雷雨課后教學(xué)反思
《雷雨》是選自人教社 課標版第五單元的一篇課文。本文作者用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹(shù)木、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)……大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，《雷雨》向讀者展示了美麗神奇的自然景象。
我上的是《雷雨》的第一課時(shí)�？傮w上說(shuō)，本節課基本達到了預想的效果，完成了教學(xué)目標，起到了發(fā)展學(xué)生思維，訓練學(xué)生語(yǔ)言，激勵學(xué)生自主創(chuàng )新的目的。課堂上，師生共創(chuàng )了民主，和諧，愉悅的課堂氛圍。
這節課在設計上,我采用了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的這種方法,并結合我們年級的教研課題《在情境中有趣地識字、寫(xiě)字》,在閱讀教學(xué)中滲透識字寫(xiě)字教學(xué)。
本學(xué)期學(xué)生要認的生字是400個(gè),要寫(xiě)的'生字是300個(gè),學(xué)習任務(wù)重,但如果每節課將學(xué)習生字和閱讀教學(xué)分開(kāi),這樣讓學(xué)生學(xué)得枯燥,老師教得無(wú)趣.怎么辦呢?我也一直把“ 低年級的閱讀教學(xué)不能單純的朗讀感悟，必須體現寫(xiě)字認字這個(gè)難點(diǎn)”這個(gè)指導思想牢記在心，那如何在閱讀教學(xué)中巧妙穿插識字寫(xiě)字而不顯得唐突呢？
我做了以下一些嘗試：
1、在教學(xué)雷雨前景象時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，看看這幅圖，讀讀這句話(huà)，看看有什么感受？是啊，烏云密布，烏云很多。黑沉沉是說(shuō)烏云很厚、云很低、天色很暗。你能將這種感受讀出來(lái)嗎？在學(xué)生讀的時(shí)候，老師相機指導學(xué)生讀準“壓”字，理解“壓”下來(lái)的感覺(jué)，從而指導書(shū)寫(xiě)”壓”字：老師先范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
2、指導學(xué)習第二段（忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了）時(shí)，我問(wèn)：蜘蛛為什么要逃走？（說(shuō)明風(fēng)很大，蜘蛛特別害怕，都從網(wǎng)上滑下來(lái)，逃跑了。）你能不能把風(fēng)的劇烈、蜘蛛的害怕讀出來(lái)？
在指導學(xué)生朗讀完后，點(diǎn)擊“亂”字，指導讀準，說(shuō)說(shuō)識字方法；出示“逃”字，指導讀準，組詞。點(diǎn)擊出示“垂”字，指導讀。
接著(zhù)，我問(wèn)：同學(xué)們，如果我說(shuō)蜘蛛從網(wǎng)上掉下來(lái)，逃走了。行嗎？為什么？看圖片,了解蜘蛛怎樣從網(wǎng)上垂下來(lái) ：“垂”是說(shuō)蜘蛛順著(zhù)一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)，所以“垂”比“掉”更好。然后我又故意出示一個(gè)空出“垂”字的句子，故作驚訝地問(wèn)學(xué)生：“蜘蛛逃走了，看，‘垂’字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到課本去了，我們趕快把它捉回來(lái)�！边@時(shí)很自然地讓學(xué)生翻開(kāi)課本找到“蜘蛛”兩字，觀(guān)察字形，老師再范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
3 、教授”雷雨后”景象時(shí),指導學(xué)生讀完該段后,我說(shuō):同學(xué)們讀得這么美，老師要將這條彩虹送給你們，（出示彩虹圖片和詞語(yǔ)）學(xué)生齊讀”彩虹”2遍后，我接著(zhù)引導:寫(xiě)這兩個(gè)字有什么要提醒的嗎？彩虹這么美，你們能不能將它也寫(xiě)得很美？生書(shū)寫(xiě)。
總之,在這節《雷雨》中,我做了一次大膽嘗試,那就是在閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生有趣地高效地識字寫(xiě)字. 一節課下來(lái),感覺(jué)課堂較為流暢,學(xué)生學(xué)習生字不再那么枯燥,學(xué)生能在具體的語(yǔ)言環(huán)境里理解字詞的用法,識記生字,甚至運用生字詞,達到了較好的效果.
我在教授這一課時(shí),也存在著(zhù)很多不足,比如:”雷雨前”雷雨中”和”雷雨后”這三個(gè)景象的教學(xué)處理單調,都是先出景象,再指導學(xué)生朗讀感悟;在個(gè)人素質(zhì)上,我的教學(xué)基本功不扎實(shí),仍需要多加強朗讀訓練;關(guān)注教案多,關(guān)注學(xué)生較少,這也是我上公開(kāi)課常犯的毛病。
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