《圓的周長(cháng)計算》教學(xué)反思三篇
篇一：《圓的周長(cháng)計算》教學(xué)反思
數學(xué)是一種文化，是人類(lèi)智慧的結晶，其價(jià)值滲透到了社會(huì )的各個(gè)角落。數學(xué)教育不僅是知識的傳授，能力的培養，而且是一種文化的熏陶，素質(zhì)的培養，是人文教育和科學(xué)教育的相互滲透。在我國傳統的數學(xué)課堂里，通常采用的是教師講，學(xué)生讀，課上練習，課后作業(yè)，學(xué)生付出的精力都是做題，消化教師當天講的內容，學(xué)生的頭腦復制的都是教師的思想和語(yǔ)言。這樣的教學(xué)無(wú)法使學(xué)生得到掌握數學(xué)知識的良好感受，這是一種單純的工具主義和冰冷的技術(shù)主義教學(xué)，根本無(wú)法凸現出數學(xué)的人文價(jià)值。
十四年前，我第一次執教《圓的周長(cháng)計算》，不知道應該教給學(xué)生什么，只好在自己熟悉教材的基礎上把“圓周率的由來(lái)，圓周率是什么，圓的周長(cháng)怎么計算”教給了學(xué)生，學(xué)生照我的講解也會(huì )做很多關(guān)于圓周長(cháng)的計算題、應用題等。過(guò)了幾年，我通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的解讀，主動(dòng)和同仁們探討、實(shí)踐，領(lǐng)會(huì )了課堂的本質(zhì)，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主體，培養了學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、合作交流的綜合能力。今年，我在執教《圓的周長(cháng)計算》時(shí)，我認真作了思考，這樣的課堂是不是應該體現出它的人文價(jià)值呢？我了解了學(xué)生的學(xué)習需求，對學(xué)生學(xué)前、學(xué)后作了調研，反復修改我的教學(xué)設計，認真的嘗試，體驗，課后也有很多感嘆，下邊是我的一些思考和做法：
開(kāi)課引入——以對美的追求為起點(diǎn)
師：上一節課我們對圓有了更多的認識，你們都認識了些什么？
生1：我知道怎么畫(huà)一個(gè)圓。
生2：我知道了圓有無(wú)數條半徑，無(wú)數條直徑。
生3：我知道了在同圓或等圓中直徑等于半徑的2倍。
生4：我知道了圓是一種曲線(xiàn)圖形。
生5：我知道了圓是很美的一種圖形。
師：我們根據剛才有個(gè)同學(xué)回答的，圓是一種很美的圖形，同學(xué)們是怎樣理解的？能說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：生活中很多物品都是圓的，看起來(lái)很美觀(guān)。
生2：對折時(shí)怎樣折都能重合，我很喜歡圓這種圖形。
師：剛才同學(xué)們回答得都很好，圓具有曲線(xiàn)美、對稱(chēng)美。生活中很多時(shí)候都要用到它，我們的生活離不開(kāi)它。美的東西，我們應該要去探究它的奧秘，這節課老師就帶著(zhù)大家一起去探究圓還有哪些奧秘？我們先探究它的周長(cháng)的測量和計算吧！
這一環(huán)節中，學(xué)生在對圓的美感有了更深的感受，通過(guò)我的點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習興趣盎然而生，再加上情感上的熏陶，激勵學(xué)生去發(fā)現美，對美的東西產(chǎn)生追求和欲望。以對美的追求為起點(diǎn)，為科學(xué)的探究奠定了良好的感情基礎。
活動(dòng)探究——以科學(xué)的追求為目標
我先在黑板上畫(huà)了一個(gè)正方形，要求學(xué)生指出它的周長(cháng)，隨后又畫(huà)出一個(gè)圓，同樣叫學(xué)生指出它的周長(cháng)。
師：我們怎樣去測量圓的周長(cháng)呢？有困難可以分組合作、交流。
組1：圓的周長(cháng)是曲線(xiàn)，不是直線(xiàn)，不能用直尺量。
組2：想法一樣，用以前的測量方法無(wú)法測量。
教師拿出一個(gè)圓形“雙面膠”實(shí)物，要想測出它的周長(cháng)，可有什么辦法？ （討論、交流、操作、實(shí)踐）
組1：在直尺上滾動(dòng)一圈可以知道它的周長(cháng)。
組2：把雙面膠剪斷量出周長(cháng)。
組3：用一根細線(xiàn)繞一圈后量出細線(xiàn)的長(cháng)度就是圓的周長(cháng)。
組4：可直接把雙面膠解開(kāi)一周去量它的長(cháng)度就是圓的周長(cháng)。
師：同學(xué)們的方法真多，這些方法都各有好處，值得借鑒。
請同學(xué)們用你自己喜歡的方法去量一量你們準備的一圈新的透明膠的周長(cháng)。 學(xué)生匯報：
生1：我用滾動(dòng)的方法量得周長(cháng)是12厘米。
生2：我用細線(xiàn)繞一周的方法量得周長(cháng)是12.4厘米。
生3：我線(xiàn)滾動(dòng)的方法量得周長(cháng)是12.5厘米。
生4：我用繞細線(xiàn)的方法量得周長(cháng)是13厘米。
生5：我和第一個(gè)同學(xué)的方法一樣，但結果不一樣。
師：為什么都是用的這些方法，結果不一樣呢？
生1：量的時(shí)候繞多了。
生2：操作時(shí)存在的誤差。
師：你們都去實(shí)踐了，去量了，有什么感受？
我們要想知道一個(gè)圓的周長(cháng)時(shí)都得用這些方法去量嗎？
學(xué)生思考，要是沒(méi)有帶工具在身邊怎么辦？陷入困境中。
師：看來(lái)我們得去探究和發(fā)現圓內在的奧秘，讓學(xué)生回憶正方形周長(cháng)與邊長(cháng)的關(guān)系。
生：周長(cháng)是邊長(cháng)的4倍。
師：那圓的周長(cháng)與它的什么有關(guān)系呢？
學(xué)生思考
生：根據半徑確定圓的大小，它的周長(cháng)與半徑有關(guān)。
生：與直徑有關(guān)。
師：請同學(xué)猜想一下，圓的周長(cháng)會(huì )是直徑的幾倍？
根據剛才測量的結果回答：3倍、2倍多，4倍、3倍多、3.15倍、3.14倍?? 師：那請同學(xué)們再用所帶的圓形實(shí)物量一量，算一算，找找圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系。
生1：我量了三個(gè)不同大小的圓，它們的周長(cháng)分別是直徑的3倍多一點(diǎn)。 生2：我也量了三個(gè)不同大小的圓，它們的周長(cháng)也是直徑的3倍多一點(diǎn)。 師：其他同學(xué)的測量結果如何？
全班百分之九十幾的同學(xué)測量結果均一樣。
師：那這個(gè)結果是不是會(huì )是固定的一個(gè)數呢？
教師演示操作，結果和同學(xué)們的一樣。再次證明，同學(xué)們的猜想是對的。 師：古時(shí)候，有很多數學(xué)家就做了無(wú)數次這樣的實(shí)驗，就發(fā)現這個(gè)結果是一個(gè)固定的.數，把它叫做圓周率。圓周率的值約是3.141592535??，但實(shí)際應用時(shí)取它的近似值3.14，用字母“π”表示。
引導同學(xué)們讀書(shū)上63頁(yè)的內容了解圓周率。
師：有了這了發(fā)現，會(huì )給我們計算圓的周長(cháng)帶來(lái)什么方便？
生：圓的周長(cháng)=直徑×圓周率，用字母表示就是C=πd
師：如果知道圓的半徑，要計算圓的周長(cháng)呢？
生：用半徑乘2再乘圓周率，就是圓的周長(cháng)=2×半徑×圓周率，用字母表示就是C=2πr。
引導學(xué)生讀63頁(yè)“你知道嗎”里的內容，進(jìn)一步的了解圓周率。
師：為什么圓周率要用希臘字母“π”表示？
同學(xué)們去查找資料，課后自己去找找答案。
這一環(huán)節中，學(xué)生用科學(xué)探究的方法去探究知識的奧秘，化難為簡(jiǎn)，化曲為直，在有困難的情況下，通過(guò)猜想，小組合作，自己動(dòng)手操作，體驗，最后得到成功。在探索的過(guò)程中以激勵學(xué)生的學(xué)習興趣和培養他們動(dòng)手操作的能力，同時(shí)也體現了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并點(diǎn)燃了學(xué)生課外繼續學(xué)習探究的火花。
實(shí)踐應用——以對解決問(wèn)題能力的培養為終結
師：現在我在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，你們能計算出它的周長(cháng)嗎？
生1：先測量出直徑，可計算出來(lái)。
生2：先測量出半徑也可以計算出來(lái)。
師：說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的？你們都會(huì )解決哪些實(shí)際問(wèn)題？
學(xué)生回答得很具體，完成了“做一做”
師：自己身邊有熟悉的關(guān)于圓的物品，你會(huì )用什么辦法去計算它的周長(cháng)呢？ 生1：先找出它的半徑量出來(lái)，再根據“圓的周長(cháng)=2×半徑×圓周率”計算。 生2：先量出它的直徑再計算。
生3：舉例計算。
這一環(huán)節中，學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的知識應用在實(shí)際生活中，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)鞏固了所學(xué)知識，形成了一種技能，能感受到成功的喜悅。通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)達到掌握知識、提高實(shí)用能力是數學(xué)學(xué)習的有效途徑。
反思總結——以經(jīng)驗追求人文價(jià)值
師：同學(xué)們這節課都學(xué)到了些什么？你們都有什么感受？
生1：我知道了圓周率的由來(lái)。
生2：我知道了圓的周長(cháng)的計算方法。
生3：我們這節課動(dòng)手操作得多，看是隨便，但我們又學(xué)習得輕松，愉快，掌握了不少的知識。
生4：我認為數學(xué)學(xué)好了也是一種享受，也有它的美的地方，這里面有很多
奧秘，我們要不斷的去探索和發(fā)現。
生5：我今天學(xué)習的圓的周長(cháng)，認為數學(xué)家們很偉大，我們要向數學(xué)家們學(xué)習。
這一環(huán)節中，學(xué)生對整節課作了一個(gè)簡(jiǎn)短的總結反思，對知識的獲取、技能的提高、情感的體驗作了交流。同學(xué)們都明確了態(tài)度，為今后的數學(xué)學(xué)習提供了有力的經(jīng)驗支持。
篇二：《圓的周長(cháng)計算》教學(xué)反思
一、“情境”與“知識”兩條主線(xiàn)相互交融。
結合本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師抓住“情境”與“知識”這兩條主線(xiàn)。在教學(xué)情境上，教師努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)、活潑、和諧的學(xué)習氛圍。我們知道，《喜羊羊與灰太狼》是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生對此非常感興趣，也有一定的了解，以此為學(xué)習的背景，作為學(xué)習圓周長(cháng)的切入點(diǎn)，使“情境主線(xiàn)”與本節課的“知識主線(xiàn)”有機的融合在一起，形成一個(gè)完整的統一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中。
二、動(dòng)手操作讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
動(dòng)手操作是學(xué)生獲得知識的一條重要途徑。本節課從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為他們提供了豐富的操作材料和開(kāi)放的操作空間，使學(xué)生在操作活動(dòng)中親身經(jīng)歷了圓的周長(cháng)計算公式的推導過(guò)程，在此過(guò)程中，教師以一個(gè)組織者、引導者和合作者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生的操作活動(dòng)有目的、有思考、有選擇、有創(chuàng )造，使學(xué)生在做一做、看一看、想一想的過(guò)程中增長(cháng)智力，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗。
三、數學(xué)閱讀讓學(xué)生感受數學(xué)的厚實(shí)的文化
在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，適當介紹一些有關(guān)數學(xué)發(fā)現與數學(xué)史的認識，能夠豐富學(xué)生對數學(xué)發(fā)展的整體認識，對后續學(xué)習起到一定的激勵作用。結合本節課的教學(xué)內容，教師向學(xué)生介紹了圓周率的有關(guān)認識。這里的介紹從《周髀算經(jīng)》中的“周三徑一”、祖沖之的“算籌”到圓周率在現代生活中的應用以及用電子計算機來(lái)計算圓周率，使學(xué)生對圓周率的歷史有一個(gè)完整的認識，感受到我們祖先的智慧，體會(huì )數學(xué)知識與人類(lèi)生活經(jīng)驗和實(shí)際需要的密切關(guān)系
篇三：《圓的周長(cháng)計算》教學(xué)反思
圓的周長(cháng)這節課的重點(diǎn)是理解圓的周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率。根據這些目標和我的研究課題——在新舊知識銜接處設計問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)新知識點(diǎn)產(chǎn)生前，我都精心的設計了問(wèn)題，以問(wèn)激思、以問(wèn)啟思、以問(wèn)拓思。層層深入，循序漸進(jìn)。課堂效果頗佳。
教學(xué)前為了使學(xué)生能利用知識遷移規律總結出圓的周長(cháng)的概念，探究新知前，設計復習問(wèn)題：什么是長(cháng)方形的周長(cháng)，什么是正方形的周長(cháng)？然后問(wèn)：什么是圓的周長(cháng)？這時(shí)學(xué)生可利用正方形和長(cháng)方形的周長(cháng)的概念，歸納總結出圓的周長(cháng)的意義：即圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)。然后我設計了這樣的問(wèn)題：怎樣測量圓的周長(cháng)？有幾種方法？我打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學(xué)生探索創(chuàng )造，學(xué)生帶著(zhù)老師提出的問(wèn)題，一邊思考，一邊動(dòng)手。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生， 這樣，學(xué)生有充裕的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間， 有自我表現的機會(huì )，更有了一份創(chuàng )造的信心。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試。通過(guò)動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐探索出“繞”“滾”“量”三種方法測量圓的周長(cháng)，促進(jìn)其創(chuàng )造性思維的發(fā)展，我肯定了他們的方法。當學(xué)生們嘗到成功的喜悅時(shí)，我又引出了甩小球的游戲，讓學(xué)生觀(guān)察形成的虛圓，虛圓的周長(cháng)還能用剛才的方法測量嗎？這個(gè)問(wèn)題打破了學(xué)生的認知平衡，使學(xué)生陷入冥思苦想之中，日常生活中有許多圓是根本無(wú)法測量其周長(cháng)的，這時(shí)我引導學(xué)生猜想，并在此觀(guān)察甩小球游戲，最終使學(xué)生悟出圓的周長(cháng)與它的半徑或直徑有關(guān)，為什么圓的周長(cháng)僅與其半徑或直徑有關(guān)？這個(gè)問(wèn)題教材里未顯示有關(guān)內容，如果教師不設計這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往就不知其所以然，因此在這個(gè)環(huán)節我設計了甩不同繩長(cháng)的小球讓學(xué)生觀(guān)察、猜想。讓學(xué)生知其然還知其所以然。感悟理解新知十分重要，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，成為一個(gè)再創(chuàng )造，再發(fā)現的過(guò)程。這種過(guò)程突出學(xué)生自己探究知識，如何生成“結論”，突出思維方式和思維習慣的訓練與培養。在驗證結論時(shí)，我又讓學(xué)生自主選擇驗證方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，體現了學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的主體，教師起主導作用。學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習，十分感興趣，并且很快的得出了結論。由于新知識是學(xué)生自己猜想出來(lái)的，自己又用自己喜歡的方法驗證的，由此學(xué)生對新知理解得很好，在運用過(guò)程中收到了良好的效果。我體會(huì )了教師教是為了不教，學(xué)會(huì )是為了會(huì )學(xué)的真正含義。
通過(guò)本次課題研究，我更進(jìn)一步感受到了，課堂教學(xué)中提問(wèn)的重要性，理解到深挖教材的內涵是設計好問(wèn)題的前提，根據教材的內涵，巧設問(wèn)題可提高課堂效率。 如果我們每一個(gè)問(wèn)題的提出都能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，發(fā)掘學(xué)生內在的積極因素，能夠成為學(xué)生一步步登上知識殿堂的橋梁和階梯，那么我們的課堂提問(wèn)就一定是有效的。今后我不僅在新舊知識的銜接處巧妙設計問(wèn)題，在各個(gè)環(huán)節都精心設計靈巧的、新穎的、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。讓我的課堂更精彩更高效。
【《圓的周長(cháng)計算》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
圓的周長(cháng)教學(xué)反思02-23
圓的周長(cháng)教學(xué)反思05-24
圓的周長(cháng)教學(xué)反思12-07