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游園不值優(yōu)秀教學(xué)反思（通用6篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的游園不值優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
游園不值優(yōu)秀教學(xué)反思 1
古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首贊美春天的好詩(shī)。他寫(xiě)得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。
在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)會(huì )學(xué)呢？我的教學(xué)設計是：在學(xué)生初步懂詩(shī)句的基礎上，緊緊扣住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并掌握學(xué)習方法。
一、抓住“小扣柴扉久不開(kāi)”讓學(xué)生追究久不開(kāi)的原因。讓學(xué)生議論后再引導學(xué)生細讀第一句“應憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開(kāi)”的真正原因，體會(huì )上下句倒裝的`關(guān)系。再讓學(xué)生口頭練習把詩(shī)句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門(mén)很久也不開(kāi)門(mén)，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學(xué)習方法。接著(zhù)又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開(kāi)”時(shí)詩(shī)人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩(shī)人看到紅杏的快慰心情的轉變打下基礎。這也是教給學(xué)生體會(huì )感情的學(xué)習方法。
二、抓住“春色滿(mǎn)園”的“滿(mǎn)”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿(mǎn)園美景中得到美的享受和陶冶。教師設題：詩(shī)人根據什么想象園內春色滿(mǎn)園，你能從一個(gè)“滿(mǎn)”字結合自己的生活經(jīng)歷述園內美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達能力。然后再問(wèn)：詩(shī)人看見(jiàn)一枝紅杏出墻來(lái)，想到園內滿(mǎn)園春色，感情有什么變化，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的快慰心情。
三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對關(guān)鍵詞一對矛盾對立的詞去引導學(xué)生探索體會(huì )這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰(shuí)關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來(lái)？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門(mén)關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設問(wèn)由淺至深由現象到實(shí)質(zhì)。富有思考想象價(jià)值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會(huì )沖破牢籠，按照自己的成長(cháng)規律，發(fā)展生長(cháng)起來(lái)。
游園不值優(yōu)秀教學(xué)反思 2
《游園不值》詩(shī)文的外在語(yǔ)言顯得樸實(shí)無(wú)華，給人以娓娓道來(lái)的敘事感，但在這看似平淡的語(yǔ)言背后卻飽含著(zhù)作者那對春天的無(wú)比喜愛(ài)之情。詩(shī)中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿(mǎn)園的內在詩(shī)句魅力，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。所以教學(xué)此詩(shī)我結合了學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標準中的要求來(lái)綜合考慮確定教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)本詩(shī)時(shí)主要注意了下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境，間接接觸文本。開(kāi)始一組配有音樂(lè )的圖片課件的運用有意識的讓孩子感受到春天的'美好，在心里埋下對春天的喜愛(ài)的種子，為學(xué)習過(guò)程中使學(xué)生與詩(shī)人對春天的熱愛(ài)產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。
二、用課件中的朗讀資料讓學(xué)生聽(tīng)，會(huì )使學(xué)生在字音、節奏、韻味上有所感悟，對后面的品讀打好基礎。
三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩(shī)中難解的字和生活中不常見(jiàn)的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學(xué)生以直觀(guān)的感受。
四、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
五、多讀也是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)重要方法，在學(xué)生充分理解了詩(shī)的外在語(yǔ)言以后讓學(xué)生誦讀詩(shī)句達情、達意。一是扣住“小扣”、“久不開(kāi)”、“關(guān)不住”等詩(shī)語(yǔ)，讓學(xué)生誦讀。二是扣住兩次情感變化的詩(shī)句誦讀。三是整體引導誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進(jìn)的誦讀，多次進(jìn)行。達到當堂熟讀成誦的積累運用效果，同時(shí)讀出自己對詩(shī)歌的理解，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
一節課上下來(lái)，其實(shí)我更是感覺(jué)到語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言的感染力具有無(wú)窮的力量，它能引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠遠不夠的。還有就是教師的知識儲備不足，有時(shí)感到自己都詞窮，沒(méi)法用淵博的知識感染學(xué)生。我想真正提高自己，是在“行動(dòng)中”，而不是新在“口頭上”。
游園不值優(yōu)秀教學(xué)反思 3
《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的作品，詩(shī)中描繪了一幅美妙的春景圖，詩(shī)人抓住景物的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材，因此，教學(xué)這首詩(shī)，要在指導學(xué)生弄懂詞句的基礎上，展開(kāi)想象，反復吟誦，從而領(lǐng)會(huì )一個(gè)道理：滿(mǎn)園的春色是關(guān)不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩(shī)主要抓住了兩點(diǎn)：即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn)。
一、關(guān)于詞句的理解：這首詩(shī)有些詞義和現代漢語(yǔ)差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的，我利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓基本了解意思的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)從哪看到的，加強直觀(guān)教學(xué)，效果較好。對差異大的詞，我放在句中去理解，如“應”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩(shī)的難點(diǎn)，我幫助學(xué)生弄懂兩個(gè)問(wèn)題，一是本詩(shī)中有一個(gè)字直接表達了人物的感情，請學(xué)生找到，學(xué)生很快找到了“憐”字，二是著(zhù)重對“憐”字理解：
�。�1）“憐”字從字面上怎么理解？
�。�2）“憐”什么？誰(shuí)“憐”？
�。�3）從哪看出來(lái)？對于次句，我引導學(xué)生理解，“小扣”、“久”的意思，并設想當時(shí)的情形，懂得詩(shī)人識禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點(diǎn)引導孩子們展開(kāi)想象。
二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩(shī)結構嚴謹，分兩層，第一層寫(xiě)看到的，看中有想，第二層寫(xiě)想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學(xué)生想象，主要以理解詩(shī)意，導入意境為目的。前兩句引導學(xué)生以久不開(kāi)而想象園主人心情，想象詩(shī)人的心理活動(dòng)，后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的'情景，把萬(wàn)紫千紅的景象顯示出來(lái)。想象越美妙、豐富，越有助于學(xué)生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗出自然界中春天的生命是旺盛的，無(wú)私的，是關(guān)不住的。學(xué)生不僅體會(huì )到詩(shī)中表達的對美好春天的贊美之情，還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長(cháng)。
游園不值優(yōu)秀教學(xué)反思 4
《游園不值》是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì )句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì )蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生在熟讀的基礎上通過(guò)描述事件講故事的方式，引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境。由于教材對詩(shī)中的一些詞作了注釋?zhuān)晕抑饕寣W(xué)生自己借助注釋?zhuān)l(fā)揮想象理解詩(shī)意，避免了冗長(cháng)沉悶的串講，效果較好。但學(xué)生對詩(shī)的后兩句，只能作表面的理解，未能體會(huì )出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結合看圖，邊讀邊想象，讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。課后我還布置了詩(shī)改文的訓練，由于學(xué)生對原詩(shī)理解得較好，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿(mǎn)意，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
一、成功之處
1、本首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂詩(shī)句，有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。為了突 破這一重點(diǎn)我從理解詩(shī)題入手，引導學(xué)生質(zhì)疑“作者在不遇中，又遇到了什么 呢？”讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀詩(shī)，通過(guò)聽(tīng)錄音范讀、教師指導讀、同坐對讀等多種形 式的朗讀來(lái)把詩(shī)歌讀熟，達到熟讀成誦的目的；再經(jīng)過(guò)看資料、看注釋或工具書(shū) 的形式讓學(xué)生理解詩(shī)意，然后抓住“應憐” “小扣不開(kāi)” “出墻來(lái)”等詞語(yǔ)進(jìn)行教 學(xué)，引導學(xué)生感悟詩(shī)人情感的變化，體會(huì )詩(shī)人對春天喜愛(ài)和贊美之情。
2、本首古詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，體會(huì )作者表達的 思想感情。為了突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：這個(gè)園子 的主人養的花是遠近聞名，詩(shī)人慕名前來(lái)觀(guān)賞，但是卻沒(méi)有敲開(kāi)門(mén)，大家想想作 者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的.杏花，開(kāi)的是那樣 鮮艷，那樣旺盛，此時(shí)詩(shī)人的心情怎樣？又會(huì )想到些什么？這個(gè)情境的創(chuàng )設，大 大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，同時(shí)也為理解詩(shī)人 的情感奠定基礎。接著(zhù)重點(diǎn)抓住“蒼苔” “紅杏”“柴扉”來(lái)理解詩(shī)歌描繪的畫(huà)面， 感悟詩(shī)歌所描繪的意境美，體會(huì )作者“欣喜”的思想情感。
二、不足之處
1、由于我在教學(xué)此詩(shī)前對學(xué)生理解能力的估計不準確，因此，在理解詩(shī)意這個(gè)環(huán)節中顯得倉促、不實(shí)在,學(xué)生對詩(shī)意的理解還是不夠到位。
2、在拓展環(huán)節內容方面多了一些，致使時(shí)間不夠用。在課堂上教學(xué)的不足，我將努力克服，加以改進(jìn)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中爭取做得更好
游園不值優(yōu)秀教學(xué)反思 5
《游園不值》是語(yǔ)文A版四年級下冊第四課《古詩(shī)二首》中的一首，這是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì )句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì )蓬勃發(fā)展的。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生在熟讀的基礎上通過(guò)描述事件講故事的方式，引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境。雖然教材對詩(shī)中的一些詞作了注釋?zhuān)械脑~書(shū)上也沒(méi)有解釋?zhuān)?“ 應 ” 讀第一聲，應作 “ 應該 ” 解，但根據當時(shí)詩(shī)人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作 “ 大概 ” 解，可無(wú)論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語(yǔ)常用字典》， “ 應 ” 字都沒(méi)有 “ 大概 ” 的字義。這是師生發(fā)生爭議的一個(gè)焦點(diǎn)。
講到 “ 春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái) ” 這一句時(shí)，要學(xué)生結合插圖，充分想象：在作者沒(méi)有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過(guò)引導、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說(shuō)：園中的杏花開(kāi)得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭奇斗艷；有的同學(xué)補充道：還有柳樹(shù)長(cháng)出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛(ài)的'小腦袋，一棵棵小草仰著(zhù)臉沖著(zhù)太陽(yáng)笑呢！還有的同學(xué)搶著(zhù)發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。借此機會(huì )，我動(dòng)情地引導： “ 是啊，多美的景色��！讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的描述寫(xiě)下來(lái)。 ”() 課后我還布置了改寫(xiě)《游園不值》的習作練習，由于學(xué)生對原詩(shī)理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿(mǎn)意。
不盡人意的是學(xué)生對 “ 春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái) ” 這一句只能作表面的理解，不能體會(huì )出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結合看圖，邊讀邊想象，才讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。
古詩(shī)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。首先要讀好古詩(shī)、背誦好古詩(shī)，這是教學(xué)最基本的要求；其次是能夠用簡(jiǎn)潔明了的文字對古詩(shī)進(jìn)行 “ 翻譯 ” ，對于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對古詩(shī)的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩(shī)人的世界，揣摩詩(shī)人的心境，對古詩(shī)的主旨有一定的了解。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的學(xué)習能力還比較低，對于第一個(gè)目標的達成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習。第二個(gè)目標要教師輔助完成，對于第三個(gè)目標的達成，則需要及時(shí)點(diǎn)撥，才能做到想象意境，體會(huì )感情，明白道理。
游園不值優(yōu)秀教學(xué)反思 6
我在教學(xué)《游園不值》時(shí)，我針對這首詩(shī)進(jìn)行了四次有效引導：
第一次，引學(xué)生自學(xué)詩(shī)意。同學(xué)們，讀得字正腔圓了嗎？讀出抑揚頓措了嗎？俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍其意自現。詩(shī)句講了什么意思？回憶一下，平時(shí)我們理解詩(shī)句意思的方法。（大屏幕顯示理解詩(shī)句意思的方法：補空白、補省略、換語(yǔ)序、看插圖、看注釋、查字典）然后學(xué)生自學(xué)，順理成章，效果很好。
第 二次引導，引導學(xué)生讀悟第一句。見(jiàn)過(guò)蒼苔嗎？能結合自己的生活經(jīng)驗或讀書(shū)，看電視，查電腦等，說(shuō)說(shuō)“蒼苔”是什么意思？（學(xué)生說(shuō)）（出示課件，蒼苔的解 釋?zhuān)┛吹缴n苔我禁不住想說(shuō)，蒼苔，學(xué)生說(shuō)：真綠呀！春天，學(xué)生說(shuō)：真美��！作者也會(huì )這樣嗎？帶著(zhù)這種感受讀第一句。再品品哪個(gè)字，包含了作者對蒼苔的情感 呢？（憐）再讀，讀出這種情感。學(xué)生讀的聲情并貌。
第三次引導，引導質(zhì)疑。感悟了后兩句詩(shī)后。讓學(xué)生質(zhì)疑有不懂的問(wèn)題嗎？接近學(xué)生的最近發(fā)展區。學(xué)生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿(mǎn)園春色”呢？我相機解釋以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，并拓展這種寫(xiě)法的詩(shī)句。恰到好處。
第四次引導，想像拓展。在學(xué)生聲情并貌的朗誦完后兩句詩(shī)后，我即時(shí)點(diǎn)撥，此時(shí)，你就是那枝紅杏，前邊同學(xué)往后看，后面同學(xué)往前看，你仿佛看到了什么？（引導以詞的形式說(shuō)）學(xué)生妙語(yǔ)連珠。這實(shí)際上是將學(xué)生自我生命個(gè)體與古詩(shī)畫(huà)面結合的一次朦朧引導，有了前面的想象基礎，古詩(shī)讀的基礎，于是使得畫(huà)面越來(lái)越清晰，詩(shī)中的一幕幕仿佛就出現在眼前。
這四次引導，使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩(shī)而學(xué)，是在享受古典的文化生活味。
學(xué)完詩(shī)后，學(xué)生在不知不覺(jué)中已將其積累在腦中，我想其中的.重要原因是教師朦朧地對待古詩(shī)本身，引導學(xué)生生自己關(guān)注他們所關(guān)注的，所能關(guān)注的。對于小學(xué)生生，我們不能因為積累而積累，因為理解而理解，那樣古詩(shī)到最后還是生硬的語(yǔ)言塊。課堂中，我們能放手處且放手，深奧的又不是主要的字詞可以不談，讓學(xué)生在自我范圍內去欣賞，在情感范圍內去感悟，真正將古詩(shī)作為培養學(xué)生文化素養的引導物。真正讓學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)后能有所感，有所思，有所悟。
但遺憾的是這堂課，讀和拓展的時(shí)間搭配不夠合理，讀的時(shí)間多了些。課堂就是充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中我會(huì )努力改進(jìn)的。
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