爭論的面紅耳赤，有的同學(xué)也為自己精確測量而興高采烈，在測量過(guò)程中，學(xué)生們不僅復習了用量角器量角的方法，更是驗證總結出了三角形的內角和等于180度。在愉悅的教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)一氣呵成，分散了教學(xué)難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，加深了學(xué)生對本節課知識的掌握和理解，取得了較好的教學(xué)效果。
想不到我設計的一個(gè)小小的動(dòng)手操作教學(xué)，竟然調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，對本節課的教學(xué)產(chǎn)生了不可估計的效果，不僅點(diǎn)燃了他們求知的欲望，更激發(fā)了他們特有的童趣，讓整個(gè)數學(xué)課堂散發(fā)著(zhù)一種催人奮進(jìn)的熱情，使數學(xué)課活了起來(lái)，知識動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生們的腦筋更是轉了起來(lái)，課堂效率也升了起來(lái)。通過(guò)這節課的教學(xué)，不僅讓我感受了教學(xué)中創(chuàng )造的“意外”精彩，同時(shí)也引起了我深深地思考，作為四年級的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，天真可愛(ài)，求知欲強，如果在課堂教學(xué)中讓他們多多的參與一些動(dòng)手操作，既培養了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)習知識，利于加深學(xué)生的記憶，更好的掌握和理解所學(xué)知識。
通過(guò)這節課的教學(xué)，讓我有了新的發(fā)現，相同的知識，不同的教法，效果也不相同。同時(shí)也使我認識到在學(xué)生的身上隱藏著(zhù)許多“寶藏”，只要我們善于尋找和發(fā)現，這些“寶藏”將會(huì )給我們帶來(lái)無(wú)限的財富。
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