九年級化學(xué)《原子的結構》教學(xué)反思
1．由于微觀(guān)粒子看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，學(xué)生缺乏感性認識，課堂學(xué)習中應盡可能地運用圖片、動(dòng)畫(huà)創(chuàng )設模擬情境，通過(guò)形象化描述、科學(xué)推理、史料佐證，增強教學(xué)的直觀(guān)性，將原子的結構直觀(guān)而形象地展示出來(lái)。
2．引導學(xué)生進(jìn)行設想、查閱資料、對比分析等活動(dòng)，開(kāi)展由宏觀(guān)到微觀(guān)完善思維的合作探究。因而，引領(lǐng)學(xué)生逐步由表及里的綜合系列問(wèn)題的設計，就顯得至關(guān)重要；為保證學(xué)生認識的順利發(fā)展，必要的運用實(shí)際問(wèn)題情景，也是必不可少的。本課題的教學(xué)內容設計，應以氫原子、氧原子、碳原子、鈉原子、氯原子的結構為基礎與重點(diǎn)，并以此為依據進(jìn)行適當遷移與拓展。
3．在教學(xué)中，如果需要引導學(xué)生認識碳12是一種碳原子，必須補充“同類(lèi)原子的質(zhì)子數相同，中子數可能不同；同種原子的質(zhì)子數與中子數都相同”。教學(xué)實(shí)踐證明，不補充上述兩個(gè)概念，極易引起學(xué)習認識上的紊亂。做這樣的教學(xué)鋪墊后，對元素概念的建構與發(fā)展，也是十分有益的。
4．在認識相對原子質(zhì)量概念的過(guò)程中，必須注意兩方面的.問(wèn)題，一是相對原子質(zhì)量與相對原子質(zhì)量近似值的區別，即：相對原子質(zhì)量≈質(zhì)子數＋中子數。二是相對原子質(zhì)量雖然不是原子的真實(shí)質(zhì)量，但可以通過(guò)相對原子質(zhì)量對物質(zhì)的質(zhì)量進(jìn)行比較，從而推斷出具體的物質(zhì)質(zhì)量。目前，這方面的認知銜接尚為教學(xué)的空白，因此，在后續的許多相關(guān)化學(xué)計算的學(xué)習過(guò)程中，導致學(xué)生出現眾多推理問(wèn)題的認知障礙。這部分內容的學(xué)習，有相當的學(xué)生處于機械模仿，嚴重影響了學(xué)習能力與素養的提升和自主發(fā)展。
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