《生命 生命》教學(xué)案例及反思
【建議思考的問(wèn)題】
�。�、如何解決由于學(xué)生課堂提問(wèn)而產(chǎn)生的耗時(shí)、低效問(wèn)題？
怎樣既保護了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？
�。�、語(yǔ)文課怎樣將培養學(xué)生的健康人格落到實(shí)處？
�。�、培養學(xué)生的思維應該從何處入手？
【案例背景】
自實(shí)施新課程以來(lái)，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間。又向學(xué)生強調要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對學(xué)習表現出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著(zhù)這些成功的喜悅也出現了一些問(wèn)題，例如：希奇古怪的問(wèn)題越來(lái)越多了，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問(wèn)脫離了課堂教學(xué)的中心，為了保護學(xué)生的積極性和求知欲，教師又不得不對此作出反應，因而教學(xué)過(guò)程中常常出現嚴重的耗時(shí)、低效問(wèn)題。有時(shí)候，甚至一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)討論完就下了課。課堂時(shí)間是有限的，如何既保護學(xué)生的積極性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，成了一個(gè)令我困惑的問(wèn)題。
【案例描述】
上課了，今天我教的是杏林子寫(xiě)的《生命
生命》。本課時(shí)教學(xué)時(shí)，我采用了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)注，通過(guò)對關(guān)鍵詞句的分析、品味，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達出來(lái)的熱愛(ài)生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習也進(jìn)行得有條有理。
一切都很順利，直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹?ài)生命時(shí)。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我：“老師，夏天的蚊子叮你時(shí)，該不該打？”我一愣，反問(wèn)他：“你打嗎？”他老實(shí)地回答說(shuō)：“我是打的�！边@一問(wèn)激起了千尺浪，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“蚊子也是一種生命，它有存在的權利�！憋@然這個(gè)學(xué)生是順著(zhù)我的上課思路在往下講。教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，有很多聲音在同時(shí)說(shuō)些什么。我意識到：簡(jiǎn)單的肯定或是否定，都很難回答這個(gè)問(wèn)題。還有學(xué)生在舉手要求回答問(wèn)題，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因為這個(gè)看似游戲的問(wèn)題而興奮地對峙著(zhù)。不過(guò)很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。
如果在前段時(shí)間，我會(huì )索性讓學(xué)生來(lái)一次大討論，根據我的經(jīng)驗，學(xué)生肯定會(huì )很投入，氣氛也會(huì )很熱烈，當然這下半節課也就會(huì )在討論聲中結束了�？墒沁@樣的.討論有價(jià)值嗎？學(xué)生能在討論中得到什么？我覺(jué)得我應該有所改變。
怎么引導學(xué)生呢？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭：如果我順勢而下，說(shuō)對小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛(ài)生命”的中心，可以很輕松地上下去�？墒沁@樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教學(xué)生說(shuō)假話(huà)嗎？學(xué)生在課堂上可以說(shuō)：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命�！笨墒�，課后呢？生活中沒(méi)有人會(huì )在蚊子叮咬時(shí)，置之不理。語(yǔ)文教學(xué)要培養的是誠實(shí)的人格，健康的心態(tài)，審美的眼睛。珍愛(ài)小動(dòng)物當然是對的，但問(wèn)題應該辨證地來(lái)看，現在問(wèn)題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛(ài)上，而在要做一個(gè)怎樣的生命上了。
想到此，我說(shuō)：“生命是可貴的，老師相信剛才提問(wèn)的同學(xué)也是一個(gè)珍愛(ài)生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同�！毙〗M合作又開(kāi)始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認真的思考。有的還在思考，有的則激動(dòng)地說(shuō)著(zhù)什么。討論結束之后，有的同學(xué)說(shuō)：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必然會(huì )遭到拍打的下場(chǎng)�！币粋�(gè)同學(xué)說(shuō)：“蚊子的下場(chǎng)是罪有應得�！边�有的同學(xué)甚至說(shuō)：“以損害別人來(lái)生活的人，也必將遭到別人的唾棄�！敝链�，話(huà)題迅速地轉到了怎樣珍愛(ài)生命，做一個(gè)高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發(fā)言還在繼續……
【案例反思】
這堂課的中間部分因為一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)而偏離了討論的主題，課堂呈現出一種斷裂，學(xué)生的思維沒(méi)有因為這個(gè)問(wèn)題而進(jìn)入積極的境界，反而退回到相對簡(jiǎn)單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續推向縱深，較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。我本人認為是較好地處理了學(xué)生提問(wèn)的結果。
新課程的實(shí)施，探究性學(xué)習的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調動(dòng)起來(lái)之后，必然會(huì )出現很多像上述一樣的場(chǎng)面。學(xué)生的問(wèn)題往往參差不齊，我們會(huì )很驚喜地發(fā)現不少創(chuàng )新的火花，靈光的閃現，但確實(shí)也存在著(zhù)一些幼稚的提問(wèn)，有的問(wèn)題還會(huì )脫離了課堂討論的中心。在這種情況下，大多數的老師會(huì )選擇肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，而鼓勵學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問(wèn)題，可是我們的課堂時(shí)間是有限的，不可能也不應該拿所有的問(wèn)題來(lái)討論。（那種將學(xué)生所有的問(wèn)題都列在黑板上，逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認同的。）這種兩難的處境，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個(gè)啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問(wèn)題有直接關(guān)系。（那種不管問(wèn)題是否值得討論，都不做處理，直接將問(wèn)題拋給學(xué)生的做法值得商榷。）教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問(wèn)題導入討論的正軌，不僅能避免耗時(shí)，而且能將課堂引向縱深。教師在處理問(wèn)題時(shí)方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問(wèn)題中片面的、表面的東西之后，提煉出問(wèn)題中積極的東西，再將問(wèn)題還給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生積極地思維；也可以將問(wèn)題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變萬(wàn)化，但宗旨只有一個(gè)：既保護學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導入縱深。我想這樣做既鼓勵了學(xué)生，實(shí)際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問(wèn)題提得更有質(zhì)量、更有意義，同時(shí)也節省了時(shí)間，達到了教學(xué)的目標。
同時(shí)我也想到了現在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問(wèn)題：虛假的熱鬧要不得！新課程實(shí)施以來(lái)，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點(diǎn)子，但其中也有一些熱鬧我覺(jué)得是沒(méi)有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問(wèn)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎？它對學(xué)生知識的掌握、情感的熏陶、思維的訓練有百弊而無(wú)一利。老師不應該是一個(gè)主持人，更應該成為一個(gè)引導者。
由此，我想到教師平時(shí)學(xué)習、提高的重要性。沒(méi)有豐富的學(xué)識、敏捷的思維，要勝任新課程的教學(xué)是很困難的。同時(shí)，我們也可以學(xué)習一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問(wèn)，然后根據學(xué)生的提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時(shí)間來(lái)處理學(xué)生的提問(wèn)，想到比較妥善的方法。這樣做對備課有一定的難度，但是對于解決課堂低效、耗時(shí)的問(wèn)題應該還是比較有效的。
【案例擴展】
�。�、語(yǔ)文教學(xué)是積極的、入世的，要培養的學(xué)生是有著(zhù)良好個(gè)性和健全人格的能面對社會(huì )、適應社會(huì )的人。所以作為教學(xué)者，在對教材進(jìn)行處理時(shí)，要隨時(shí)地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材，當然也不隨意地將教材庸俗化，兩個(gè)極端都于教育不利。
�。�、語(yǔ)文課程標準在全面提高語(yǔ)文素養中強調要培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以也應該能培養學(xué)生辨證地看問(wèn)題的能力。事物是相互聯(lián)系的，如果摒棄了聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，而用片面的、孤立的眼光看問(wèn)題，往往看得不夠全面。同樣，事物是矛盾對立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在著(zhù)一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語(yǔ)文學(xué)習中，如果能抓住這些問(wèn)題探究，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)思考和啟示。
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