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《提取公因式進(jìn)行因式分解》教學(xué)反思（精選10篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《提取公因式進(jìn)行因式分解》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《提取公因式進(jìn)行因式分解》教學(xué)反思 1
因式分解這部分的內容是八年級數學(xué)第一學(xué)期重難點(diǎn)，因因式分解與乘法公式是相反方向的變形，故結合著(zhù)單項式多項式的整式乘法講授什么是因式分解及提公因式法。
提取公因式進(jìn)行因式分解關(guān)鍵在于正確找到公因式。如何找公因式？
1、系數部分：各項系數的最大公約數作為公因式的系數；
2、字母部分：相同字母作為公因式的字母部分；
3、相同字母指數部分：各項中相同字母指數中最低的一個(gè)作為相同字母的指數。
找到公因式后，第一步，把各項都轉化成公因式與某個(gè)因式積的形式
第二步，提出公因式，且把各項剩余的.部分用括號括起來(lái)作為一項。
學(xué)生課堂板演中暴露的問(wèn)題主要有：
1、找不全公因式，或直接不會(huì )找公因式。
2、提出公因式后，不知道接下來(lái)如何去做。
我總結的原因主要有：
�。�、思想上不重視，只是將它作為一個(gè)簡(jiǎn)單的內容來(lái)看，聽(tīng)起來(lái)覺(jué)著(zhù)會(huì )了，做起來(lái)就不容易了。
�。�、最好結合例子說(shuō)明提取公因式進(jìn)行因式分解的步驟。
3、拿到題目先觀(guān)察各項特點(diǎn)，再動(dòng)筆寫(xiě)。
《提取公因式進(jìn)行因式分解》教學(xué)反思 2
講解因式分解的定義的時(shí)候，同學(xué)們都很清楚。而我也強調的就是因式分解與乘法公式是相反方向的變形，并且在練習中一再將公式羅列出來(lái)。然后講授提公因式法、公式法(包括平方差、完全平方公式)，講課的時(shí)候是一個(gè)公式一節課，先分解公式符合條件的形式再練習，主要是以練習為重。
講課的過(guò)程是非常順利的，這令我以為學(xué)生的掌握程度還好。
講完因式分解的新課，我隨堂出了一些綜合性的'練習題，才發(fā)現效果是不太好的。他們只是看到很表層的東西，而對于較為復雜的式子，卻無(wú)從下手。
課后，我總結的原因有以下四點(diǎn)：
1、思想上不重視，因為對于公式的互換覺(jué)得太簡(jiǎn)單，只是將它作為一個(gè)簡(jiǎn)單的內容來(lái)看，所以課后沒(méi)有以足夠的練習來(lái)鞏固。
2、在學(xué)習過(guò)程中太過(guò)于強調形式，反而如何創(chuàng )造條件來(lái)滿(mǎn)足條件忽略了。導致他們對于與公式相同或者相似的式子比較熟悉而需要轉化的或者多種公式混合使用的式子就難以入手。
3、靈活運用公式(特別與冪的運算性質(zhì)相結合的公式)的能力較差，如要將9-25x2化成32-(5x)2然后應用平方差公式這樣的題目卻無(wú)從下手。究其原因，和我布置的作業(yè)及隨堂練習的單一性及難度低的特點(diǎn)有關(guān)。
4、因式分解沒(méi)有先想提公因式的習慣，在結果也沒(méi)有注意是否進(jìn)行到每一個(gè)多項式因式都不能再分解為止，比如最簡(jiǎn)單的將a3-a提公因式后應用平方差公式，但很多同學(xué)都是只化到a(a2-1)而沒(méi)有化到最后結果a(a +1)(a -1)。 因式分解是一個(gè)重要的內容，也是難點(diǎn)，我認為我對教材內容的調整是比較適合的，但是我忽略了學(xué)生的接受能力，也沒(méi)有注意到計算題在練習方面的鞏固及題型的多樣化。在以后的教學(xué)中應該更多結合學(xué)生的學(xué)習情況去調整教學(xué)進(jìn)度，多發(fā)現學(xué)生在學(xué)習方面的優(yōu)勢和不足之處。
《提取公因式進(jìn)行因式分解》教學(xué)反思 3
素質(zhì)教育背景下的數學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的成長(cháng)，創(chuàng )設良好的課堂學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。學(xué)生是變化的，課堂教學(xué)也是變化無(wú)窮的，而我們老師在課堂上的角色如何充當，如何處理突發(fā)問(wèn)題，下面以《因式分解》一節課的反思談?wù)劇耙詫W(xué)生為主”自己的一些感悟：
這是《因式分解》的第一節課，內容為因式分解的概念和用提取公因式進(jìn)行分解因式，這一節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握因式分解的概念和學(xué)會(huì )用提公因式法進(jìn)行因式分解，在學(xué)生對因式分解概念有了初步的了解后，我例舉了5a+5b，5a-20b，5am+5bm，4am2+8bm，5am3-25bm2等進(jìn)行因式分解，一直例舉了5a(x+y)+5b(x+y)，a(x-y)+b(x-y)，到這里學(xué)生還勉強接受，再例舉下去，對于a(x-y)+b(y-x)與a(x-y)2-b(y-x)2等就模糊了，這連續的例舉讓學(xué)生們有點(diǎn)招架不住了。自己認為這樣做感覺(jué)不錯，但課后我認真總結與反思這一節課，覺(jué)得有以下不足：
一、“以學(xué)生為主，老師為導”的理念
落實(shí)得不夠。特別是在老師出題這一環(huán)節上，我想在學(xué)生自己自學(xué)理解了公因式后，應讓學(xué)生自己探究，將全班分為若干個(gè)小組，在各個(gè)小組中要求學(xué)生自己編出能用提公因式法分解的題目，再根據學(xué)生所編的題目讓別的同學(xué)說(shuō)出公因式，分解因式，然后各小組選出最有代表的一題參加小組競賽活動(dòng)，看看哪個(gè)小組出的題能難倒對方。我想這樣做既改變了教的.方式，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，不但增加學(xué)生學(xué)習的興趣，而且培養學(xué)生的競爭能力，這樣學(xué)生學(xué)習才不會(huì )感到枯燥，學(xué)習才有味。
二、這節課我對學(xué)生的實(shí)際情況研究不夠，應針對學(xué)生進(jìn)行備課。
對我們農村學(xué)校的學(xué)生，他們學(xué)習的積極性不高，基礎不是很好，在剛剛接觸因式分解這個(gè)概念后，學(xué)生還理解不夠，基礎也不夠扎實(shí)，對于公因式是單項式的容易接受，但提出了多項式是公因式的分解，對于部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)接受不了，所以這節課的效果不是很好。我想應在課前根據班級、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，從學(xué)生的學(xué)習接受知識和樂(lè )于學(xué)習的角度去備好每一節課。
三、課堂上不能“過(guò)于求全”。
我們總認為每一節課都要按一定的步驟和程序進(jìn)行，這樣才覺(jué)得完美，其實(shí)不然，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì )每一個(gè)知識點(diǎn)，老師講清每一個(gè)知識點(diǎn)，而一節課的時(shí)間是有限的，我們再根據學(xué)生、課堂的實(shí)際情況去處理好問(wèn)題與時(shí)間，這節課完成不了的內容下節課再講，可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)口，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，這也充分體現出以學(xué)生為主的思想。
我們老師應走出演講者、唱主角的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不要代勞，我們教師應在學(xué)生的學(xué)習的過(guò)程中，在恰當的時(shí)候給予恰當的幫助與引導，讓學(xué)生在不斷的探索過(guò)程中獲得知識，體驗獲取知識的樂(lè )趣。
《提取公因式進(jìn)行因式分解》教學(xué)反思 4
因式分解不言而喻，就整個(gè)數學(xué)而言，它是打開(kāi)整個(gè)代數寶庫的一把鑰匙。就本節課而言，著(zhù)重闡述了兩個(gè)方面，一是因式分解的概念，二是與整式乘法的相互關(guān)系。它是繼乘法的基礎上來(lái)討論因式分解概念，繼而，通過(guò)探究與整式乘法的關(guān)系，來(lái)尋求因式分解的.原理。這一思想實(shí)質(zhì)貫穿后繼學(xué)習的各種因式分解方法。通過(guò)這節課的學(xué)習，不僅使學(xué)生掌握因式分解的概念和原理，而且又為后面學(xué)習因式分解作好了充分的準備。因此，它起到了承上啟下的作用。
教法與學(xué)法是互相聯(lián)系和統一的，不能孤立去研究。什么樣的教法必帶來(lái)相應的學(xué)法。因此，我們應該重點(diǎn)闡述教法。一節課不能是單一的教法，教無(wú)定法。但遵循的原則——啟發(fā)性原則是永恒的。在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生成為行為主體。正如新《數學(xué)課程標準》所要求的，讓學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”。在上述思想為出發(fā)點(diǎn)，就本節課而言，不妨利用對比教學(xué)，讓學(xué)生體驗因式分解的必要性；利用類(lèi)比教學(xué)，以概念的形曾成和同化相結合，促進(jìn)學(xué)生對因式分解概念的理解；利用嘗試教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)暴露思維過(guò)程，及時(shí)得到信息的反饋。 不管用什么教法，一節課應該不斷研究學(xué)生的學(xué)習心理機制，不斷優(yōu)化教師本身的教學(xué)行為，自始至終對學(xué)生充滿(mǎn)情感創(chuàng )造和諧的課堂氛圍，這是最重要的。
《提取公因式進(jìn)行因式分解》教學(xué)反思 5
素養教育背景下的數學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，關(guān)注、關(guān)懷學(xué)生的成長(cháng)，創(chuàng )設良好的課堂學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思索，使學(xué)生成為學(xué)習的仆人。學(xué)生是變化的，課堂教學(xué)也是變化無(wú)窮的，而我們教師在課堂上的角色如何充當，如何處理突發(fā)問(wèn)題，下面以《因式分解》一節課的反思談?wù)劇耙詫W(xué)生為主”自己的一些感悟：
這是《因式分解》的第一節課，內容為因式分解的概念和用提取公因式進(jìn)展分解因式，這一節課的教學(xué)目的'是讓學(xué)生把握因式分解的概念和學(xué)會(huì )用提公因式法進(jìn)展因式分解，在學(xué)生對因式分解概念有了初步的了解后，我例舉了5a+5b，5a-20b，5am+5bm，4am2+8bm，5am3-25bm2等進(jìn)展因式分解，始終例舉了5a(x+y)+5b(x+y)，a(x-y)+b(x-y)，到這里學(xué)生還牽強承受，再例舉下去，對于a(x-y)+b(y-x)與a(x-y)2-b(y-x)2等就模糊了，這連續的例舉讓學(xué)生們有點(diǎn)招架不住了。自己認為這樣做感覺(jué)不錯，但課后我仔細總結與反思這一節課，覺(jué)得有以下缺乏：
一、“以學(xué)生為主，教師為導”的理念
落實(shí)得不夠。特殊是在教師出題這一環(huán)節上，我想在學(xué)生自己自學(xué)理解了公因式后，應讓學(xué)生自己探究，將全班分為若干個(gè)小組，在各個(gè)小組中要求學(xué)生自己編出能用提公因式法分解的題目，再依據學(xué)生所編的題目讓別的同學(xué)說(shuō)出公因式，分解因式，然后各小組選出最有代表的一題參與小組競賽活動(dòng)，看看哪個(gè)小組出的題能難倒對方。我想這樣做既轉變了教的方式，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，不但增加學(xué)生學(xué)習的興趣，而且培育學(xué)生的競爭力量，這樣學(xué)生學(xué)習才不會(huì )感到枯燥，學(xué)習才有味。
二、這節課我對學(xué)生的實(shí)際狀況討論不夠，應針對學(xué)生進(jìn)展備課。
對我們農村學(xué)校的學(xué)生，他們學(xué)習的積極性不高，根底不是很好，在剛剛接觸因式分解這個(gè)概念后，學(xué)生還理解不夠，根底也不夠扎實(shí)，對于公因式是單項式的簡(jiǎn)單承受，但提出了多項式是公因式的分解，對于局部的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)承受不了，所以這節課的效果不是很好。我想應在課前依據班級、學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)展備課，從學(xué)生的學(xué)習承受學(xué)問(wèn)和樂(lè )于學(xué)習的角度去備好每一節課。
三、課堂上不能“過(guò)于求全”。
我們總認為每一節課都要按肯定的步驟和程序進(jìn)展，這樣才覺(jué)得完善，其實(shí)不然，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì )每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，教師講清每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而一節課的時(shí)間是有限的，我們再依據學(xué)生、課堂的實(shí)際狀況去處理好問(wèn)題與時(shí)間，這節課完成不了的內容下節課再講，可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，讓學(xué)生多思索、多動(dòng)手、多動(dòng)口，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，這也充分表達出以學(xué)生為主的思想。
我們教師應走出演講者、唱主角的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習的組織者、鼓勵者、引導者、協(xié)調者和合。學(xué)生能自己做的事教師不要代勞，我們教師應在學(xué)生的學(xué)習的過(guò)程中，在恰當的時(shí)候賜予恰當的幫忙與引導，讓學(xué)生在不斷的探究過(guò)程中獲得學(xué)問(wèn)，體驗獵取學(xué)問(wèn)的樂(lè )趣。
《提取公因式進(jìn)行因式分解》教學(xué)反思 6
講解因式分解的定義的時(shí)候，同學(xué)們都很清晰。而我也強調的就是因式分解與乘法公式是相反方向的變形，并且在練習中一再將公式排列出來(lái)。然后講授提公因式法、公式法（包括平方差、完全平方公式），講課的時(shí)候是一個(gè)公式一節課，先分解公式符合條件的形式再練習，主要是以練習為重。
講課的過(guò)程是特別順當的，這令我以為學(xué)生的把握程度還好。
講完因式分解的新課，我隨堂出了一些綜合性的練習題，才發(fā)覺(jué)效果是不太好的。他們只是看到很表層的東西，而對于較為簡(jiǎn)單的式子，卻無(wú)從下手。
課后，我總結的緣由有以下四點(diǎn)：
�。�、思想上不重視，由于對于公式的互換覺(jué)得太簡(jiǎn)潔，只是將它作為一個(gè)簡(jiǎn)潔的內容來(lái)看，所以課后沒(méi)有以足夠的'練習來(lái)穩固。
�。�、在學(xué)習過(guò)程中太過(guò)于強調形式，反而如何制造條件來(lái)滿(mǎn)意條件忽視了。導致他們對于與公式一樣或者相像的式子比擬熟識而需要轉化的或者多種公式混合使用的式子就難以入手。
�。�、敏捷運用公式（特殊與冪的運算性質(zhì)相結合的公式）的力量較差，如要將9－25x２化成3２－（5x）２然后應用平方差公式這樣的題目卻無(wú)從下手。究其緣由，和我布置的作業(yè)及隨堂練習的單一性及難度低的特點(diǎn)有關(guān)。
�。�、因式分解沒(méi)有先想提公因式的習慣，在結果也沒(méi)有留意是否進(jìn)展到每一個(gè)多項式因式都不能再分解為止，比方最簡(jiǎn)潔的將a3－a提公因式后應用平方差公式，但許多同學(xué)都是只化到a(a２－１)而沒(méi)有化到最終結果a(a ＋１)(a －１)。 因式分解是一個(gè)重要的內容，也是難點(diǎn)，我認為我對教材內容的調整是比擬適合的，但是我忽視了學(xué)生的承受力量，也沒(méi)有留意到計算題在練習方面的穩固及題型的多樣化。在以后的教學(xué)中應當更多結合學(xué)生的學(xué)習狀況去調整教學(xué)進(jìn)度，多發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習方面的優(yōu)勢和缺乏之處。
《提取公因式進(jìn)行因式分解》教學(xué)反思 7
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)問(wèn)的傳授不應只是教師單純地講解與學(xué)生簡(jiǎn)潔的仿照，而應通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成與應用過(guò)程，從而使學(xué)生更好的理解學(xué)問(wèn)的意義，把握必要的技能，進(jìn)展應用數學(xué)的意識，增加學(xué)好數學(xué)的愿望與信念。依據新課程標準要求和學(xué)生的起點(diǎn)力量，本節課的詳細目標有兩個(gè)，一個(gè)是會(huì )用完全平方公式分解因式，一個(gè)是會(huì )綜合運用提取公因式法、公式法分解因式。
在新課引入的過(guò)程中，我以 “ 問(wèn)題情境 —— 建立數學(xué)模型 ——
解釋、應用與拓展 ” 的模式組織課堂教學(xué)。對新問(wèn)題的引入，我是實(shí)行了由淺入深的方法，使學(xué)生對新學(xué)問(wèn)不產(chǎn)生任何的.畏懼感。接下來(lái)，通過(guò)例題的講解、練習的穩固讓學(xué)生逐步把握了運用完全平方進(jìn)展因式分解。
整堂課教下來(lái)我覺(jué)得自己做的比擬好的幾點(diǎn)是 :
1 、突顯特點(diǎn)。這節課的重點(diǎn)是運用完全平方公式分解因式，而完全平方式的判定是關(guān)鍵。所以我比擬重視完全平方式特點(diǎn)分析，應用。尤其強調完全平方式標準模式的書(shū)寫(xiě)，這也是學(xué)生思維過(guò)程的暴露，有利于中等及中等以下學(xué)生對新學(xué)問(wèn)的把握 , 提高學(xué)生解題的精確率 , 對提高那些偏理科的數學(xué)尖子生的表達力量也有好處。對以后敏捷把握用配方法解一元二次方程，求代數式最值等學(xué)問(wèn)有正向遷移作用。有利于學(xué)生思維力量的進(jìn)展。
2 、自主訓練。我以先引導學(xué)生分析多項式特點(diǎn)，再讓學(xué)生嘗試分解因式的方式完成例題教學(xué)。對課本上的”練習題放手讓學(xué)生自己完成，表達了以教師為主導，以學(xué)生為主體，準時(shí)反應，準時(shí)穩固教學(xué)方式。
3 、準時(shí)歸納。依據初二學(xué)生認知特點(diǎn)，教學(xué)中我賜予學(xué)生準時(shí)的多歸納，總結，使學(xué)生把握肯定的條理性和規律性，有利于學(xué)生的創(chuàng )新和進(jìn)展。如完全平方式特點(diǎn)形象概括（口訣記憶法，構造的對稱(chēng)美），因式分解步驟概括（一提二套三查），以及換元思想，配方法的提出。
4 、重視動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)中我發(fā)覺(jué)學(xué)生們思維很活潑，承受力量比擬強，我對例題教學(xué)作了準時(shí)調整，由師生合作完成改為先引導學(xué)生觀(guān)看、分析多項式特點(diǎn)，再讓學(xué)生自主完成解題過(guò)程。
5 、依據學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)踐認知水平，努力為他們制造勝利的條件。在教學(xué)過(guò)程中采納類(lèi)比、探究式教學(xué)，輔以講練結合，師生互動(dòng)，總而言之，努力營(yíng)造出公平、輕松、活潑的教學(xué)氣氛。從新課標評價(jià)理念動(dòng)身，抓住學(xué)生語(yǔ)言、思想等方面的亮點(diǎn)賜予幫忙、鼓舞、提高學(xué)生學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的信念。
缺乏之處：
1 、探究用于因式分解的完全平方公式及特點(diǎn)分析時(shí)，沒(méi)有把握好時(shí)間，這是導致后面時(shí)間不夠的緣由之一。
2 、課堂預設沒(méi)有完成，依據學(xué)生特點(diǎn)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：依據完全平方式特點(diǎn)，請學(xué)生構造一個(gè)完全平方式，并分解因式。當學(xué)生根本完成后，組織學(xué)生同桌溝通，溝通方式為：請把你的構思告知同伴，先一個(gè)聽(tīng)，一個(gè)評。然后調換角色。由于時(shí)間沒(méi)把握好，導致本環(huán)節沒(méi)有完成。
3 、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，說(shuō)得太多，沒(méi)有留意訂正學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯誤。學(xué)生作業(yè)過(guò)程中有兩處出錯，我沒(méi)發(fā)覺(jué)。
4 、公式中的字母 a,b 可以表示數 , 單項式 , 多項式的廣泛意義只是讓學(xué)生體驗，沒(méi)有讓學(xué)生開(kāi)口表達。
以上是我上這節課的一些教學(xué)反思，在以后的教學(xué)中我會(huì )更多的結合學(xué)生的學(xué)習狀況，多發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習方面的優(yōu)勢和缺乏，因材施教，更好的提高課堂效率。
《提取公因式進(jìn)行因式分解》教學(xué)反思 8
一、本課的教學(xué)目的是：
1. 能夠正確理解因式分解的概念，知道它與整式乘法的區別和聯(lián)系。
2.通過(guò)學(xué)生的自主探索，發(fā)現因式分解的基本方法，會(huì )用提公因式法把多項式進(jìn)行因式分解。
教學(xué)重點(diǎn)是：因式分解的概念，用提公因式分解因式。
教學(xué)難點(diǎn)是：正確找出多項式中的公因式和公因式提出后另一個(gè)因式的確定。
教學(xué)過(guò)程為：在引入“因式分解”這一概念時(shí)是通過(guò)復習小學(xué)知識“因數分解” ，接著(zhù)讓學(xué)生類(lèi)比得到的。此處的設計意圖是類(lèi)比方法的滲透。因式分解與整式乘法的區別則通過(guò)把等號兩邊的式子互相轉換位置而直觀(guān)得出。 在學(xué)習提取公因式時(shí)首先讓學(xué)生通過(guò)小組討論得到公因式的結構組成，并且引導學(xué)生得出提取公因式法這一因式分解的方法其實(shí)就是將被分解的多項式除以公因式得到余下的因式的計算過(guò)程。此處的'意圖是充分讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習。而實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習情緒還是調動(dòng)起來(lái)了的。通過(guò)小組討論學(xué)習，盡管語(yǔ)言的組織方面不夠完善，但是均可以得出結論。接著(zhù)通過(guò)例題講解，最后讓學(xué)生自主完成練習題，老師當堂批改當堂講評。
教學(xué)過(guò)程中，能做到及時(shí)向學(xué)生反饋信息。能走下講臺，做到課內批改大部分學(xué)生的練習，且對于個(gè)別學(xué)習本課新知識有困難的學(xué)生能單獨予以輔導。在批改過(guò)程中，發(fā)現大部分學(xué)生都做錯及存在的問(wèn)題能充分利用多媒體向學(xué)生展示， 或是馬上板演為全體學(xué)生講解清楚。
上完本課，教學(xué)目的能夠完成，教學(xué)重難點(diǎn)也能逐個(gè)突破。
二、不足之處：
1.公因式與最大公因式的不同可以設置一兩個(gè)題目引導學(xué)生理解。
2.提供因式法分解因式的根據是逆用乘法分配律。課前應該對分配律適當復習。
3.公因式是多項式時(shí)的類(lèi)型，應該分層設計，引導不同程度的學(xué)生用不同的方法掌握它。
《提取公因式進(jìn)行因式分解》教學(xué)反思 9
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，知識的傳授不應只是教師單純地講解與學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿，而應通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應用過(guò)程，從而使學(xué)生更好的理解知識的意義，掌握必要的技能，發(fā)展應用數學(xué)的意識，增強學(xué)好數學(xué)的愿望與信心。根據新課程標準要求和學(xué)生的起點(diǎn)能力，本節課的具體目標有兩個(gè)，一個(gè)是會(huì )用完全平方公式分解因式，一個(gè)是會(huì )綜合運用提取公因式法、公式法分解因式。
在新課引入的`過(guò)程中，我以 “ 問(wèn)題情境 —— 建立數學(xué)模型 —— 解釋、應用與拓展 ” 的模式組織課堂教學(xué)。對新問(wèn)題的引入，我是采取了由淺入深的方法，使學(xué)生對新知識不產(chǎn)生任何的畏懼感。接下來(lái)，通過(guò)例題的講解、練習的鞏固讓學(xué)生逐步掌握了運用完全平方進(jìn)行因式分解。整堂課教下來(lái)我覺(jué)得自己做的比較好的幾點(diǎn)是 :
1 、突顯特點(diǎn)。這節課的重點(diǎn)是運用完全平方公式分解因式，而完全平方式的判定是關(guān)鍵。所以我比較重視完全平方式特點(diǎn)分析，應用。尤其強調完全平方式標準模式的書(shū)寫(xiě)，這也是學(xué)生思維過(guò)程的暴露，有利于中等及中等以下學(xué)生對新知識的掌握 , 提高學(xué)生解題的準確率 , 對提高那些偏理科的數學(xué)尖子生的表達能力也有好處。對以后靈活掌握用配方法解一元二次方程，求代數式最值等知識有正向遷移作用。有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
2 、自主訓練。我以先引導學(xué)生分析多項式特點(diǎn)，再讓學(xué)生嘗試分解因式的方式完成例題教學(xué)。對課本上的練習題放手讓學(xué)生自己完成，體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體，及時(shí)反饋，及時(shí)鞏固教學(xué)方式。
3 、及時(shí)歸納。根據初二學(xué)生認知特點(diǎn)，教學(xué)中我給予學(xué)生及時(shí)的多歸納，總結，使學(xué)生掌握一定的條理性和規律性，有利于學(xué)生的創(chuàng )新和發(fā)展。如完全平方式特點(diǎn)形象概括（口訣記憶法，結構的對稱(chēng)美），因式分解步驟概括（一提二套三查），以及換元思想，配方法的提出。
4 、重視動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生們思維很活躍，接受能力比較強，我對例題教學(xué)作了及時(shí)調整，由師生合作完成改為先引導學(xué)生觀(guān)察、分析多項式特點(diǎn)，再讓學(xué)生自主完成解題過(guò)程。
5 、根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)踐認知水平，努力為他們創(chuàng )造成功的條件。在教學(xué)過(guò)程中采用類(lèi)比、探索式教學(xué)，輔以講練結合，師生互動(dòng)，總而言之，努力營(yíng)造出平等、輕松、活潑的教學(xué)氛圍。從新課標評價(jià)理念出發(fā)，抓住學(xué)生語(yǔ)言、思想等方面的亮點(diǎn)給予幫助、鼓勵、提高學(xué)生學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的信心。
不足之處：
1 、探索用于因式分解的完全平方公式及特點(diǎn)分析時(shí)，沒(méi)有把握好時(shí)間，這是導致后面時(shí)間不夠的原因之一。
2 、課堂預設沒(méi)有完成，根據學(xué)生特點(diǎn)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：根據完全平方式特點(diǎn)，請學(xué)生構造一個(gè)完全平方式，并分解因式。當學(xué)生基本完成后，組織學(xué)生同桌交流，交流方式為：請把你的構思告訴同伴，先一個(gè)聽(tīng)，一個(gè)評。然后調換角色。由于時(shí)間沒(méi)把握好，導致本環(huán)節沒(méi)有完成。
3 、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，說(shuō)得太多，沒(méi)有注意糾正學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯誤。學(xué)生作業(yè)過(guò)程中有兩處出錯，我沒(méi)發(fā)現。
4 、公式中的字母 a,b 可以表示數 , 單項式 , 多項式的廣泛意義只是讓學(xué)生體驗，沒(méi)有讓學(xué)生開(kāi)口表達。
以上是我上這節課的一些教學(xué)反思，在以后的教學(xué)中我會(huì )更多的結合學(xué)生的學(xué)習情況，多發(fā)現學(xué)生在學(xué)習方面的優(yōu)勢和不足，因材施教，更好的提高課堂效率。
《提取公因式進(jìn)行因式分解》教學(xué)反思 10
因式分解與整式乘法是逆向變形，能熟練地對一個(gè)代數式進(jìn)行因式分解，是學(xué)好數學(xué)的重要方法，通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)，對學(xué)生存在的問(wèn)題歸納如下：
問(wèn)題一：提公因式不徹底或提公因式后丟項。
問(wèn)題二：應用公式分解因式，公式應用不正確。
問(wèn)題三：分解因式不徹底。
問(wèn)題四：因式分解與整式乘法相混淆。
問(wèn)題五：代數式不能靈活的分解或靈活應用。
解決以上問(wèn)題，必須明確兩個(gè)原則
第一、 有因式分解要先提取公因式。
第二、 每個(gè)因式要分解到不能再分為止。
關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：
1、 什么是公因式，提公因式提什么？
公因式的概念要叫學(xué)生明確，公因式是各項系數的最大公約數與各項所合相同字母的最底次冪的積。
方法是：提取公因式是要先找到公因式，再把各項寫(xiě)成公因式和某個(gè)式子的積形式。再根據乘法分配律分解因式。
2、 講清公式，應用時(shí)，
一要判斷；二要化成公式形式。三明確誰(shuí)相當于公式中的第一個(gè)數，誰(shuí)相當于公式中的第二個(gè)數。再應用相應的公式進(jìn)行因式。
3、對于較難多項式要提醒學(xué)生要細心觀(guān)察或分組或先整理再進(jìn)行分解因式，應用了以上的`方法，這段時(shí)間的教學(xué)取得了一定的成績(jì)，但也有不足。因此，在今后的教學(xué)中要多留心提示學(xué)生對因式分解的應用。
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