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九年級化學(xué)《原子的結構》教學(xué)的反思（通用8篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的九年級化學(xué)《原子的結構》教學(xué)的反思，希望對大家有所幫助。
九年級化學(xué)《原子的結構》教學(xué)的反思 1
本節課內容比較抽象，不同于宏觀(guān)物質(zhì)運動(dòng)的規律，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，而學(xué)生在前面的兩個(gè)單元學(xué)到的微觀(guān)知識及課外知識都有限，這些都是造成學(xué)生學(xué)習困難的原因。
佛說(shuō)："一花一世界，一葉一菩提”在佛的眼里，一草一木都有其自己的世界，而目前我們對廣袤的太空依然從滿(mǎn)了未知，我們又未嘗不是在一個(gè)更高文明的一朵花的世界里呢？這點(diǎn)我們是無(wú)法想象的。學(xué)生的問(wèn)題在于，他們對微觀(guān)世界同樣是缺乏想象力的。
本節課的難點(diǎn)有：電子的.分層排布、離子的形成、原子結構示意圖的意義、離子符號和元素最外層電子數與元素性質(zhì)的關(guān)系等。
原子等微觀(guān)粒子既看不到也摸不到，在教學(xué)中，我通過(guò)對宏觀(guān)現象的分析去誘發(fā)學(xué)生的想象。如用“家雀雖小，五臟俱全”說(shuō)明原子也有復雜的結構，用螞蟻和鳥(niǎo)巢體育場(chǎng)的對比，讓學(xué)生想象原子內部相對廣闊的空間以及電子在原子內部相對自由的運動(dòng)。用橡皮筋系著(zhù)的小球做旋轉運動(dòng)時(shí)，橡皮筋的長(cháng)短、小球運動(dòng)的快慢分析電子運動(dòng)的能量高低、離核遠近等。
抽象的問(wèn)題，學(xué)生可能一時(shí)無(wú)法理解透徹，我的處理方法是，讓學(xué)生通過(guò)一定強度的強化記憶予以加強。
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1．本節教學(xué)過(guò)程中使用多媒體技術(shù)讓很難想象的微觀(guān)粒子直觀(guān)化，克服無(wú)演示實(shí)驗，理論性較強，新概念多等對學(xué)生進(jìn)入微觀(guān)世界的困難，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力。
2．采用科學(xué)探究教學(xué)方式，讓學(xué)生參與學(xué)習新知識的過(guò)程，為他們提供討論，交流、合作、表達的.機會(huì )，實(shí)現師生，生生之間的互動(dòng)，既要留給學(xué)生充分研討的時(shí)間，又要把握好推進(jìn)節奏，故我在課堂點(diǎn)評做到簡(jiǎn)潔流暢。
3．本節課部分知識對學(xué)生的能力要求較高，探究過(guò)程中學(xué)生會(huì )問(wèn)到好多問(wèn)題，這些問(wèn)題也許是他們思想的火花，也許是他們理解中的誤區，我及時(shí)引導他們如何去分析問(wèn)題和進(jìn)行研究，故在備課時(shí)要做好預設。
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1、這一節教學(xué)內容幾乎是全新的，只要求學(xué)生掌握基礎知識即可，切勿任意拔高。
2、本節教學(xué)中，主要以學(xué)生的探究活動(dòng)為主。在學(xué)生活動(dòng)中，不斷用“問(wèn)題”引導他們進(jìn)入思考狀態(tài)，為他們提供討論、交流、合作、表達的機會(huì )。
這節內容雖然是認識原子，但不能局限在原子上，應當讓學(xué)生對微觀(guān)世界有一個(gè)初步的印象，能整體全面的看問(wèn)題，而不是局限于一點(diǎn)。
九年級化學(xué)《原子的`結構》教學(xué)的反思 4
對于原子結構的教學(xué)，應正確發(fā)揮模型的作用，因為：
1、物質(zhì)的結構與性質(zhì)模塊，利用科學(xué)史的素材，是建立模型認識的很好的方式。
2、可以進(jìn)一步挖掘科學(xué)史中的科學(xué)方法的價(jià)值3、可以讓學(xué)生參與模型建構的活動(dòng)。
因此，講原子結構模型的發(fā)現史，可以把重要的假說(shuō)模型思想與原子結構知識綜合起來(lái)，在核外電子排布知識的講解上將知識技能，方法技巧，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位目標共同體現。在這部分知識上既有講解也應有質(zhì)疑，比如用多電子原子的光譜來(lái)質(zhì)疑玻爾模型可不可以解釋多電子原子光譜？讓學(xué)生自己思考玻爾模型是否正確。這樣的過(guò)程也符合科學(xué)發(fā)展的歷程，讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家研究的`歷程，讓學(xué)生體會(huì )我們所有的這些知識實(shí)際上是有實(shí)驗的依據，不是科學(xué)家自己隨便的創(chuàng )造出來(lái)的，由這樣的依據構建出假說(shuō)，在由假說(shuō)構建適合的模型，但是當實(shí)驗條件變化，模型就會(huì )被質(zhì)疑，人們就會(huì )構建新的模型。這樣的教學(xué)設計就是要讓學(xué)生體會(huì )到假說(shuō)模型是科學(xué)發(fā)展過(guò)程必然的過(guò)程，如果今后他們做科研也必須要經(jīng)歷這樣的過(guò)程，這是為了學(xué)生的終身發(fā)展負責的教學(xué)。
九年級化學(xué)《原子的結構》教學(xué)的反思 5
首先復習提問(wèn)：
1、分子和原子的概念；
2、原子是化學(xué)變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎？
引入，然后引出探討原子內部結構的話(huà)題。由學(xué)生自學(xué)課本并講解“原子內部有一個(gè)體積很小但質(zhì)量很大的核”。讓學(xué)生想象原子結構像什么？引起了學(xué)生很大的興趣有的說(shuō)像地球，有的說(shuō)像蘋(píng)果，有的`說(shuō)像太陽(yáng)系，然后引導學(xué)生比較它們的異同，效果較好！交給學(xué)生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會(huì )更好。
數據分析環(huán)節學(xué)生不是很活躍，主要原因是學(xué)生對于兩個(gè)等式的結論已經(jīng)有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節課一個(gè)難以突破的地方，因為問(wèn)題挑戰性不強，所以學(xué)生的積極性不高。
課后，有老師提出本節課懸念不足，總是有一個(gè)固定的結論引導著(zhù)學(xué)生，使他們不能展開(kāi)想象和打開(kāi)思維；也有老師提出學(xué)生活動(dòng)還不夠。其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題是一類(lèi)問(wèn)題，就是如何充分調動(dòng)學(xué)生。由于原子的構成是抽象和微觀(guān)的，所以不能由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗，生動(dòng)性和趣味性減少了很多。不過(guò)我利用一些圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬展示，在一定程度上做了彌補，但總的來(lái)說(shuō)值得繼續探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。
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1、原子能級結構的提出
原子能級結構的提出與以往的教材有所不同，以往的教材是從盧瑟福的原子核式結構模型與經(jīng)典電磁模型的矛盾出發(fā)，給出玻爾理論基本內容和由這個(gè)理論推導出的氫原子電子軌道半徑和能級公式。而現今教材的處理是在對氫原子光譜不連續分析的基礎上，提出能級結構的猜想。為什么這么處理呢？一方面是為了達到課程標準中的要求。課程標準中提出“通過(guò)對氫原子光譜的分析，了解原子的能級結構”；另一方面是為了避免學(xué)生對原子的結構的不理解和錯誤認識。在理解盧瑟福的原子核式結構模型與經(jīng)典電磁模型的.矛盾中，大多數學(xué)生沒(méi)有“做加速運動(dòng)的帶電粒子要輻射能量”這樣的認識；另外玻爾理論中“軌道”的概念是不正確的，氫原子的電子是沒(méi)有軌道的，這在第二章中已經(jīng)闡明，所以書(shū)中只提到能量量子化的概念。在“資料活頁(yè)”中給出了玻爾理論。
2、原子的躍遷
除了使學(xué)生明確原子躍遷時(shí)所遵循的規律，教師還應強調：原子無(wú)論吸收能量還是輻射能量，這個(gè)能量還是任意的，而是等于原子發(fā)生躍遷的兩個(gè)能級間的能量差。原子輻射和吸收的光子也只能是某種特定頻率的。這一點(diǎn)可結合前一節的“資料活頁(yè)”中的“氫的明線(xiàn)光譜和吸收光譜”加深學(xué)生理解。
3、原子能級為負值
當選取電子處于無(wú)窮遠處時(shí)氫原子的能量為零，氫原子在其他狀態(tài)的能量為負值。其中的原因是：要使原子電離（即電子處于無(wú)窮遠處），外界必須對原子做功，使電子擺脫與原子核之間的束縛力。所以電子處于無(wú)窮遠處時(shí)氫原子的能量比氫原子的其他狀態(tài)的能量都最高。此原因可讓學(xué)生自行分析，教師可提示他們用功能關(guān)系去理解。
4、光譜線(xiàn)系的形成
原子從不同能級躍遷到某一特定能級就形成一個(gè)線(xiàn)系，這名話(huà)學(xué)生應理解：一個(gè)原子可以有許多不同的能量狀態(tài)，但在某一時(shí)刻，一個(gè)原子不可能既處于這一狀態(tài)也處于那一狀態(tài)。如果有大量的原子，它們之中就有的處于這一狀態(tài)，有的處于那一狀態(tài)。氫光譜的觀(guān)測就說(shuō)明了這一事實(shí)：它的光譜線(xiàn)還是一個(gè)氫原子發(fā)出的，而是不同的氫原子從不同的能級躍遷到另一些不同能級的結果。
5、討論與交流
氫原子光譜的波長(cháng)滿(mǎn)足
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從這學(xué)期開(kāi)始，我們學(xué)校繼續實(shí)施以“導學(xué)案為載體，學(xué)生自主探究為主旨”的教學(xué)模式，并在基礎年級初一、初二、初三、三個(gè)年級中全面展開(kāi)。對我來(lái)講，是第一次接觸，凡是得從頭開(kāi)始。
我通過(guò)以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)導學(xué)案的情況，又認真學(xué)習了縣編材料——《教海引航》中有關(guān)導學(xué)案的理論知識及精神，特別是關(guān)于化學(xué)學(xué)科對于實(shí)施導學(xué)案的模式及過(guò)程或程序。學(xué)校也不時(shí)的統一打印有關(guān)材料集中學(xué)習。雖說(shuō)有了大面的認識，但具體實(shí)施到每一節課中，這是一項既艱巨又重大的工作。慢慢摸索了近半個(gè)學(xué)期，可以說(shuō)現在設計一節導學(xué)案比較得心應手，但是也存在一些需進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，下面我就《原子的結構》這節課談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、教材分析：
通過(guò)《水的分解與合成》這節的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)建立起分子、原子的微觀(guān)概念，知道分子、原子很小，分子在化學(xué)變化中可以分成原子。而對于原子是否再分，學(xué)生可能產(chǎn)生兩種截然不同的想法：有的學(xué)生認為，既然分子可分，原子就一定可分;也有的同學(xué)認為，原子在化學(xué)變化中都不可分，原子應該是最小的粒子。對于這兩種想法，不要盲目給出結論�？梢酝ㄟ^(guò)再現原子結構發(fā)現的歷史，使學(xué)生感受認識物質(zhì)的一般規律，培養學(xué)生對科學(xué)家的崇敬之情，同時(shí)培養學(xué)生敢于對權威質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。所以本節的起點(diǎn)應建立在了解人類(lèi)原子結構的歷史過(guò)程，使學(xué)生初步了解認識物質(zhì)的方法，培養敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習進(jìn)行科學(xué)研究的方法上。
二、建立本節學(xué)習目標：
1、通過(guò)學(xué)習原子結構的發(fā)現史，學(xué)會(huì )用唯物主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)評價(jià)科學(xué)家在科學(xué)上的貢獻;學(xué)會(huì )科學(xué)研究的一般方法;培養科學(xué)研究的科學(xué)態(tài)度。
2、認識原子的`構成，知道核電荷數、質(zhì)子數和電子數的關(guān)系。
三、導學(xué)案具體導學(xué)過(guò)程：
1、 課前準備：
(1)分子與原子的本質(zhì)區別。
(2)分子與原子的聯(lián)系。
2、 自學(xué)：學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題自己學(xué)習本節內容。
(1)原子能否再分?有哪些化學(xué)家參與了發(fā)現原子結構的過(guò)程中?
(2)誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)更科學(xué)?為什么?
(3)請你描述出原子的結構?
(4)原子的結構中，粒子之間的關(guān)系又怎樣?
(5)學(xué)生以自己發(fā)現原子結構的身份，能簡(jiǎn)單描述過(guò)程?
根據導學(xué)案的實(shí)施，我認為還沒(méi)有很好的達到預期的目的，可從以下幾方面加以改進(jìn)：
(一)怎樣幫助學(xué)生建立起原子的微觀(guān)結構問(wèn)題——這是本節課的難點(diǎn)原子的結構知識在初中化學(xué)中是很抽象的一部分內容，學(xué)生很難理解。只憑課本彩圖和文字描述，學(xué)生對原子的發(fā)現過(guò)程沒(méi)有很好的在腦海中建立，只是填壓給學(xué)生，為了起到更好的效果，最好加以幻燈片或動(dòng)畫(huà)演示的多媒體教學(xué)，可以這樣的問(wèn)題進(jìn)行設計：
1、道爾頓是一個(gè)什么樣的人?他提出了一個(gè)什么論斷?這個(gè)論斷對嗎?
2、你如果是湯姆森，你該怎樣反駁道爾頓?
3、湯姆森提出了一個(gè)原子模型，符合實(shí)際嗎?
4、盧瑟福用a粒子轟擊金箔，他的預期效果怎樣?這樣預期的根據是什么?最終結果又怎么樣?
結合這4個(gè)問(wèn)題的引導，以人物為敘事線(xiàn)索，從師生關(guān)系入手，既能引導學(xué)生一步步深入認
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同一個(gè)內容，多數教師在課堂教學(xué)中注重知識點(diǎn)的闡述，習慣性地把學(xué)生的思維引導到自己預沒(méi)的教學(xué)情境中，卻不敢像陳全明老師那樣在原子模型建立過(guò)程中讓學(xué)生反復質(zhì)疑，也許他們的教學(xué)設計看起來(lái)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的回答也不乏精彩之處，卻總讓人感覺(jué)到少了點(diǎn)學(xué)生真正的思維空間。
大家都說(shuō)，在教學(xué)中最難得的是讓學(xué)生從無(wú)疑到有疑，那陳老師又是怎樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習動(dòng)機與興趣，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，有疑而思解，解疑而得悅的呢？仔細研究陳老師的教學(xué)過(guò)程，不難發(fā)現其妙處所在。
1、創(chuàng )設質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，總有懂得不透或完全不懂的問(wèn)題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長(cháng)期受應試教育的束縛，教師有意或無(wú)意地壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。如認為自己根本提不出問(wèn)題的自卑心理，有問(wèn)題但顧慮重重，擔心提出的問(wèn)題不合教師的意圖而受到教師的指責，或提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能引起教師的重視，并擔心遭到同學(xué)的嘲笑等等。因為教師包辦太多，有些學(xué)生還產(chǎn)生了“我不懂，教師會(huì )講”的依賴(lài)心理。由于這些心理障礙，使得課堂無(wú)法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，因此教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，以增強其質(zhì)疑意識。陳老師在課一殲始就鼓勵學(xué)生通過(guò)湯姆生的實(shí)驗對近代化學(xué)之父道爾頓的認識產(chǎn)生質(zhì)疑，無(wú)疑對學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)暗示：老師歡迎同學(xué)們對權威產(chǎn)生質(zhì)疑，也間接讓學(xué)生明白一個(gè)道理，思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。教學(xué)中陳老師還經(jīng)常鼓勵那些積極提問(wèn)的學(xué)生，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使那些不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生也能勇于提出問(wèn)題。
2、培養學(xué)習興趣，讓學(xué)生樂(lè )于質(zhì)疑
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè )之者�！边@反映了學(xué)習中學(xué)習興趣、情感等良好的心理條件對學(xué)習的直接作用。只有學(xué)生對所學(xué)知識具有極大的興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習、探究的動(dòng)力，才能使學(xué)生知難而進(jìn)，肯下功夫，勤于思考，才能有問(wèn)題可提。
本案例中陳老師采取了以下方法。
�。�1）有意識地加大實(shí)驗力度。乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑實(shí)驗及小鐵球快速繞磁鐵轉動(dòng)實(shí)驗匠心獨具，不但令人眼前一亮，而且很有助于對知識的理解和對問(wèn)題的`解答，更在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)起學(xué)生的質(zhì)疑熱情。
�。�2）充分利用現代化教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。
�。�3）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，努力改進(jìn)課堂教學(xué)方法，基于湯姆生的實(shí)驗讓學(xué)生把自己想象中的原子模型畫(huà)下來(lái)就是一個(gè)很好的例子。
�。�4）加強及時(shí)反饋，幫助學(xué)生看到優(yōu)勢，找出不足�？梢哉f(shuō)自始至終，陳老師都很注重并善于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，為培養學(xué)生大膽探索、主動(dòng)質(zhì)疑的能力提供了肥沃的土壤。也給學(xué)生創(chuàng )設了樂(lè )意質(zhì)疑的廣闊時(shí)空。
3、指導質(zhì)疑方法，培養質(zhì)疑能力，讓學(xué)生善于質(zhì)疑
應該說(shuō)，多數學(xué)生希望把化學(xué)學(xué)好，把書(shū)本知識弄懂，但往往缺乏方法，提不出問(wèn)題，這就需要教師指導點(diǎn)撥。實(shí)踐表明，教師有意識地暴露知識的矛盾，激化矛盾，可引導學(xué)生提出問(wèn)題。例如本案例陳老師在道爾頓之后拋出電子的存在以激疑，湯姆生之后又拋出盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗把學(xué)生的思維引向深入。陳老師特別注意在教學(xué)中加強對教學(xué)內容的分析，挖掘其內在含義，引導學(xué)生從本質(zhì)上、關(guān)鍵處提問(wèn)。例如做了用乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑的對比實(shí)驗后，學(xué)生豁然開(kāi)朗，原來(lái)中心粒子雖小但質(zhì)量很大�？雌饋�(lái)學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有疑問(wèn)了，為了深化思維，教師從無(wú)疑中引疑，告訴學(xué)生，原子中有原子核，幾乎全部質(zhì)量集中在此，原子中帶負電的電子繞著(zhù)帶正電的原子核旋轉。在“帶負電”和“帶正電”上特意地加重語(yǔ)氣又引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問(wèn)。
4、引用延遲判斷原則，給學(xué)生以充分的時(shí)間質(zhì)疑
本案例中，陳老師特意引用延遲判斷原則，對學(xué)生提出的各種疑問(wèn)，有些不是當即做出判斷而是通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生在觀(guān)察中求結果，同時(shí)還不斷鼓勵學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑。在產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程中，陳老師留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，在學(xué)生表述疑問(wèn)時(shí)，不隨意打斷學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)要求其他同學(xué)認真聽(tīng)取和注意別人的發(fā)言，并提醒學(xué)生想想哪些也是自己的疑問(wèn)，哪些是自己沒(méi)有發(fā)現的問(wèn)題，哪些問(wèn)題自己能夠解決，哪些別人的問(wèn)題或見(jiàn)解能引起自己更深層次的思考。
顯然，質(zhì)疑要經(jīng)過(guò)一個(gè)復雜的思維過(guò)程，它涉及感覺(jué)、知覺(jué)、注意、情感等多種心理因素，只有給學(xué)生充足的時(shí)間，經(jīng)常給予學(xué)生鍛煉的機會(huì )，才能逐步提高質(zhì)疑能力，才能在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。
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