《分數的初步認識》的教學(xué)反思范文（通用14篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《分數的初步認識》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 1
《分數的初步認識》主要內容是讓學(xué)生初步認識幾分之一，了解分數產(chǎn)生的過(guò)程，理解分數的意義。針對這一教學(xué)目標，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設計：
1、創(chuàng )設情境，導入新課
在數字王國里，孩子們一直接觸的是整數，對整數很熟悉，但是孩子們是第一次接觸分數，所以本節課就顯得尤為重要。我的導入就從整數的平均分開(kāi)始，從4個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，到2個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，再到把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，結果是人一半。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題（半個(gè)蘋(píng)果怎樣表示），放手讓學(xué)生大膽想想，并讓學(xué)生寫(xiě)出自己表示一半的`方法，讓學(xué)生經(jīng)歷分數的形成過(guò)程。設計這個(gè)環(huán)節有兩個(gè)目的：一是要告訴學(xué)生數學(xué)來(lái)源于生活，二是要讓學(xué)生知道數字王國里除了整數之外還有分數。
2、動(dòng)手操作，探索新知
在教學(xué)新知識1/2時(shí)，我組織學(xué)生看課件、動(dòng)手折一折、涂一涂，從看、折、涂的過(guò)程中形成1/2的表象，培養良好的數感。然后，讓學(xué)生表述過(guò)程和表示1/2的部分，通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步明確分數的形成是從生活當中用整數不能表述時(shí)才產(chǎn)生的。在教學(xué)時(shí)我努力讓學(xué)生明白在“平均分”的情況下才能得到分數。用課件演示圓的1/2的動(dòng)態(tài)形成，讓學(xué)生發(fā)現它表示的含義，自己說(shuō)一說(shuō)。再讓學(xué)生折出長(cháng)方形紙的1/2，學(xué)生認識了1/2，緊接著(zhù)是關(guān)于1/2的習題，及時(shí)加強鞏固。在認識1/2的基礎上，我繼續讓學(xué)生用折一折的方法，折出自己想認識的幾分之一來(lái)，放手讓學(xué)生自主去探索，讓他們自己想、自己折、自主交流、合作。并抽學(xué)生上臺匯報。在練習過(guò)程中，我設計了多種題型，讓學(xué)生從多角度鞏固新知，培養學(xué)生分數的數感。
教學(xué)中有收獲也有失落和意外。這里我就結合本節課教學(xué)談?wù)勎医虒W(xué)中的幾點(diǎn)不足：
1、替學(xué)生說(shuō)的太多
學(xué)生是主體，應該讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去觀(guān)察，去思考，去說(shuō)，去做。在習題（把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是它的1/2嗎？）中，沒(méi)有讓學(xué)生自己解釋這句話(huà)為什么不對：而是我替學(xué)生解釋。這點(diǎn)我覺(jué)得很不好，在以后的教學(xué)中，一定用心去改正。
2、課堂教學(xué)沒(méi)有顧全所有學(xué)生
在教學(xué)中，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)能讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中去。在以后的教學(xué)中應多一點(diǎn)激情，多一些鼓勵學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，多一些關(guān)注學(xué)生的目光，爭取讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中去。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 2
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。這節課從學(xué)生認知的角度出發(fā)，嘗試解決這個(gè)難題。
首先，利用現有對整數的認識，幫助學(xué)生建立一個(gè)“平均分”概念，然后，從對1個(gè)“整體”進(jìn)行等分，多等分，從而認識分數。具體的教程設計是從簡(jiǎn)單易懂的故事講起：兩只猴子平均分三棵桃樹(shù)上的桃子，第一顆有4個(gè)桃子，第二棵有2個(gè)桃子，第三棵有1個(gè)桃子，自然過(guò)渡到1/2。然后是折紙、填涂游戲，使學(xué)生對分數的大小有初步認知。最后是從日常的、活生生的例子中，讓學(xué)生看到分數的“影子”。
其次，心理學(xué)家皮亞杰指出：“智慧是從動(dòng)手開(kāi)始的，只有親自經(jīng)歷艱辛的探索實(shí)踐活動(dòng)，才能使大腦變得更加聰慧，更有創(chuàng )造活動(dòng)�！眱和哂泻闷�、好問(wèn)、好動(dòng)的特點(diǎn)，具有探究的天性，在本課教學(xué)中，針對這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己通過(guò)折一折、涂一涂等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數學(xué)”的活動(dòng)中，主動(dòng)探究，再通過(guò)交流進(jìn)一步感知幾分之一的含義。
學(xué)生通過(guò)用不同的方法表示1/2，進(jìn)一步認識了1/2，豐富了1/2的表象，為后面繼續認識其它分數提供了思路和方法。讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對1/4認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學(xué)生也能抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。
最后，在鞏固延伸教學(xué)內容，引用大量實(shí)際生活例子，不僅讓學(xué)生輕松地認識了分數，而且通過(guò)直觀(guān)的體驗，課中的思考，課后的.觀(guān)察，學(xué)生還學(xué)會(huì )了一種受益終生的學(xué)習習慣與方法，部分思考深刻的同學(xué)也體會(huì )到數學(xué)作為一門(mén)不斷進(jìn)步的科學(xué)的真正含義—發(fā)現問(wèn)題—解決問(wèn)題—又發(fā)現問(wèn)題—再解決問(wèn)題……因此在以后人生道路上面臨問(wèn)題時(shí)，就會(huì )像今天兩只猴子分一個(gè)桃子一樣，想到比困難更多的辦法。
建議：
�。ㄒ唬┰⒔逃跇�(lè )，在進(jìn)行鞏固練習這一個(gè)環(huán)節，其實(shí)形式可以多樣；例如：闖關(guān)游戲，奪星能手等，一環(huán)扣一環(huán)，從淺到深，既能吸引學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的精力，讓學(xué)生在玩中學(xué)在樂(lè )中結束。
�。ǘ⿲W(xué)生回答和評價(jià)要給予充分的肯定。
在這兩三課里老師對學(xué)生精彩的回答太簡(jiǎn)單了，不是掌聲鼓勵，就是一句簡(jiǎn)單的稱(chēng)贊。這不能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，老師還要采用多樣化的評價(jià)對學(xué)生的回答給予充分的肯定。例如：嘗試讓學(xué)生來(lái)評價(jià)，或者小禮物獎勵等等。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 3
“分數的初步認識”是新課標三年級上冊第七單元教材，這個(gè)單元的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。由于分數概念較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識幾分之一”。而認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
本課時(shí)的教學(xué)是筆者在這次去希望小學(xué)上的內容。新課開(kāi)始，我是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生回答把8個(gè)蘋(píng)果和4個(gè)蘋(píng)果平均分裝在兩個(gè)盤(pán)子里，每個(gè)盤(pán)子可以裝幾個(gè)？把8個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示，學(xué)生回答后教師在黑板上演示。接著(zhù)我出示“把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每個(gè)盤(pán)子里可以裝多少個(gè)？”學(xué)生就回答半個(gè)蘋(píng)果，老師就問(wèn)：半個(gè)蘋(píng)果是把一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份得到的一份就是半個(gè)蘋(píng)果，那這半個(gè)蘋(píng)果你能用我們以前學(xué)過(guò)的什么數字來(lái)表示呢？在學(xué)生猜測不定的過(guò)程中，我就告訴他們用一個(gè)新朋友來(lái)表示“分數”（這就是我們這節要學(xué)習的新內容），并出示課題。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時(shí)我先讓學(xué)生拿出一張長(cháng)方形紙，把這張長(cháng)方形紙平均分成四份（同桌同學(xué)互相合作），然后把其中的一份畫(huà)上陰影，我巡視一周，發(fā)現大多數同學(xué)會(huì )平均分成四份，但不能把其中的一份畫(huà)上陰影。接著(zhù)我就指導學(xué)生操作，又把幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)展示給大家看，再讓學(xué)生進(jìn)行修改自己的作業(yè)。
通過(guò)這樣的操作練習，學(xué)生能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。由于實(shí)踐目的明確，方法得當，把學(xué)生的`認識推向深入，不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上出現了幾種類(lèi)型正確折法，根據黑板上學(xué)生的操作練習提問(wèn)：所表示的部分是這個(gè)長(cháng)方形的四分之一嗎？這時(shí)不失時(shí)機的引導學(xué)生分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按說(shuō)出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習分數的意義奠定了基礎。接著(zhù)我用同樣大小的長(cháng)方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一，讓學(xué)生看著(zhù)四張長(cháng)方形紙上的陰影部分來(lái)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)分數的大小，學(xué)生很容易說(shuō)出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同時(shí)再幫助學(xué)生理解，我就說(shuō)同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份，小紅吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成4份，小剛吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小紅吃得最多，因為平均分的份數越少，吃到的一份就多，反之平均分的份數越多，吃到的一份就少。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 4
《分數的初步認識》是學(xué)生學(xué)習分數的開(kāi)始，從整數到分數是數的概念的第一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學(xué)習小數的認識、性質(zhì)及分數的意義奠定了基礎。下面我就結合本節課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：
1、從學(xué)生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)�！缎W(xué)數學(xué)新課程標準》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睆恼麛档椒謹�，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是認知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺階，本節課一開(kāi)始借助主題圖創(chuàng )設既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。當一個(gè)月餅平均分的結果不能用整數表示時(shí)，激發(fā)學(xué)生認知沖突，從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會(huì )到分數的產(chǎn)生源于生活實(shí)際，初步感悟分數的含義。
2、注重動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識�！缎W(xué)數學(xué)新課程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構，而動(dòng)手操作對學(xué)生的建構有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)手分一分、折一折、涂一涂活動(dòng)中感知、體驗、深化認識、理解分數幾分之一的含義。
3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分數的概念。在教學(xué)中，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對分數的理解，能建立在對直觀(guān)形象的感知上。因此，我采用了“用分數表示涂色部分”、“折出正方形紙的.并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習，就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分數與具體的圖形有機地聯(lián)系起來(lái)，將“數”與“形”相結合，幫助學(xué)生理解分數的含義。
4、存在的不足。教學(xué)中對學(xué)生語(yǔ)言的訓練不到位，部分學(xué)生還不能用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述出幾分之一的意義，應鼓勵學(xué)生多說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中加深理解，同時(shí)也訓練了學(xué)生的思維。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 5
“分數的初步認識”一課是小學(xué)階段學(xué)習完整數后，第一次學(xué)習分數，是一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習的小數認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎。
本課教學(xué)，我努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學(xué)設計有新的變化。本堂課在教學(xué)過(guò)程中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結合本節課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——分水果。在分水果的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生分水果的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
二、注重對分數含義的理解
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的教學(xué)的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難，在對二分之一含義的理解上，我讓學(xué)生自己說(shuō)這個(gè)蘋(píng)果的一半是怎么來(lái)的，當學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，適時(shí)地加以引導。然后充分放手讓學(xué)生充分的去說(shuō)二分之一的含義。并讓學(xué)生從生活中找出什么還可以用二分之一來(lái)表示。通過(guò)讓學(xué)生地反復的說(shuō)，可以更好地幫助學(xué)生掌握分數的含義，理解分數的每個(gè)部分所代表的含義。在講二分之一書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，我注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的培養。要求學(xué)生畫(huà)分數線(xiàn)的時(shí)候用直尺。
此外，本節課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：
在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。
1、首先是時(shí)間觀(guān)念不夠強。
導致后邊的環(huán)節沒(méi)有更好的實(shí)施。在備課的時(shí)候沒(méi)有考慮到每個(gè)環(huán)節的具體時(shí)間，導致這節課完成的不是很好。小組活動(dòng)沒(méi)有起到真正的效果。主要是在講解二分之一的含義時(shí)，和讓學(xué)生說(shuō)生活中還有哪些可以用二分之一來(lái)表示，這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生反復的說(shuō)，用時(shí)較多。而且形式較為單一。直接影響到后邊環(huán)節的講授。
2、教育機智有待加強。
在認識二分之一的這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中還有什么可以用二分之一來(lái)表示，有個(gè)同學(xué)說(shuō)到皮球，把皮球平均分成兩份，每份是這個(gè)皮球的二分之一，當我把問(wèn)題拋給學(xué)生以后，其實(shí)學(xué)生還不夠理解并不是任何東西都可以平均分。我沒(méi)有及時(shí)的指出這個(gè)學(xué)生的錯誤，應該抓住這個(gè)問(wèn)題，試問(wèn)學(xué)生，如果把這個(gè)皮球平均分了，這個(gè)球還能玩嗎？適時(shí)地給學(xué)生指導具體什么樣的東西我們可以分，什么樣的分不得。在之后就不會(huì )再出現分冰箱、鐘表的問(wèn)題了�；蛘呒词钩霈F了，把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生自己來(lái)解決�？赡芤壤蠋煆娬{的要好。學(xué)生會(huì )更清楚。
3、知識的延伸、拓展不夠
比如在教學(xué)二分之一的含義的時(shí)候，指出了分數家族里還有很多這樣的分數，但學(xué)生說(shuō)的'都是分母在10以?xún)鹊姆謹�，我應該加以拓展延伸，指出千分之一、百分之一等。讓學(xué)生理解分數幾分之一并不局限于分母是10以?xún)鹊姆謹��；蚴桥e例，比如二十三分之一，也就是把一個(gè)物品平均分成了二十三份。進(jìn)而強化了學(xué)生對平均分的份數的理解。
4、小組活動(dòng)不充分，沒(méi)有起到預期的效果
合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。這節課我本設計兩個(gè)動(dòng)手的環(huán)節，一個(gè)是折紙折出正方形的四分之一，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分數；說(shuō)一說(shuō)四分之一的含義。另一個(gè)是用圓形紙創(chuàng )造自己喜歡的分數。通過(guò)學(xué)生創(chuàng )造的不同的分數，進(jìn)而引到分數大小的比較。但在課堂上都沒(méi)有實(shí)施起來(lái)。也是這節課最遺憾的地方。
5、評價(jià)語(yǔ)言不夠
在問(wèn)到“一半”如何表示時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答“0.5”，這個(gè)答案盡管也是在我的預設之內，但我忽視了對她的夸獎，僅是說(shuō)了她知道的可真多，小數是我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識。倘若這時(shí)我問(wèn)下學(xué)生是如何得知的，再夸獎她好學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣。但是我卻忽略了，這是這堂課的一個(gè)遺憾。
6、沒(méi)有聯(lián)系到生活的分數。
常見(jiàn)物品中的分數、人體中的分數、廣告畫(huà)面中的分數。這樣做，有利于學(xué)生理解分數的產(chǎn)生，感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)也有利于學(xué)生聯(lián)系常見(jiàn)的事物、用學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)理解分數的含義，強化應用分數的意識。通過(guò)這些聯(lián)系強化了孩子的實(shí)際應用能力。
這節課遺憾的地方很多，如果在講這節課，我會(huì )把這些不足彌補過(guò)來(lái)，并在環(huán)節的銜接上仔細斟酌，讓教學(xué)的時(shí)候環(huán)節更加的緊湊，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣。通過(guò)這次講課，我知道教學(xué)還是要多想、多實(shí)踐、多反思、多總結。這是我這節課反思。希望各位老師能夠給我多提寶貴意見(jiàn)。更希望通過(guò)老師們的指導，使我更快的成長(cháng)起來(lái)。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 6
《分數的初步認識》這一課的教學(xué)，我是本著(zhù)數學(xué)知識源于生活的思想，以數學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導思想進(jìn)行設計的。在引入新課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生解決生活中經(jīng)常遇到的“分餅”問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究新知識的強烈欲望。在新課學(xué)習完后，又鼓勵學(xué)生找一找身邊的分數，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì )用數學(xué)思想和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而體會(huì )學(xué)習數學(xué)的.重要性。
在教學(xué)中我提供了直觀(guān)形象的感性材料，折紙，讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、說(shuō)一說(shuō)，為他們開(kāi)辟探索實(shí)踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考。引導他們親自經(jīng)歷了分數概念的感知、理解、概括的過(guò)程。讓學(xué)生在體驗與探究的學(xué)習活動(dòng)中探究有趣的數學(xué)。通過(guò)學(xué)習知識的過(guò)程培養學(xué)生抽象、概括等邏輯思維能力，學(xué)生的口頭表達能力以及滲透數學(xué)思想，使學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，更可用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點(diǎn)。所以我以1/2這突破口展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)分月餅先談?wù)剬?/2的認識，了解1/2的意義，知道1/2的寫(xiě)法和讀法。在互動(dòng)對話(huà)中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實(shí)學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎上，通過(guò)習題中的問(wèn)題：一個(gè)長(cháng)方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2來(lái)表示？這樣來(lái)認識1/3，又通過(guò)折一折的活動(dòng)認識各種圖形的1/4，討論折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動(dòng)探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。
本節課我最大的體驗是：學(xué)習內容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習材料便于學(xué)生操作，學(xué)習活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著(zhù)學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )生活。不足的是評價(jià)的重點(diǎn)還不是很到位，學(xué)生完成導學(xué)案的速度還有待提高，學(xué)生傾聽(tīng)的習慣還要加強。如在教學(xué)設計上要更具匠心，教學(xué)語(yǔ)言有待進(jìn)一步規范，板書(shū)還要多加練習等等。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 7
用了一周多的時(shí)間把第八單元學(xué)完了。學(xué)習起來(lái)還真沒(méi)那么“難”，為什么這么說(shuō)呢？
學(xué)習本單元的內容，關(guān)鍵是讓孩子們理解分數的意義，比較中理解、計算中理解、應用中理解。給出一個(gè)分數，能舉例說(shuō)明他所表示的意義，反復說(shuō)，說(shuō)完一個(gè)說(shuō)第二個(gè)等，學(xué)生輪換著(zhù)說(shuō)。
在比較大小的時(shí)候，比較的是兩種分數的大�。阂环N是分子是1的兩個(gè)分數；另一種是分母一樣的分數。分子是1的兩個(gè)分數，從分數的意義上分析，一個(gè)月餅平均分的份數越多，分母越大，其中的一份就越��；同樣大小的月餅，分的份數越少，其中的.一份就越大。所以分母是1的兩個(gè)分數，分母大的反而小。其次是分母一樣的分數（同分母分數），同樣大小的物品，分成相同的份數，取出的份數越多，分子就越大，這個(gè)分數就越大。
分數的簡(jiǎn)單計算，主要學(xué)習了：同分母（本冊沒(méi)有說(shuō)明是同分母）的分數的加、減運算，1減一個(gè)分數。學(xué)生出現錯誤較多的是：結果的分子和分母都相等的時(shí)候化簡(jiǎn)成1.1減去一個(gè)分數時(shí)，要把1看成是和這個(gè)分數的分母一樣的分子、分母一樣的分數，然后再計算。
最后一節是分數的簡(jiǎn)單應用。主要是把一些物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分，平均分成幾份，分母就是幾，其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目：形如有15個(gè)蘋(píng)果，其中三分之一是紅蘋(píng)果，三分之二是黃香蕉蘋(píng)果，問(wèn)題是紅蘋(píng)果有幾個(gè)？黃蘋(píng)果有幾個(gè)？從分數的意義上分析，三分之一就表示把15個(gè)蘋(píng)果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5個(gè)，1份就是5個(gè)，2份就是10個(gè)。檢驗的過(guò)程是：10+5=15，和總數15一致，因此解答正確。在講這一節時(shí)，學(xué)生是在理解了分數表示的意義的情況下進(jìn)行的，感覺(jué)做起來(lái)特別的順，效果也挺好。
所以學(xué)習數學(xué)知識，必須以學(xué)生理解為前提，多說(shuō)、多動(dòng)手操作，這樣在練習的時(shí)候就沒(méi)有那么難。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 8
《分數的初步認識》教學(xué)的主要內容是分數的初步認識，理解分數的含義并在理解分數含義的基礎上學(xué)會(huì )比較分數的大小。從整堂課的教學(xué)來(lái)看，基本上完成教學(xué)目 標。但教學(xué)的過(guò)程上來(lái)看還不是很靈動(dòng)，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的問(wèn)題，所以以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位，在 專(zhuān)業(yè)上我還要多讀書(shū)，多學(xué)習多吸收。
此堂課是三年級的孩子第一次接觸分數的學(xué)習，所以就顯得尤為重要。我們知道數可以分成整數和分數。整 數，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉�！敖嬜⒁庹摺闭J為知識的學(xué)習就是知識的內化和建構，我很贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。所以導入就從整數的平均分導入，從4個(gè)平 均分成兩份，到2個(gè)平均分成兩份，再到把1個(gè)平均分成兩份，結果是半個(gè)。討論半個(gè)該怎么寫(xiě)，引起孩子知識結構的沖擊。在教師書(shū)寫(xiě)半個(gè)可以這樣寫(xiě)，再讓學(xué)生 把和我們以前學(xué)過(guò)的.數比較有什么不同進(jìn)行比較，從而發(fā)現分數的特點(diǎn)也就是分數的三大組成，分數線(xiàn)，分母和分子。我覺(jué)導入和初步認識分數這一部分教學(xué)還是可 以的。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 9
在教學(xué)中設計的第一環(huán)節，設計意圖為興趣是最好的老師，以動(dòng)手折紙來(lái)作為課前導入，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，興趣盎然，消除學(xué)生接愛(ài)知識的心理。我給學(xué)提供了長(cháng)方形、正方形、圓形的紙片，讓學(xué)生把紙片分成2份，學(xué)生在分的過(guò)程，自然而然會(huì )出現兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒(méi)有平均分，這校操作后再讓學(xué)生對所折的情況進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生很容易會(huì )把平均分的分為一類(lèi)，把沒(méi)有平均分的也分為一類(lèi)，一個(gè)長(cháng)方形的一半，不能用數字1來(lái)表示，怎么來(lái)表示呢？自然就引出了分數二分之一，然會(huì )教師導題板書(shū)“分數的初步認識”。在折紙的過(guò)程中，既突出了“平均分”的概念，又巧妙地從整數引出分數，新、舊知識自然過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)第一環(huán)節的實(shí)施過(guò)程中，因沒(méi)有完全預設到學(xué)生的學(xué)情，所以在動(dòng)手折紙中學(xué)生出現了折后不劃出折痕，用斜線(xiàn)畫(huà)出其中一部分因沒(méi)有經(jīng)驗畫(huà)得較慢等現象，耽誤了時(shí)間。在將學(xué)生的圖形貼到黑板上進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，學(xué)生只能根據現有的經(jīng)驗，依據圖形顏色進(jìn)行分類(lèi)，而陰影部分畫(huà)斜線(xiàn)的方向也給了學(xué)生誤導，使這一環(huán)節整整占去了10多分鐘，比預設時(shí)間要多出5分多鐘。為了保證整節課知識的完整性，后面環(huán)節的時(shí)間都有壓縮，整節課顯得前松后緊，并未達成本節課的預想的效果。
記得一次北京學(xué)習時(shí)，聽(tīng)一位老師的說(shuō)課，他把說(shuō)學(xué)情做為重要一環(huán)。說(shuō)學(xué)情并不是只憑自己的想或書(shū)中的介紹，而是針對本班的學(xué)生進(jìn)行知識技能的前期檢測，了解學(xué)生的`現有知識水平和經(jīng)驗，在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎上進(jìn)行教學(xué)設計，這樣不僅是教學(xué)設計精彩，而且教學(xué)預設中多了更多精彩的生成。所以在以后的設計教學(xué)時(shí)，一定要對一部分或大多部分學(xué)生進(jìn)行前測，只有這樣才能使學(xué)生跟得上教師的步子，并在教師引導下把學(xué)生載向知識的彼岸。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 10
新的小學(xué)數學(xué)課程標準指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在《分數的初步認識》一課中，我通過(guò)設疑、激趣、猜想、驗證等方法，引導學(xué)生開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，收到了比較好的教學(xué)效果。
一、設疑、激趣環(huán)節-----重在有序呈現學(xué)習材料
新課開(kāi)始，教師有目的地呈現以下一些學(xué)習材料：6支筆、2本故事書(shū)、1個(gè)蘋(píng)果。告訴學(xué)生：老師想把6支筆獎給上周班級口算比賽得獎的2個(gè)同學(xué)，那么，每個(gè)人應該分得幾支？把2本故事書(shū)獎給班級演講比賽的兩位同學(xué)，每個(gè)人應該分得幾本？把1個(gè)蘋(píng)果平均分給幼兒園的2個(gè)小朋友，每個(gè)人分得多少呢？這時(shí)老師實(shí)際操作一下，學(xué)生對這些材料不僅感興趣，而且馬上就會(huì )看到三種分法中，只有第三種1個(gè)蘋(píng)果平均分給幼兒園2個(gè)小朋友時(shí)，分得的結果不是整數。老師告訴學(xué)生實(shí)際生活中，當分得的結果不是整數時(shí)，我們就要用一種新的數來(lái)表示，這種數就是分數。
二、猜想、交流環(huán)節---------重在理解平均分
著(zhù)名的數學(xué)家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現、自己去探索，因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。
當學(xué)生初步知道什么叫平均分時(shí)，老師就安排學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，讓學(xué)生明白怎樣分才能使每一份同樣多。老師給每個(gè)小組發(fā)4張長(cháng)方形紙、一個(gè)圓片、一根繩子。讓他們進(jìn)行小組活動(dòng)，把每一張長(cháng)方形紙按照自己的喜愛(ài)隨便分成幾份，看看怎樣分以后，每一份才相等，分別是總數的幾份之幾。用分數怎樣來(lái)表示。
這樣的合作交流活動(dòng)，使學(xué)生明白只有平均分以后，才能得到分數。老師趁機讓學(xué)生完成書(shū)上的部分習題，學(xué)生很容易看出那些是對的，哪些是錯的。
三、驗證、實(shí)踐環(huán)節---------重在領(lǐng)會(huì )和運用
驗證、實(shí)踐環(huán)節的創(chuàng )設主要是檢驗學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的情況。新的數學(xué)課程標準十分強調發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，為此，在學(xué)生基本上理解平均分的概念以后，老師可以設計了幾個(gè)層次的練習：
1、讓學(xué)生判斷哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分數？
2、請你用分數來(lái)正確表示圖中的陰影部分。這要求學(xué)生能理解某個(gè)圖形，是怎么分的？分成了幾份？用什么分數表示。
3、老師在一個(gè)長(cháng)方形的黑板上貼了很多的大拇指，作為獎品來(lái)獎勵學(xué)生，老師要求學(xué)生拿走總數中的二分之一、再拿走總數中的三分之一、四分之一等等。
這些練習主要是使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )分數是怎么來(lái)的、怎么來(lái)正確地讀寫(xiě)分數……
這節課給我的啟示是：
1、首先，數學(xué)活動(dòng)姓“數”，它一定是從實(shí)際生活中產(chǎn)生的，與孩子們的.學(xué)習生活密不可分的。本課的導入，就比較注意這一點(diǎn)，適當的激取、設疑，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習情景，對新課的學(xué)習是比較有利的。
2、其次，數學(xué)活動(dòng)姓“動(dòng)”，它能喚起學(xué)生對知識的渴求，并通過(guò)自己的實(shí)踐操作來(lái)領(lǐng)會(huì )書(shū)本上的概念和公式、意義和法則。在本課中，老師把大部分的時(shí)間放手讓學(xué)生小組合作交流、同桌交流解決問(wèn)題。一方面，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，另一方面，充分挖掘學(xué)生學(xué)習的潛能，讓他們的創(chuàng )造性極大可能地發(fā)揮出來(lái)。
3、最后，數學(xué)活動(dòng)要“活”，《分數的初步認識》是以后學(xué)習《分數的意義》等重要知識的基礎知識，這節課的一個(gè)重點(diǎn)是理解平均分、知道平均分，并且要會(huì )平均分成幾份，每一份（或者幾份）能用適當的分數表示。所以，老師靈活地設計一些練習，尤其是最后一個(gè)練習，就要求學(xué)生比較靈活地應用今天學(xué)習的知識來(lái)解決。這樣的數學(xué)課很有應用味，也注意拓寬了學(xué)生的知識面。
總之，要實(shí)施新的數學(xué)課程標準，就要求我們老師以課本為依據，以課程標準為準繩，發(fā)揮好教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，真正讓每個(gè)學(xué)生跳一跳，高興地摘果子。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 11
從整數到分數是數概念的一次擴展。無(wú)論在意義、讀寫(xiě)方法及計算方法上，分數與整數都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀(guān)，從“部分-整體”的角度初步認識分數。安排簡(jiǎn)單的分數大小比較和計算的目的也是為了理解分數的含義。安排分數的簡(jiǎn)單應用目的是讓學(xué)生學(xué)習用分數解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，溝通除法與分數之間的聯(lián)系。成功之處：1.借助直觀(guān)操作，理解分數的含義。在教學(xué)中，首先通過(guò)分一個(gè)物體，如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長(cháng)方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現我們所得到的分數都只是這個(gè)整體的一部分，初步認識分數的含義。其次，對于平均分的教學(xué)要尤為重視，分數必須是在平均分的基礎上才能得到分數，我們通常所說(shuō)的分數線(xiàn)實(shí)際上就是表示平均分的含義。2.注重多元表征之間的轉換，理解分數的含義。在教學(xué)過(guò)程中，首先利用分月餅的現實(shí)情境，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示；然后用一個(gè)圓、一張長(cháng)方形紙，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示。通過(guò)這樣多種外在的表征方式，實(shí)現由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數的數學(xué)符號，體現了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉換，做到了順向思維的引導；最后又通過(guò)折一張正方形紙表示出它的.1/4，這是根據給出的分數符號進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉換實(shí)質(zhì)上就是在“有來(lái)有回”的過(guò)程中實(shí)現的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應關(guān)系，才能更好地理解分數的意義。不足之處：個(gè)別學(xué)生對于平均分還是存在判斷上的問(wèn)題，導致練習中出現錯誤。再教設計：注意強調“平均分”。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 12
新課標指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，我注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。在本節課中，我既解決了后進(jìn)生學(xué)習難的問(wèn)題，幫助他們克服了學(xué)習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出這樣的分數來(lái)，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。同時(shí)，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，也為他們提供了發(fā)展的機會(huì )。如有的學(xué)生在折紙時(shí)表示出了這個(gè)分數。又如在練習中學(xué)生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，又讓他們始終保持著(zhù)強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。
在本節課中，充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的'困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 13
從整數到分數，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺階，我設計了分學(xué)具的活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分數的含義，巧妙地幫助學(xué)生從整數到分數進(jìn)行了一次數概念的擴展。
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，培養了學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力。課上，我鼓勵學(xué)生動(dòng)手分一分學(xué)具，學(xué)生在分的過(guò)程中感受到平均分的意義。遇到一個(gè)圓形要同桌分時(shí)，學(xué)生體會(huì )到了分數產(chǎn)生的必要性，要平均分圓形的過(guò)程中，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生在分學(xué)具過(guò)程中自然而然地產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
我在學(xué)生認識了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì )，再次感受分數是在平均分的基礎上形成的。一個(gè)圖形，只有平均分成兩份，其中一份才可以用1/2來(lái)表示。然后在認識幾分之一時(shí)，也讓學(xué)生自己創(chuàng )造分數，并互相說(shuō)說(shuō)自己是怎么創(chuàng )造出來(lái)的分數。這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，也不能忽視老師的引導者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中要根據課堂的教學(xué)內容予以適當的調整。
在教學(xué)過(guò)程中我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設了自由、民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習活動(dòng)的主人，體驗到學(xué)習的快樂(lè )�！皫熒�(dòng)、生生互動(dòng)”，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛。
此外，由于本人教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，這節課的`教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：
1、本節課我在控制課堂節奏方面做得不夠好，前松后緊，前兩個(gè)例題教學(xué)得很充分，第三個(gè)例題教學(xué)略顯倉促。
2、在引導學(xué)生認識分數的過(guò)程中有時(shí)過(guò)于急躁，代替的多，放手的少，應根據學(xué)生情況多鼓勵學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，生生互相補充，這樣有利于學(xué)生對分數意義的理解。
3、根據課堂中學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評的還不夠到位。教師的點(diǎn)評不僅是對學(xué)生所掌握知識的一個(gè)提升，還要關(guān)注學(xué)生情感的體驗。孩子的潛力是巨大的，只要你給他機會(huì )，他就會(huì )還你一個(gè)奇跡。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 14
本節課，我緊扣新課改的理念，密切數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設情境，感悟知識
在具體的情境中學(xué)習數學(xué)，增強了學(xué)習的'趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得了強烈的情感體驗。
2、加強實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程
教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、比一比、說(shuō)一說(shuō)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的意義。
3、重視學(xué)生的情感體驗
整堂課中，我注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力。讓學(xué)生說(shuō)出他們的發(fā)現，再自主探索。同時(shí)，我注意用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)巧破
建立分數表象的關(guān)鍵是1/2的認識。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，通過(guò)折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。
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