《記金華的雙龍洞》優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《記金華的雙龍洞》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《記金華的雙龍洞》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
上《記金華的雙龍洞》這一課的時(shí)候，我著(zhù)重關(guān)注情境教學(xué)這個(gè)對自己來(lái)說(shuō)還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導入的方法比較能調動(dòng)孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎�？墒沁^(guò)去大多情況我只是把這個(gè)彩抹亮了開(kāi)課前的幾分鐘，例如：講故事�？磩�(dòng)畫(huà)，聽(tīng)導游介紹，有時(shí)也把一些情境教學(xué)用在拓展活動(dòng)方面，如：扮演小記者、辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節課都活躍在老師悉心創(chuàng )造的氛圍。情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節莫過(guò)于教學(xué)設計了，在設計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎上老師發(fā)揮自己的創(chuàng )作靈感，就如同導演設計一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng )造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng )造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習的主體。
我看電視的時(shí)候發(fā)現現在很多綜藝節目很不錯，像各種挑戰啊。奪標啊，我覺(jué)得很能吸引人，同時(shí)又能夠充分調動(dòng)參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節課就被我設計成為一次奪標旅游。讓學(xué)生在游玩。探索的過(guò)程中去感受。去理解。去學(xué)習。
在過(guò)去課堂駕馭能力不夠的時(shí)候，我往往設計好思路讓學(xué)生跟著(zhù)一步一步達到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個(gè)步子跨大了一點(diǎn)，都害怕自己慌了陣腳�，F在我覺(jué)得：
既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng )造空間，就要積極鼓勵學(xué)生有自己的見(jiàn)解和主張。這時(shí)候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應萬(wàn)變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見(jiàn)解讓大家出乎意料時(shí)，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對，這種教育機智更是一大看點(diǎn)。這就要求我們要注重一些細小的環(huán)節，精心設計我們的課堂語(yǔ)言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們取得共鳴，會(huì )讓孩子少些反感，多些激情;力求創(chuàng )設一種沒(méi)有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節課中，老師和孩子都是劇本中的一個(gè)演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰者，老師是導游，這樣一來(lái)，老師和學(xué)生之間沒(méi)有高低的界限，有的只是平等的對話(huà)與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著(zhù)重從口語(yǔ)交際。情感體驗。合作探究這一塊著(zhù)手。例如：調查問(wèn)卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線(xiàn)索，都采用了小組學(xué)習的方式方法：
自主制定旅游線(xiàn)路圖，使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線(xiàn)，一下子就了解了文章的明線(xiàn)，而整堂課快結束時(shí)在地形圖的基礎上繪制小溪流水線(xiàn)路圖，則讓學(xué)生發(fā)現了文章的暗線(xiàn)。路上的美景，則著(zhù)重學(xué)生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂(lè )去感受，對于沒(méi)去過(guò)的新地方，學(xué)生一定是充滿(mǎn)了好奇，迫不及待地想進(jìn)去探險。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(diǎn)(這一段是看錄像，運用多媒體達到直觀(guān)形象的效果)如何詳細了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導，于是我采用協(xié)助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們在那里挑戰這個(gè)挑戰那個(gè)辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。
二是調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性：
學(xué)生幫助老師，大家一邊看，一邊找，一邊討論，一邊畫(huà)，師生融洽，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。為了能夠培養學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據自己的想象看著(zhù)老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興�？紫哆@一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導學(xué)生從船小。乘坐方式獨特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì )孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀。去評。去想象。去感受，讓學(xué)生真正地從內心感受到孔隙的特點(diǎn)。
對學(xué)生的評價(jià)要注意賞識，一個(gè)專(zhuān)注的眼神。一個(gè)鼓勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱(chēng)贊他們在這次奪標旅游活動(dòng)中表現突出，學(xué)會(huì )了合作學(xué)習，繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線(xiàn)路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專(zhuān)家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗到成功的快樂(lè ) ，在滿(mǎn)足感和自我肯定中結束學(xué)習。
課堂中重視體現合作學(xué)習。探究學(xué)習，注重體現對學(xué)生能力的訓練與培養，努力體現新課改的精神。但是由于本課知識點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話(huà)體現得還不夠，如果能用兩課時(shí)安排進(jìn)度慢一點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生細細體會(huì )。感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感。學(xué)習寫(xiě)作都會(huì )有更大的幫助。
《記金華的雙龍洞》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
閱讀是一種再創(chuàng )造，它帶有強烈的個(gè)性特征�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學(xué)中，我注重對情景的創(chuàng )設，虛擬特定的生活情境，設法讓學(xué)生投身其中，通過(guò)現場(chǎng)經(jīng)歷獲取語(yǔ)言運用的直接經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。
一、活化體驗，感染學(xué)生
1、課堂伊始，我播放抒情優(yōu)美的音樂(lè )，配上連續不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國山河圖片，力求從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以震撼，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
2、在學(xué)習，體會(huì )孔隙窄小特點(diǎn)時(shí)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：
�、� 讓學(xué)生當游客，互相地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會(huì )一下過(guò)孔隙的感受。此時(shí)，將教室內所有的燈關(guān)掉，視覺(jué)上的明顯變暗，使學(xué)生感受到了強烈的感官刺激，營(yíng)造一種過(guò)孔隙時(shí)的氣氛，從而加深了對孔隙特點(diǎn)的理解和感悟。讓學(xué)生一下子就有了緊張和害怕的感覺(jué)，仿佛身臨其境了。
�、� 教師在學(xué)生漸漸進(jìn)入情景時(shí)，范讀這兩句話(huà)，緊接著(zhù)給學(xué)生看過(guò)孔隙的錄像，并配上緊張的音樂(lè )渲染氣氛。
�、� 然后讓學(xué)生暢所欲言，談自己的感受。
這樣一來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行具體的想象，學(xué)生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的`引導，讓學(xué)生切身體會(huì )到了過(guò)孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗。
二、多層感悟，發(fā)展個(gè)性
感悟是一種發(fā)現的過(guò)程，是學(xué)生在自己的探索或體會(huì )過(guò)程中，不斷發(fā)現、明晰概念的過(guò)程，是以學(xué)生自主學(xué)習為主要特征的一種學(xué)習方式。教師的作用是創(chuàng )設情境，組織和參與討論，適當點(diǎn)撥。在本節課上，我把感悟分成了三個(gè)層次：
1、第一個(gè)層次：
看圖感悟。通過(guò)課件分別出示路上、外洞、孔隙、內洞景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生先從視覺(jué)上對景點(diǎn)的感悟，談?dòng)∠蟾惺堋?/p>
2、第二層次：
學(xué)文感悟。通過(guò)教師的范讀，引導學(xué)生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對孔隙特點(diǎn)的理解，體會(huì )。
3、第三層次：
體驗感悟。通過(guò)創(chuàng )設虛擬過(guò)孔隙的情境，把學(xué)生很自然地帶進(jìn)課文的情感當中。通過(guò)談感受，匯報對文本語(yǔ)句的理解，間接地讓學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，完成對文本語(yǔ)言的玩味、賞析、內化;方法的歷練和提高;情感的體驗和熏陶。
感悟不是老師教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習中逐步體會(huì )、感受、領(lǐng)悟知識的內涵和外延，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師只是教學(xué)中的共同探討者和引導者。每個(gè)學(xué)生因個(gè)體差異，各自的感悟都不相同，學(xué)生在發(fā)表自己的感受時(shí)思維是發(fā)散的，不會(huì )人云亦云。
相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我設計這么一個(gè)大環(huán)節：讓學(xué)生單調地反復地讀課文，談感受;讀課文，談感受老師則不厭其煩地對所謂的重點(diǎn)詞句分析!分析!!再分析!!!結果，學(xué)生們的感受是一樣的，來(lái)來(lái)去去就是說(shuō)，我感覺(jué)孔隙很小，很窄，卻沒(méi)有說(shuō)出自己獨特的體驗;課文朗讀起來(lái)平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節課下來(lái)，老師上得辛苦，學(xué)生上得無(wú)趣!
三、教學(xué)手段多樣化
本節課，注重教學(xué)形式的靈活，如：在讓學(xué)生匯報作者游覽雙龍洞的景點(diǎn)和順序時(shí)，通過(guò)設計填寫(xiě)游覽入門(mén)券的形式讓學(xué)生匯報，而不是單調地指名回答，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且更好地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性，加深了對知識的掌握。
在最后的作業(yè)超市中，因人而異，因材施教地設計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學(xué)生的最大限度的提高。
《語(yǔ)文課程標準》指出：
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�？磥�(lái)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應該少些理性，多些情趣，做好學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，引導學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、靈活。
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