《做一片美的葉子》教學(xué)反思四篇
篇一：做一片美的葉子教學(xué)反思
我們常常思考兒童的語(yǔ)文學(xué)習是怎樣發(fā)生的。比如語(yǔ)文是我們塞給兒童的外在的東西，還是本來(lái)就生長(cháng)在兒童心間的？?jì)和难哉Z(yǔ)生命發(fā)端于人類(lèi)遺傳的固有圖式，還是完全依靠成人后天的種植？語(yǔ)文能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）是出于教師的愿景強化訓練，還是承認和尊重兒童的語(yǔ)言天賦，著(zhù)眼激活、喚醒，讓這種天賦的可能性變成現實(shí)性，潛在性變成生長(cháng)性？毋庸置疑，語(yǔ)文教學(xué)是以?xún)和癁楸疚坏�。因為兒童存在，才能從兒童出發(fā)，并在語(yǔ)文學(xué)習中最終成全兒童的生命成長(cháng)，這就是語(yǔ)文教學(xué)的全部意義。以此為出發(fā)地，遵循兒童的特點(diǎn)、遵循文體的特點(diǎn)、遵循學(xué)科的特點(diǎn)，才能為兒童搭建語(yǔ)文學(xué)習的“腳手架”，幫助他們自主、合作、探究性學(xué)習。
一、遵循兒童的特點(diǎn)，保障學(xué)習主體的地位。
兒童從出生的第一天起，就默默地從周?chē)沫h(huán)境中學(xué)會(huì )識別面孔、聲音、母語(yǔ)，習得以及對他人產(chǎn)生共情，這一切的過(guò)程沒(méi)有人知曉是怎樣發(fā)生的。直到某一天，他突然第一次說(shuō)出了清晰而有意義的字符，使得身邊的人們驚喜地發(fā)現他原來(lái)是一個(gè)有獨立意識的人。大約2歲末，他就建立了一個(gè)不小的詞匯倉庫。在5～6歲時(shí)，他已經(jīng)擁有了好幾千個(gè)口語(yǔ)詞匯，并建立起漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法結構。而這一切發(fā)生在學(xué)校教育之前，因而我們不得不承認，只要存在，兒童就能夠顯現出自己旺盛的語(yǔ)言學(xué)習天賦（人的基因遺傳）。語(yǔ)文教學(xué)應該為兒童進(jìn)入學(xué)校后的自主學(xué)習提供更多的可能，并通過(guò)閱讀進(jìn)一步發(fā)展兒童的語(yǔ)言天賦，使他們的口說(shuō)之“話(huà)”與筆寫(xiě)之“文”得到前所未有的豐富和提升。
1.讓學(xué)，滿(mǎn)足自主學(xué)習的需求。
單向傳授、一味灌輸的傳統教學(xué)，扼殺學(xué)生自主學(xué)習的天性，注定是沒(méi)有教學(xué)生命力的。為了滿(mǎn)足兒童自主學(xué)習的需求，在本課的教學(xué)中，處處體現我“讓學(xué)”的思想。
這一學(xué)習單，僅為學(xué)生的自主學(xué)習提供了一個(gè)支撐的拐棍。學(xué)生自己默讀課文，自己品味語(yǔ)言，自己動(dòng)筆劃出含有深意的句子，自己和同伴練習有感情地朗讀。在集中匯報階段，學(xué)生自由朗讀，自主評議，自主交流朗讀的策略和方法。讓學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，釋放自主學(xué)習的巨大能量。
2.互學(xué)，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )。
兒童是優(yōu)秀的合作者。樂(lè )群喜伴，是兒童的個(gè)性特征。兒童有“自來(lái)熟”的本領(lǐng)，只要有同齡人在場(chǎng)，不用多長(cháng)時(shí)間，他們就能自發(fā)地變成玩伴。他們在共同的游戲中，彼此試探，各自調整，通過(guò)輪流、等待、合作、分享等方式迅速達成游戲的默契。即使有矛盾，他們多半能夠自動(dòng)化解。學(xué)習中的兒童也有明顯的群體傾向，成績(jì)相近的孩子或者座位鄰近的孩子常常組成一個(gè)學(xué)習的小群體。
因此，在本課的教學(xué)中，我設計的兩張學(xué)習單都強調了小組活動(dòng)。學(xué)生在共同的學(xué)習任務(wù)中學(xué)會(huì )合作，他們互相朗讀，互相傾聽(tīng)，互相評價(jià)，互相討論，在彼此的啟發(fā)與欣賞中，獲得了更多的學(xué)習經(jīng)驗。
3.導學(xué)，提升探究學(xué)習的能力。
學(xué)生在自主學(xué)習或者合作學(xué)習中，憑著(zhù)以往的學(xué)習經(jīng)驗或者一時(shí)的直覺(jué)行為，也能獲得新的學(xué)習體驗或新的學(xué)習發(fā)現，但是這樣的學(xué)習體驗或發(fā)現稍縱即
逝。因此需要教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，幫助他們把無(wú)意識的行為提升為有意識的學(xué)習，幫助他們把個(gè)別化的行為發(fā)展為普遍性的學(xué)習。
在引導學(xué)生練習朗讀，品味樹(shù)葉相連、和諧共生的意境之美時(shí)，我就運用了“聽(tīng)關(guān)鍵詞想自己的感覺(jué)”“比較閱讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現”“教師描述，引發(fā)想象”等多種導學(xué)策略，為學(xué)生體會(huì )這首散文詩(shī)的語(yǔ)言之美和意境之美搭建了探究學(xué)習的“腳手架”。
二、遵循學(xué)科的特點(diǎn)，反映語(yǔ)文學(xué)習的特質(zhì)。
如果說(shuō)，兒童意識是語(yǔ)文教師的第一意識。那么，學(xué)科意識就是語(yǔ)文教師應該具有的第二意識�！罢Z(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！�1人文性、整體性、實(shí)踐性，是語(yǔ)文學(xué)科區別于其他學(xué)科的特質(zhì)。
1.人文性，體現語(yǔ)文學(xué)習的隱性目標。
語(yǔ)文學(xué)習不能簡(jiǎn)單地用學(xué)會(huì )了多少個(gè)漢字，背會(huì )了多少篇課文來(lái)衡量學(xué)習的結果。因為人的情感發(fā)展、精神生長(cháng)、文化積淀都是隱性的學(xué)習結果，而這些隱性的學(xué)習結果足以影響人一生的幸福。
在本課的教學(xué)目標中，陶冶學(xué)生感受生活、熱愛(ài)生活的情懷；培養學(xué)生觀(guān)察生活、在生活中學(xué)習語(yǔ)文的能力；學(xué)習做“一片美的葉子”，為生活大樹(shù)輸送“營(yíng)養”這些目標所指向的學(xué)習結果都是隱性的。在教學(xué)中，我努力追求“隱而不顯，含而不露”的境界，通過(guò)“練習朗讀，品味樹(shù)葉相連、和諧共生的意境之美”、“小組討論，解密金波爺爺觀(guān)察的竅門(mén)”、“簡(jiǎn)介作者，延伸課外學(xué)習之路”這三個(gè)具體環(huán)節來(lái)推進(jìn)隱性學(xué)習結果的達成，使學(xué)生充分感受到這首散文詩(shī)的畫(huà)面之美、語(yǔ)言之美、意蘊之美、情感之美和心志之美，感受審美的生活情趣。
2.整體性，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的思維特質(zhì)。
漢語(yǔ)具有整體性，它“重意合”、“重虛實(shí)”、“重具象”，所以在理解的時(shí)候，要重視人的體味、領(lǐng)悟、想象、感受。漢字具有整體性，望形知義，音形義合一，是它的特色與個(gè)性。因而語(yǔ)文教學(xué)也必須具有整體性。2011版《語(yǔ)文1 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準：2011版/中華人民共和國教育部制定.-北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1
課程標準》反復提出了明確的要求：“教師應努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內容的整合，統籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高�！薄罢Z(yǔ)文課程應特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�！�
在這節課的開(kāi)始，我引導學(xué)生循詞入文，整體感知作者的發(fā)現之樂(lè )，為全文的學(xué)習做好情感上的鋪墊。在課的結束階段，我引導學(xué)生瀏覽全文，并思考金波爺爺是怎樣觀(guān)察生活的。從遠到近，這是觀(guān)察的距離在變化；從整體到部分再到整體，這是觀(guān)察的角度在變化；從不同到相同，從外形到內在，從葉子到人，這是觀(guān)察的方法在變化�？此屏私庾髡叩挠^(guān)察方法，其實(shí)是對全文的再一次整體把握，并推動(dòng)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。
3.實(shí)踐性，運用語(yǔ)文學(xué)習的基本方法。
語(yǔ)文學(xué)習最大的特點(diǎn)是，在語(yǔ)言中學(xué)語(yǔ)言。意思是說(shuō)，只有學(xué)習主體對語(yǔ)言文字的主體性地使用和交流，才是真正地學(xué)習。沒(méi)有主體介入，就沒(méi)有學(xué)習活動(dòng)。母語(yǔ)的學(xué)習，永遠比其他語(yǔ)言的學(xué)習有優(yōu)勢，就在于學(xué)習主體置身于一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境之中，不管他是否有意識，都能大量接觸語(yǔ)言，嘗試運用語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)要做的，就是把學(xué)生的無(wú)意識變成有意識，把學(xué)生的被動(dòng)變成主動(dòng)。
在這節課的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了大量主體性使用和交流語(yǔ)言文字的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)，充分地說(shuō)�！拔沂谴禾炖锏囊黄劬G的葉，??”角色的轉換推動(dòng)他們的言語(yǔ)表達，讓他們不僅運用語(yǔ)言文字，還情不自禁地融入自己的情感，讓語(yǔ)言有滋有味、有情有意�！袄蠋煱�，您就是一片美的葉子，為我們無(wú)私奉獻，無(wú)怨無(wú)悔。我要對您說(shuō)聲‘老師，謝謝您！您辛苦了！’”“消防員叔叔不怕?tīng)奚�，戰斗在火海之中，奮力搶救人民的生命和財產(chǎn)。消防員叔叔，就是一片美的葉子！”散文詩(shī)具有緣情體物的特點(diǎn)，在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中得到最生動(dòng)地注解。
三、遵循文體的特點(diǎn)，講求語(yǔ)文教學(xué)的策略。
文體意識，也是語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注的重要意識之一。每一篇教材都是學(xué)生學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的模本，他們會(huì )把自己的閱讀積累遷移、融通、整合到自己的語(yǔ)言表達中去，形成自己的`語(yǔ)言個(gè)性。閱讀文本，領(lǐng)略不同文體語(yǔ)言表達的形式和特點(diǎn)，
就是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習的“有氧”呼吸�！蹲鲆黄赖娜~子》是三年級學(xué)生第一次接觸的散文詩(shī)，語(yǔ)言清新優(yōu)美，簡(jiǎn)潔凝練，多單句成行，富有詩(shī)歌的跳躍和靈動(dòng)。同時(shí)，它又保留了散文描述性的語(yǔ)言，畫(huà)面感十足。在教學(xué)中，要引導學(xué)生充分感受它的畫(huà)面美、節奏美和意蘊美。
1.激發(fā)想象，感受散文詩(shī)畫(huà)面之美。
激發(fā)想象，是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的策略之一。三年級學(xué)生仍然是形象性思維見(jiàn)長(cháng)，他們能憑借描述性的文字在大腦中快速勾勒、描繪、組合，不僅可以形成畫(huà)面，還可以入其境、看其色、聽(tīng)其音、知其冷暖。所以，融入學(xué)生想象的語(yǔ)言文字會(huì )獲得神奇的生命張力，意義向各方面擴展開(kāi)來(lái)。
在本課的教學(xué)中，我通過(guò)自己的語(yǔ)言描述，引導學(xué)生想象葉子把陽(yáng)光變成生命的乳汁向大樹(shù)輸送的動(dòng)態(tài)畫(huà)面：根更長(cháng)了，干更粗了，枝更密了，葉更綠了，花更美了，果更甜了。學(xué)生在這樣的想象中，不僅讀懂了句子的意思，還品出了語(yǔ)言的意蘊之美。
同理，在品讀葉子四季的奉獻之美時(shí)，我根據課后練習設計了想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節：假如你就是大樹(shù)上那片美麗的葉子，在不同的季節里，你會(huì )想些什么？你會(huì )對大樹(shù)、對人們說(shuō)些什么？學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，化我入境，自由表達�！拔沂谴禾炖锏囊黄劬G的葉，我在辛勤地工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻給大樹(shù)�！薄拔沂窍奶炖锏囊黄拭赖娜~，我投下了一片綠蔭，讓人們乘涼�！薄拔沂乔锾熳凕S的一片葉，我想對大樹(shù)媽媽說(shuō)，您放心吧，我會(huì )回歸到您腳下的泥土中，變成肥料，繼續為您做奉獻�！薄拔沂嵌诊h零的一片葉，我想對大樹(shù)媽媽說(shuō)，有我變成肥料滋養你，你一定能夠平安地度過(guò)冬天�！比~的奉獻之美，葉的情意之美，已經(jīng)自然而然地在學(xué)生的個(gè)性化表達中流淌。
2.反復誦讀，品味散文詩(shī)節奏之美。
朱熹曾說(shuō)：“‘大凡讀書(shū)，多在諷誦中見(jiàn)義理’，而《詩(shī)經(jīng)》‘又全在諷誦之功’。他認為即使本不理解的篇什，‘只背得，少間不知不覺(jué)，自然相觸發(fā)，曉得這義理’�！闭b讀遵循了兒童學(xué)習語(yǔ)言的特點(diǎn)和規律，能有效促進(jìn)語(yǔ)言的積累與內化，是傳統語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的教學(xué)理念和方法，我們要繼承并進(jìn)一步發(fā)展。
在本課教學(xué)中，我以誦讀作為教學(xué)的主要策略，并作為推動(dòng)整課教學(xué)運行的助力器。有整體感知時(shí)的靜心默讀，有理解關(guān)鍵句段時(shí)的小組練讀，有感受語(yǔ)言
篇二：《做一片美的葉子》教學(xué)反思
我和學(xué)生們一起學(xué)習了第四課《做一片美的葉子》，這是一篇散文詩(shī)，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了大樹(shù)和葉子的外形之美和內在之美。由物及人，由“大樹(shù)”和“葉子”，想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習葉子那種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神。
對學(xué)生來(lái)講，這種文體比較少見(jiàn)，對于文中一些重點(diǎn)語(yǔ)句的理解有一定的難度。因此，在課前，就給學(xué)生布置了預習的作業(yè)，熟讀課文，學(xué)生完成較好。學(xué)習葉子的外形之美，我著(zhù)重帶領(lǐng)學(xué)生細細品味了課文的第4、第6自然段，幫助學(xué)生查找“無(wú)字詞典”，理解“形態(tài)各異”的意思，借助采集到的樹(shù)葉，使學(xué)生知道，每一片葉子都有各自的特點(diǎn)，即使在一棵書(shū)上，也沒(méi)有兩片相同的葉子。通過(guò)朗讀，讀出葉子的美。第6自然段，就以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習，“你喜歡那個(gè)季節的葉子，為什么？”學(xué)生暢所欲言，表達了自己對不同季節葉子的喜愛(ài)。有的說(shuō)，喜歡春天的葉子，因為它長(cháng)得嫩綠嫩綠的，讓人不忍心碰它；有的說(shuō)喜歡夏天的葉子，因為夏天的葉子長(cháng)得很肥美，很茂密，我們可以在樹(shù)蔭下乘涼、游戲；有的說(shuō)喜歡秋天的葉子，因為樹(shù)葉黃了飄落下來(lái)，我們可以采集做標本……可唯獨沒(méi)有人喜歡冬天的葉子。于是，我趁熱打鐵，轉到了葉子內在美的學(xué)習。通過(guò)理解“生命的乳汁”、“回歸大樹(shù)地下的根”，使學(xué)生知道，綠葉為大樹(shù)而生，把陽(yáng)光、水分變成營(yíng)養奉獻給大樹(shù)。即使是冬天，也是葉落歸根，對大樹(shù)毫無(wú)保留。
這篇課文由物及人，隱含了深刻的道理。我引導學(xué)生比較樹(shù)葉和人相似的地方，學(xué)生很快明白了，綠葉為大樹(shù)而生，有了每一片葉的工作、美麗，大樹(shù)才會(huì )生長(cháng)得組茁壯、蔥翠；我們人也是如此，有了每個(gè)人的工作、勞動(dòng)，我們的社會(huì )才會(huì )這么美好，我們的生活才回如此的幸福。而我們每個(gè)小朋友也都是一片葉子，只要我們思想棒、學(xué)習棒、身體棒，我們的班級、我們的學(xué)校也就會(huì )像一棵大樹(shù)，生機勃勃。
也許是對課文的理解不深，學(xué)生對課文的朗讀，總是找不到感覺(jué)。為了解決這哥問(wèn)題，我打算過(guò)段時(shí)間，在班上舉行一個(gè)“詩(shī)歌朗誦會(huì )”，鼓勵學(xué)生借助優(yōu)美的音樂(lè )或在同學(xué)的幫助下，將學(xué)過(guò)的適合朗讀的課文進(jìn)行品讀，讓學(xué)生對課文的理解上升到另一個(gè)高度。 另外，在教學(xué)中，我指導學(xué)生觀(guān)察葉子，搜集葉子，畫(huà)畫(huà)葉子，欣賞葉子的外形之美。課后還應該再指導學(xué)生搜集資料，說(shuō)說(shuō)葉子的功能，進(jìn)一步感悟葉子的內在之美。
篇三：《做一片美的葉子》教學(xué)反思
《做一片美的葉子》是一篇文質(zhì)兼美的課文，作者是著(zhù)名的兒童作家金波，在這一課的教學(xué)中，教師要努力做到把學(xué)生看作心上的朋友，這樣，教學(xué)過(guò)程就能成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。
1.親歷實(shí)踐。當學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì )影響乃至制約他對文本的解讀并打上鮮明的個(gè)性印記。
2.個(gè)性放飛�！耙磺�(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特�！遍喿x是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書(shū)、標準答案去“引導”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。
3.情感碰撞。在教學(xué)中，學(xué)生很快就找出了文章寫(xiě)出了大樹(shù)的美和葉子的美，大樹(shù)因葉子而茁壯、蔥翠，葉子因大樹(shù)而美麗。但由物及人中，學(xué)生的理解產(chǎn)生了困難。我們每個(gè)人都像葉子，那生活的大
樹(shù)是什么呢？由此引導學(xué)生，大樹(shù)把無(wú)數的葉子結為了一個(gè)整體，那什么將我們結為了一個(gè)整體？班級、學(xué)校、國家、地球、社會(huì )……各種答案由學(xué)生口中說(shuō)出。我注意引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從古至今無(wú)數為社會(huì )作出貢獻的人：大禹、劉胡蘭、愛(ài)迪生……他們就是一片片美麗的葉子。那么我們該為班級、學(xué)校、社會(huì )做些什么呢？學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，說(shuō)出了為班級打掃、好好學(xué)習、不隨地吐痰、不打架、積極為班級做事等答案，這時(shí)順勢而導總結文章：是啊，這樣就能成為一片美的葉子，為了我們的大樹(shù)，做一片美的葉子吧！ 我想：閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文所帶給他們的快意！
篇四：《做一片美的葉子》教學(xué)反思
《做一片美的葉子》是一篇文質(zhì)兼美的課文，作者是著(zhù)名的兒童作家金波，在這一課的教學(xué)中，教師要努力做到把學(xué)生看作心上的朋友，這樣，教學(xué)過(guò)程就能成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。
1.親歷實(shí)踐。當學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì )影響乃至制約他對文本的解讀并打上鮮明的個(gè)性印記。
2.個(gè)性放飛�！耙磺�(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特�！遍喿x是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書(shū)、標準答案去“引導”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。
3.情感碰撞。在教學(xué)中，學(xué)生很快就找出了文章寫(xiě)出了大樹(shù)的美和葉子的美，大樹(shù)因葉子而茁壯、蔥翠，葉子因大樹(shù)而美麗。但由物及人中，學(xué)生的理解產(chǎn)生了困難。我們每個(gè)人都像葉子，那生活的大樹(shù)是什么呢？由此引導學(xué)生，大樹(shù)把無(wú)數的葉子結為了一個(gè)整體，那什么將我們結為了一個(gè)整體？班級、學(xué)校、國家、地球、社會(huì )??各種答案由學(xué)生口中說(shuō)出。我注意引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從古至今無(wú)數為社會(huì )作出貢獻的人：大禹、劉胡蘭、愛(ài)迪生??他們就是一片片美麗的葉子。那么我們該為班級、學(xué)校、社會(huì )做些什么呢？學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，說(shuō)出了為班級打掃、好好學(xué)習、不隨地吐痰、不打架、積極為班級做事等答案，這時(shí)順勢而導總結文章：是啊，這樣就能成為一片美的葉子，為了我們的大樹(shù)，做一片美的葉子吧！
我想：閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文所帶給他們的快意！
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