葉圣陶《記金華的雙龍洞》教學(xué)設計及反思
作為一名人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的葉圣陶《記金華的雙龍洞》教學(xué)設計及反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
【教學(xué)內容分析】
課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，表達了作者對祖國山川的熱愛(ài)。全文是按游覽順序寫(xiě)的，依次寫(xiě)了游雙龍洞的路上見(jiàn)聞，游外洞、內洞、出洞。從外洞進(jìn)入內洞的情形，采用了借其他事物、人物的感受及心理活動(dòng)的方法，是教學(xué)的重點(diǎn)。
【教學(xué)目標】
1.會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，重點(diǎn)把“簇、額、蜒、乳”等字寫(xiě)規范、漂亮;理解“明艷、突兀森郁、孔隙、蜿蜒、變化多端”等詞語(yǔ)的意思。
2.用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能按照游覽順序畫(huà)出游覽線(xiàn)路圖，簡(jiǎn)要概括出景物的特點(diǎn)。
4.了解一些句子在文章中的過(guò)渡作用。
【教學(xué)板塊設計】
第一課時(shí)
一、板題導入(3分)
這節課，我們跟隨葉圣陶爺爺的腳步，一起到浙江金華去游玩，課題是——(板書(shū)：記金華的雙龍洞)
1.課題中的“記”是什么意思?(“記”即記錄之意，記的是游覽的經(jīng)過(guò)情形。本文是一篇游記。)
2.簡(jiǎn)要回憶學(xué)過(guò)的游記，知道游記一般是按照游覽的先后馴順寫(xiě)的(移步換景)，如：頤和園。
3.交流收集的有關(guān)雙龍洞的資料。
二、交流自主學(xué)習情況，掃清字詞障礙(9分)
1.學(xué)生交流自主學(xué)習反映出的問(wèn)題，教師相機指導：
(1)難讀：突兀森郁、孔隙、臀部等
(2)難寫(xiě)：簇等
(3)易錯：額、蜿蜒
2.課件出示讀記
浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 額頭
擦破 蜿蜒 石鐘乳 依據 源頭 濃淡
突兀森郁 變化多端
3.提出不理解的問(wèn)題
【意圖】此環(huán)節是為了做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，為學(xué)而教。
二、通讀全文，整體感知文意，理清順序。(15分)
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
讀完課文，你知道了什么?
(學(xué)生根據自讀印象從課文內容、表達情感方面隨意說(shuō)。)
2.再讀課文，按照游覽順序畫(huà)出游覽線(xiàn)路圖，簡(jiǎn)要概括出景物的特點(diǎn)。
(1)教師引導
教師讀第1段，第2段首句，提煉出游覽順序的關(guān)鍵詞——金華—羅店—入山。
教師邊讀課文2、3段邊指導學(xué)生把握句意，體會(huì )過(guò)渡句的重要作用——“入山大約五公里就來(lái)到雙龍洞，那溪流就是從洞里出來(lái)的�！�
(2)小組合作，完成游覽示意圖，畫(huà)出過(guò)渡句。
形式：1人讀，其他聽(tīng)讀，關(guān)鍵處停下來(lái)畫(huà)詞句，完成線(xiàn)路圖。
交流、展示。(方法指導：檢查完善，不遺漏;過(guò)渡句的提醒)
【意圖】此環(huán)節是考慮到了文本的特點(diǎn)(游記類(lèi)文章)，根據文本的特點(diǎn)選取了教學(xué)的價(jià)值。為單元的習作“我們的校園”做好鋪墊。
三、默讀課文，概括景物特點(diǎn)(10分)
1.默讀4—7自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、內洞的特點(diǎn)。
2.交流：
洞口：寬
外洞：大、高
孔隙：小、矮、窄
內洞：黑、奇、大
【意圖】此環(huán)節是為了真正讓學(xué)生掌握概括景物特點(diǎn)的方法。
四、總結全文，談?wù)勈斋@(3分)
總結說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到了什么?
預設：寫(xiě)作順序、過(guò)渡句、邊讀邊想概括景物特點(diǎn)等
【意圖】此環(huán)節重在對學(xué)生學(xué)習方法的總結，內化于心。
教學(xué)反思：
《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時(shí)我力求實(shí)現幾個(gè)轉變：一是盡量避免陶醉于教師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學(xué)堂”。二是由“教內容”向“教方法”轉變，把課堂的著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)習方法、閱讀方法的學(xué)習上。三是嘗試版塊設計教學(xué)，盡量簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節，去繁瑣存樸實(shí)，達到一課一得。
第一課時(shí)的教學(xué)設計了導入、學(xué)詞、理清游覽順序、概括景點(diǎn)特點(diǎn)、總結收獲五個(gè)環(huán)節，其中重點(diǎn)是理清游覽順序，難點(diǎn)是概括景點(diǎn)特點(diǎn)。理想的美好和現實(shí)的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺(jué)上得很粗糙，反思存在的幾個(gè)大問(wèn)題：
1.學(xué)詞膚淺，不深入。交流預習情況時(shí)，學(xué)生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書(shū)寫(xiě)這些非生字打轉轉(這也從側面傳遞出一個(gè)信息，學(xué)生的現有認知就是停留于此)，而有意無(wú)意回避著(zhù)本課的生字新詞。教師應該及時(shí)引導讓學(xué)生交流不理解有疑問(wèn)的生詞，諸如：明艷、十來(lái)進(jìn)、水程等，給以再充足的時(shí)間，只有時(shí)間充足才能保證交流的深入、有效。
2.質(zhì)疑問(wèn)難，少時(shí)間。預習檢測時(shí)原本安排有“提出不理解的問(wèn)題”，因時(shí)間不足，我就急著(zhù)向下推進(jìn)教學(xué)。在另一節課上，我讓孩子們提不理解的問(wèn)題，孩子們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。有的關(guān)注到了作者的.表達，如“山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅，無(wú)論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神�！边@句話(huà)中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說(shuō)是二三丈，還加了語(yǔ)氣詞“吧”。關(guān)注詞語(yǔ)意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎著(zhù)溪流”的“迎”。學(xué)貴有疑，有疑問(wèn)的地方就有思考。這才是真正的學(xué)習，本節課教學(xué)教師還是過(guò)多的牽著(zhù)學(xué)生走，“放手”小心翼翼。
3.學(xué)情把握，欠準確。理解本課的重點(diǎn)我采用畫(huà)游覽示意圖的方法，教師先引導找出前三個(gè)金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個(gè)洞口、外洞、空隙、內洞、出洞�？赡芤驗楸菊n的順序很分明，也可能四年級上冊學(xué)過(guò)游記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，并且很完整。而相對于難點(diǎn)初步概括出景點(diǎn)特點(diǎn)，給的時(shí)間既不充裕教師指導也不夠。這再次給我一個(gè)提醒，教師要先知先覺(jué)，學(xué)情了然于胸才不致于偏離課堂的航標。
一節課，看似微不足道，但卻是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中至關(guān)重要的元素，是建起學(xué)生知識大廈的重要基石。在課堂的教學(xué)中，也只有上好了這一節節課，也才真正挑起了教育的擔子。失敗、遺憾并不可怕，因為轉變需要經(jīng)歷陣痛。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1.交流:同學(xué)們，你們喜歡去旅游嗎?你都去過(guò)哪些地方旅游過(guò)?
2.小結:正所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！倍喑鋈プ咦�，可以開(kāi)闊我們的視野，增長(cháng)我們的見(jiàn)識，可以感受大自然的奇麗壯觀(guān)。今天，我們就跟隨葉老先生繼續到浙江金華的雙龍洞游玩，好不好?
3.板書(shū)課題，齊讀
二、復習舊知
1.填空
這篇課文的體裁是( )，課文是按( )順序寫(xiě)的，先后描寫(xiě)了金華雙龍洞的( )、( )、( )、( )。
2.回顧
葉老筆下描寫(xiě)的路上景色雖然簡(jiǎn)潔但是非常漂亮，最突出的特點(diǎn)是什么?雙龍洞洞口的特點(diǎn)和外洞的特點(diǎn)又如何呢?
三、賞析孔隙
1.師生對話(huà)，猜測“孔隙”的特點(diǎn)
2.學(xué)生自由默讀課文第五段，邊讀邊劃出:能表現孔隙窄小的句子。
3.班內交流
句子一:怎樣小的小船呢?兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再沒(méi)法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
(1)學(xué)生讀說(shuō)體會(huì )
(2)比較句子，學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子好?好在哪里?
(3)思考:這段話(huà)僅僅是在寫(xiě)小船的小嗎?作者實(shí)際上是在寫(xiě)什么?
(4)指導朗讀
(5)小結:作者并沒(méi)有用具體的數字寫(xiě)孔隙的窄小，而是用看到的小船的小襯托出孔隙的窄小，這種寫(xiě)作方法真好!
句子二:眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準會(huì )撞破額角，擦傷鼻子。
(1)學(xué)生讀說(shuō)體會(huì )
(2)引導學(xué)生理解“擠壓”一詞
(3)指導朗讀
(4)小結:作者通過(guò)描寫(xiě)自己內心的感受來(lái)說(shuō)明孔隙的窄小。
句子三:我懷著(zhù)好奇的心情獨個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著(zhù)船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。
(1)學(xué)生讀說(shuō)體會(huì )
(2)交流:“沒(méi)有一處不貼著(zhù)船底了”誰(shuí)能把這個(gè)雙重否定句改成陳述句?這句話(huà)又告訴了我們什么?
(3)指導朗讀
4.小結:同學(xué)們，作者通過(guò)描寫(xiě)小船的小和過(guò)孔隙的感受側面襯托出孔隙的窄小，讀完后，讓人印象深刻，仿佛自己也坐著(zhù)小船同作者一起過(guò)了一次孔隙，用一個(gè)詞來(lái)形容，就是“身臨其境”。
5.指導朗讀，再次感受孔隙的“險”。
四、賞析內洞
1.學(xué)生默讀課文第六段:邊讀邊劃出表現內洞特點(diǎn)的句子。
2.班內交流
句子一:內洞一團漆黑，什么都看不見(jiàn)。工人提著(zhù)汽油燈，也只能照見(jiàn)小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。
【葉圣陶《記金華的雙龍洞》教學(xué)設計及反思】相關(guān)文章：