《雷雨》課后的教學(xué)反思(通用19篇)
身為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編整理的《雷雨》課后的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇1
《雷雨》這次課堂教學(xué)活動(dòng)留給我最大的感受就是“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!北M管我非常投入地走進(jìn)課堂,可是課后細細回味課堂中的每一環(huán)節,雖然不乏有成功的地方,但許多疏漏和處理不當的地方也清晰的展現出來(lái)。
本節課我注重識字教學(xué),識字教學(xué)效果比較顯著(zhù)。采用多種形式進(jìn)行識字教學(xué),如自主識字,合作識字,在具體語(yǔ)境中識字,降低了識字教學(xué)的難度,突破生字教學(xué)的難點(diǎn)。尤其讓學(xué)生交流識字的方法,不僅讓學(xué)生體驗分享的快樂(lè ),還讓學(xué)生學(xué)會(huì )借鑒他人的學(xué)習方法,豐富了學(xué)生的識字經(jīng)驗,增強了他們的識字能力。同時(shí),為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道,使他們有“法”可循,有“法”可用。
引導學(xué)生細細地“品”讀課文。抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子:“滿(mǎn)天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)!辈捎枚喾N手段體會(huì )“壓”等詞語(yǔ),讓學(xué)生感受雷雨前的自然現象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀,師生互評,體現了學(xué)生的學(xué)習地位,鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀,學(xué)生通過(guò)不同的聲音來(lái)體現雷雨這種奇異的自然現象,感悟到大自然的神奇和作者語(yǔ)言的精煉、優(yōu)美。
從本次教學(xué)中讓我意識到今后應該在這些方面努力:
1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練,讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強,大多數學(xué)生沒(méi)有達到一遍比一遍讀得好,一遍比一遍有進(jìn)步的效果。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。此外朗讀的指導評價(jià)還遠遠不夠,評價(jià)語(yǔ)言也比較匱乏。
2、對文章的把握力不夠、教學(xué)機智仍然欠缺、對教材的處理有點(diǎn)散等等。教學(xué)環(huán)節不夠清晰,有些環(huán)節的時(shí)間可以縮短一些。
3、教學(xué)本課時(shí),還沒(méi)到雷雨季節,學(xué)生切身感受不深,上課時(shí),由于教學(xué)條件的限制,應該多采用一些多媒體資源,加深學(xué)生的感受,學(xué)生的語(yǔ)言就不會(huì )顯得蒼白無(wú)力了。
這次教研活動(dòng),使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。今后,我更需要的是不斷地努力,只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺,學(xué)生才能還我們以精彩!
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇2
《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開(kāi)陳述,三部分特征鮮明,寫(xiě)景細致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗,培養學(xué)生觀(guān)察生活,熱愛(ài)自然的熱情。
《雷雨》這節課的教學(xué),我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn),課前布置他們去收集關(guān)于雨的資料,因而在拓展時(shí)學(xué)生十分進(jìn)取。初讀課文,自學(xué)生字的設計,我體現了放手讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習理念。在識字、寫(xiě)字的環(huán)節,培養學(xué)生自主學(xué)習,合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中,經(jīng)過(guò)小組合作,全班交流,把學(xué)生的學(xué)習引向深入,讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程:學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習方法學(xué)習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料,體現了教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習,使學(xué)生理解了課文資料,體驗到了自主、合作學(xué)習帶來(lái)的歡樂(lè )。
另外本節課我很注重朗讀訓練,記得有一句話(huà)這么說(shuō)著(zhù);語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應當在朗讀上。于永正教師也說(shuō)過(guò):語(yǔ)文是讀出來(lái)的。誠然學(xué)生把課文讀得正確,讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了,文章蘊涵的情感體會(huì )出來(lái)了。新課標也強調“讀”的重要性:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。所以,這堂課我讓學(xué)生讀了很多,有第一次和課文見(jiàn)面的初讀,有生字詞語(yǔ)寶寶認識后的再讀,有講讀課文時(shí)的精讀,學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著(zhù)變化;有自我讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有團體讀等多種形式,整堂課書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生讀出了正確,到達了流利。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí),總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如:在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí),還有哪些東西也看不清了,學(xué)生說(shuō)的范圍較窄,而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導,使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇3
每次看電視臺的頒獎晚會(huì ),讓獲獎?wù)甙l(fā)表講演時(shí),他們總會(huì )一一感謝,大家都覺(jué)得那樣的話(huà)語(yǔ)實(shí)在太無(wú)創(chuàng )意,太沒(méi)勁兒了,但是一屆又一屆,大家仍然在感謝著(zhù)。其實(shí)非常理解,每次的開(kāi)課或者比賽,背后總有許多人在默默地支持著(zhù),雖然看者覺(jué)得無(wú)趣,但是真心想感謝許多人的。
這次上《雷雨》,得到了林校的精心指導,蘇校的細心咨詢(xún),蔡的全程跟蹤,真的要好好感謝他們。同時(shí),因為任七班時(shí),都沒(méi)有正式開(kāi)過(guò)課,這是第一次。開(kāi)始其實(shí)有點(diǎn)擔心,他們的上課狀態(tài),是否精神,是否機智,是否用心。上完課后,才知,這幫小家伙,平時(shí)看著(zhù)漫不經(jīng)心,實(shí)際上,到關(guān)鍵時(shí)刻,他們非常團結,表現十分出彩。
《雷雨》這一課用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日,驕陽(yáng)如火,一場(chǎng)雷雨,送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣,欣賞著(zhù)美麗的彩虹,耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴,淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫,在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。因此我通過(guò)鉆研教材,設計了認識4個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字,默讀課文,邊讀邊想象,并用有感情的朗讀課文來(lái)表現雷雨前后的不同景象這兩個(gè)教學(xué)目標。我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn),設計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法,巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境,引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀,體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。再通過(guò)看圖擴展方式訓練學(xué)生的思維能力和說(shuō)話(huà)能力。
一、以詞串學(xué),帶動(dòng)全文。
設計這一課時(shí),有個(gè)刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程,開(kāi)始覺(jué)得什么都是亮點(diǎn),什么都值得講,于是課堂容量超級大,學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習的時(shí)間,更多的是老師帶著(zhù)學(xué)生去感受,一堂課下來(lái),以師為本,而不是以生為本。后來(lái),改進(jìn)后,抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗,讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的精準。而在課外詞語(yǔ)這一塊,在課前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“雨”的四字詞語(yǔ),而后在學(xué)習的過(guò)程中,根據課文內容與場(chǎng)景,適時(shí)讓學(xué)生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”,并讓學(xué)生進(jìn)行積累。
二、訓練語(yǔ)言,指導朗讀
有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái),是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。在指導朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí),讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō),雷雨前都寫(xiě)到了哪些景物,讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞,“滿(mǎn)天、黑沉沉、壓、一動(dòng)不動(dòng)、垂”去品讀,讀出雨前的壓抑、先動(dòng)后靜、電閃雷鳴的景象,帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的動(dòng)畫(huà)圖,聽(tīng)越來(lái)越響的雷鳴聲,讓學(xué)生身臨其境,讀出畫(huà)面,讀出真情來(lái)。而雷雨中,讓學(xué)生自己讀,交流讀懂了什么,學(xué)生說(shuō)到了雨大,引導他們都從哪些地方了解雨很大,學(xué)生從“看不清”,從“嘩,嘩,嘩”與“沙,沙,沙”的比較,體會(huì )雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),停頓短一點(diǎn)。而當一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)自己“漸漸地”,我順勢而導,能去掉一個(gè)“漸漸地”嗎?學(xué)生討論后,認為雨不是一時(shí)變小的,是有一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程,逐漸變小的,由此越讀越輕,讀得非常到位。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美,我將其變成詩(shī)歌的形式,再讓學(xué)生擴展觀(guān)看雨后的美景,讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)“雨停了……”。學(xué)生的語(yǔ)言也十分生動(dòng),激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
三、讀畫(huà)結合,拓展思維
這篇課文描寫(xiě)雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫(huà)面,怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美,并通過(guò)有感情的朗讀讀出這種美,如果光說(shuō)光講肯定是很難達到這個(gè)目標。因此我不急著(zhù)讓學(xué)生讀,不急著(zhù)讓學(xué)生說(shuō),而是讓他們先默讀雷雨后段落,然后全班合作上黑板畫(huà)一幅雨后圖,每人只能畫(huà)一個(gè)景物,不能重復,可以是書(shū)上的,也可以是自己想象的。畫(huà)完還要說(shuō)說(shuō)為什么要畫(huà)這個(gè)景物,并想象畫(huà)中的動(dòng)物人物可能會(huì )說(shuō)些什么。讓學(xué)生通過(guò)手中的彩筆和配音來(lái)表達他們對雨后的感受。畫(huà)完以后,再讓學(xué)生帶著(zhù)他們的感受來(lái)朗讀課文。在完成這項目標時(shí),學(xué)生完成的非常出色,畫(huà)畫(huà)得非常好,很有想象力,而且說(shuō)的也很不錯,有效地訓練了他們的思維能力和說(shuō)話(huà)能力,開(kāi)發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節我認為是我本節課的一個(gè)亮點(diǎn),我非常生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標。
總的來(lái)說(shuō)這一節課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,啟發(fā)思維,開(kāi)發(fā)了他們的想象力。
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇4
這節課學(xué)生的積極性還是比較高的,他們興趣盎然,思維活躍,精神振奮,心靈受到震撼。下課后,不少學(xué)生還沉浸在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味。
回顧反思這節課,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得深思:
第一,要改變學(xué)生閱讀中的被動(dòng)局面,讓閱讀成為一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程,讓學(xué)生的閱讀真正成為一個(gè)“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過(guò)程”。
閱讀過(guò)程的質(zhì)疑和釋疑應該是多方面的,是因人而異的,教師應該適當地加以引導。質(zhì)疑可由淺入深,由字句到篇,讓學(xué)生自主感受、自主理解、自主鑒賞,那么他們的閱讀能力也會(huì )在這個(gè)過(guò)程中得到不斷拔高。就如本節課,通過(guò)立足文本、舞臺展示到最后的受到悲劇精神的震顫,整個(gè)過(guò)程學(xué)生不斷品讀、揣摩、探究,既鍛煉了能力,也感受到了戲劇文學(xué)的為大魅力。我們要還閱讀以真面目。
第二,要找準課文的突破口。
對任何文章或人物的理解都需要一個(gè)突破口、一個(gè)切入點(diǎn)。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不寧靜”作為理解文章思想感情的突破口,《藥》中理解康大叔這個(gè)人物可緊緊抓住他話(huà)語(yǔ)里出現頻率較高的一詞“包好”作為突破口,《陳情表》中以題目中的“情”字為突破口等等。我們處理課文的時(shí)候就應該化繁為簡(jiǎn),找到一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn),這樣能使學(xué)生更好地理解課文。在這節課里,我抓住“周萍和魯大海由于不能緩解的矛盾沖突而帶來(lái)的悲劇命運”這條暗線(xiàn)作為突破口,讓學(xué)生在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識和價(jià)值。
第三,要尊重、珍視學(xué)生。
學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中獨特的感受、體驗和理解,這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性!墩Z(yǔ)文課程標準》強調要“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”,對于學(xué)生對問(wèn)題的回答,答案可謂豐富多彩,我并沒(méi)有簡(jiǎn)單的予以肯定或否定,而是尊重他們的看法,正確引導,鼓勵他們討論辯解,探討的意義不在于結果,而在于過(guò)程。我們要使學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是一種享受,而不是痛苦,這才是語(yǔ)文課的最大成功之處。
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇5
很享受地和學(xué)生們一起品評《雷雨》,學(xué)生們分角色閱讀,學(xué)生們對人物獨到的評析,都讓我看到了他們的潛力。是啊,語(yǔ)文課堂的確應該相信“群眾”的力量,放手讓學(xué)生投入學(xué)習中!独子辍芳饶苎,又能讀。讓學(xué)生讀一讀,演一演,在潛移默化中掌握話(huà)劇的學(xué)習方法,在了無(wú)痕跡的表演中實(shí)現道德的提升。
在學(xué)生分角色閱讀時(shí),因為我過(guò)于專(zhuān)注與課本,學(xué)生讀完了我還沒(méi)有反應。在學(xué)生的提醒下,我回過(guò)神來(lái),忙說(shuō)“我深深地被這兩位同學(xué)精彩的表演陶醉了”,聽(tīng)到這里同學(xué)們善意地笑了,那兩位被表?yè)P的同學(xué)有點(diǎn)得意,我也有點(diǎn)小得意!這可能就是平常所說(shuō)的教學(xué)機智吧。在同學(xué)們的發(fā)言中,我們共同發(fā)現了侍萍身上所蘊含的深沉的母愛(ài),母親寧愿扛起所有的痛苦與黑暗,也不讓孩子受半點(diǎn)難為。這是我在預設時(shí)幾近忽略的內容,也是很多人不大提及的侍萍的美德。
這節課我覺(jué)得還有以下遺憾:
一、拘謹青澀
由于很少對自己的課堂教學(xué)錄像,面對鏡頭,如履薄冰,緊張感一直伴隨著(zhù)我,總感覺(jué)不自然,有時(shí)甚至語(yǔ)無(wú)倫次起來(lái)。以后要多請別人聽(tīng)課,多錄錄課,反觀(guān)自己的教學(xué)行為,為以后的教學(xué)打好基礎。
二、拘泥于預設,稍遜靈動(dòng)
備課的時(shí)候,我定位于周樸園在利益漩渦中的選擇。雖然《雷雨》的主題是豐富的,可目標一旦確定,只好對課堂預設的內容亦步亦趨。實(shí)際上,語(yǔ)文的課堂完全可以更靈動(dòng),面對學(xué)生思想的火花,完全可以引申開(kāi)去,激撞更多的思想。
都說(shuō)電影是遺憾的藝術(shù),我覺(jué)得教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)。雖然如此,在這節錄像課上,我也收獲到了許多。在如何指導陌生學(xué)生的學(xué)習上,在對待作品的多元化解讀上,我都有了自己的風(fēng)格。雖然我表現得不完美,但學(xué)生全力以赴地讀過(guò)、研究過(guò)、精彩地展示過(guò),我也覺(jué)得此課不虛!在今后的教學(xué)中,我要更精心地打磨自己的課堂,讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文,我的學(xué)生最棒!
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇6
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課,文字優(yōu)美、生活感強,同學(xué)們能在讀書(shū)的過(guò)程中感受到雷雨將要到來(lái)的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過(guò)天晴的清新。
最初我的設計是只講第一部分雷雨前,苗老師在聽(tīng)過(guò)我的課之后提出建議:第一,簡(jiǎn)單的字可以換組詞這種方式識記。第二,只講雷雨前的部分,太過(guò)單薄。第二,這樣一篇文章,文字扎實(shí)優(yōu)美,為什么不學(xué)完呢?第三,把生字落實(shí)到最開(kāi)始,同時(shí)把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個(gè)部分落實(shí)到讀。
于是我把這節課重新設計,生字的識記依舊還是重點(diǎn),書(shū)寫(xiě)生字指導方面“雷、垂!薄按埂弊謾M畫(huà)、豎畫(huà)為主筆,橫畫(huà)之間間距相當。在指導朗讀方面,我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復讀,反復感受,首先借助圖片感受大雨將至的擔憂(yōu)、害怕,先說(shuō)說(shuō)自己的感受,再把這種感受讀出來(lái)。雷雨下下來(lái)的急且大通過(guò)“嘩、嘩、嘩”有節奏的停頓讀出來(lái)。雨過(guò)天晴的美麗景色先欣賞一組圖片,同學(xué)們再積極表達自己的感受投入進(jìn)去讀。
通過(guò)這次講課,我認為讀落實(shí)到每一次理解和表達中要更加簡(jiǎn)潔,把語(yǔ)文簡(jiǎn)單到“讀”和“寫(xiě)”,讀是我更容易忽視的一個(gè)版塊,所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學(xué)追求。
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇7
《雷雨》一課用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,閃電雷鳴,聲聲蛙鳴,美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,他們都有著(zhù)一定的生活體驗。在本課的教學(xué)中,我采用看圖與讀課文相結合的方法,啟發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗引導學(xué)生感受和想象雷雨的特點(diǎn)。讓學(xué)生自主探究、小組合作、多形式的朗讀感悟,從而獲得收獲,體驗學(xué)習的快樂(lè )。
一、圖文結合,朗讀感悟。
用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文是低年級學(xué)生所需要的。如,課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解,要讓學(xué)生通過(guò)看圖,知道雷雨前的云很黑、很厚,所以看起來(lái)“黑沉沉”的。在指導朗讀時(shí),抓住重點(diǎn)詞句指導學(xué)生朗讀,感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如:“滿(mǎn)天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng),知了一聲也不叫”這句時(shí),引導學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn),“烏云——黑沉沉”、“樹(shù)葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來(lái)理解朗讀,并結合情境畫(huà)面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響!边@句時(shí)抓住“越來(lái)越亮”、“越來(lái)越響”結合課件,體會(huì )閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例,嘗試用“越來(lái)越”說(shuō)句子。學(xué)生結合課文能夠說(shuō)出雨越下越大,雪越來(lái)越白等。
二、注重積累,加強運用這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神,值得細細體會(huì )。
學(xué)生初步感知課文內容后,抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。在引導學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了”這個(gè)句子時(shí),“垂”比較抽象,難理解,在課堂中通過(guò)實(shí)際的操作讓學(xué)生感受垂和落的區別學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,很快就能回答:“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著(zhù)一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)!比缓缶汀按、掉、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓練:
金黃的稻谷( )下來(lái)
蘋(píng)果從樹(shù)上( )下來(lái)
葉子從樹(shù)上( )下來(lái)
兔子的耳朵從頭上( )下來(lái)
又如“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響”一句時(shí),抓住“越……越……”進(jìn)行訓練,課件以“我會(huì )說(shuō)”的形式填空訓練:( )越來(lái)越亮;( )越來(lái)越響;烏云( );風(fēng)( );( )越( )越( )。這個(gè)環(huán)節不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思,而且積累了詞語(yǔ)。
三、多樣形式,指導背誦背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),能有效提高學(xué)生的理解能力和表達能力,是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑。
《雷雨》一文語(yǔ)句生動(dòng)、簡(jiǎn)短,朗朗上口,是背誦積累的佳作。課堂上,通過(guò)展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦,學(xué)生在學(xué)完了課文的基礎上基本上就能夠背誦課文了。
講完課,細細琢磨,這節課我還存在很多不足:一是很多事情趕到一起,備課不夠充分,課件操作不流暢。二是朗讀時(shí),還要讓更多的學(xué)生參與其中。三是放手不夠,授課過(guò)程面面俱到。結合老師們給我提出的建議,在今后的聽(tīng)評課中,我會(huì )向各位老師多學(xué)習,精心打造生本課堂,提高教學(xué)效率。
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇8
《雷雨》既是一篇講自然現象的課文,又是一篇很美的文章。文中語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,讓學(xué)生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷,是一本讀不完的書(shū),走進(jìn)大自然,一定會(huì )得到許多快樂(lè ),發(fā)現許多秘密。新課程人教版的標準增大了學(xué)生的閱讀量,注重在讀中體會(huì )、讀中感悟。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)課堂教學(xué),我充分利用課件與讀文有機結合起來(lái),讓學(xué)生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn),去感受大自然的奇妙。放開(kāi)手讓學(xué)生們去讀、思、悟、說(shuō),以學(xué)生為主體讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展示自己,真正體現“以人為本,著(zhù)眼未來(lái)!
一、凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主體地位
“‘教’是為‘學(xué)’服務(wù)的,‘教’不是統治‘學(xué)’,也不是代替學(xué)生‘學(xué)’。教師的‘教’是啟發(fā)學(xué)生‘學(xué)’,引導學(xué)生‘學(xué)’。教師組織課堂教學(xué),不應從‘教’出發(fā),而必須從學(xué)生‘學(xué)’出發(fā)!
我在設計本課時(shí),注重從學(xué)生發(fā)展的內在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導,以學(xué)定教”。重視學(xué)生的親身體會(huì )。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨后的美景,我精心制作了課件,創(chuàng )設文本情境,讓學(xué)生觀(guān)察,在情境中體會(huì )、感受。
二、重視朗讀形式多樣化,強調在朗讀中感悟
潘菽先生說(shuō):“兒童最初的閱讀過(guò)程,言語(yǔ)運動(dòng)器官起著(zhù)非常重要的作用。出聲的語(yǔ)言好像是感情支柱,通過(guò)它保持言語(yǔ)視覺(jué)與其它器官之間的聯(lián)系,把書(shū)面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái)!睂W(xué)生自己通過(guò)朗讀,把課文細細咀嚼,細細品味,體會(huì )出語(yǔ)言文字的含義和韻味,求得課文內容的理解,這比從老師那兒聽(tīng)來(lái)的要深刻得多,感受得深!独子辍芬晃恼Z(yǔ)言生動(dòng)形象,是學(xué)生練習朗讀的好材料。課堂上,“讀”占熬頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀,個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的`主動(dòng)性、多樣性、獨特性。并以朗讀為主線(xiàn),在讀中理解課文,在讀中體會(huì )感情。讀的訓練有層次性,初讀時(shí)要求理解內容,知道寫(xiě)什么;再讀時(shí)了解作者的寫(xiě)法和方法,是怎樣寫(xiě)的,這樣寫(xiě)有什么好處;深讀時(shí)體會(huì )感情,讀出情,讀出味;以此引導學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )天氣的變化、雨的變化。
三、比較句子助理解
贊可夫曾語(yǔ):凡是兒童自己能夠理解和感受的一切,都應當讓他們自己去理解和感受。我在指導學(xué)生看圖的基礎上,抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,通過(guò)比較句子,有效地幫助學(xué)生理解句意,體會(huì )意境。如雷雨前部分,雖然每個(gè)句子都描寫(xiě)得十分生動(dòng)、具體,但學(xué)生不易理解句子的真正內涵,這就需要比較辨析。
如:滿(mǎn)天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。
滿(mǎn)天的烏云,黑沉沉地飄下來(lái)。
通過(guò)提問(wèn):“壓”能改成“飄”嗎?讓學(xué)生比較、辨析,使學(xué)生知道烏云“黑沉沉”,說(shuō)明云層又黑又厚,而“飄”表示輕飄飄的,使學(xué)生具體地體會(huì )到雷雨前天空的景象。
四、板書(shū)助背誦
背誦是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節。背誦的目的是讓學(xué)生通過(guò)廣讀熟背,不斷地吸收、積累,豐富自己的語(yǔ)言寶庫。
《雷雨》這篇課文不要求背誦。但課文語(yǔ)句生動(dòng)、簡(jiǎn)短,易于上口,不過(guò)段落多,語(yǔ)句的順序容易顛倒,我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了,加上富有童趣的剪貼畫(huà)提示,更有助于學(xué)生更快、更好地記憶掌握課文。
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇9
本文以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開(kāi)描寫(xiě)。三部分特征鮮明,寫(xiě)景細致逼真,引人入勝,表達了作者熱愛(ài)大自然的情感,激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察生活的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。
雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,他們對此都有著(zhù)一定的生活體驗。因此,在教學(xué)時(shí),從學(xué)生的生活入手,從他們已有的經(jīng)驗入手,激發(fā)他們學(xué)習的興趣。要引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容,激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。
在學(xué)法上,積極鼓勵學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方式,讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深體驗和理解,有所感悟,從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。在教學(xué)中,要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng )設生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景,多種形式讀文,感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特點(diǎn)。
正式上課前,我讓學(xué)生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”,讓學(xué)生對“雷雨”有初步的印象。當學(xué)生初步感知課文內容后,我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句,體會(huì )恰當運用詞語(yǔ)所帶來(lái)的奇妙效果。此外,我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同,引導學(xué)生通過(guò)讀句對比的方法,說(shuō)出景象的不同,培養了學(xué)生的觀(guān)察能力及歸納總結能力。
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇10
本篇這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,內容條理清晰,插圖形象生動(dòng),學(xué)生在看插圖讀文字的過(guò)程中把看圖與讀文有機結合起來(lái)去感受,雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和觀(guān)察自然現象的欲望。
對于本篇課文的第一課時(shí)教學(xué),我一開(kāi)始就沒(méi)抱多大信心,在內容安排上,我總覺(jué)得自己安排了太多,而且有鑒于頭幾次一直未將寫(xiě)字安插進(jìn)入課堂,所以又下決心在本節課一定完成四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě),就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進(jìn)行著(zhù)本節課的教學(xué)。
課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘,一直很順暢,孩子們的積極性很高,這都在自己的掌控之內,心中不免偷喜。但是,一到默讀課文,給課文劃分層次,自己就亂了陣腳,孩子們開(kāi)始七嘴八舌,議論紛紛,有人已經(jīng)坐不住了。就這樣,剩下的時(shí)間里,我就硬撐著(zhù),自己管自己講,孩子管孩子聽(tīng),課堂的失敗再一次顯現出來(lái)。
對于本堂課,我認真聽(tīng)取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評和建議。對于我的課,老師們肯定了我在識字教學(xué)上花的心思,這是最鼓舞我的地方,而讓我最值得反思的問(wèn)題在于兩方面:
1.課堂常規上的嚴重不足。課堂常規一直是我苦惱的問(wèn)題,今天是真實(shí)的反映了我們班學(xué)生在我的語(yǔ)文課上的本來(lái)面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視,在學(xué)生學(xué)習習慣養成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關(guān)建議,希望我在以后的教學(xué)中一定要“指令清晰”,讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來(lái)的問(wèn)題,我感到難過(guò),但又為之慶幸,終于能發(fā)現自己的不足,以后可以對癥下藥了,這不就是培訓所帶來(lái)的最大的效益嗎?
2.對于語(yǔ)文教學(xué),不能將簡(jiǎn)單事情復雜化,已不能將復雜事情簡(jiǎn)單化。譬如《雷雨》一課中,雷雨前中后的劃分學(xué)生出現了小小的議論,而我卻不予重視,一言帶過(guò)。在這里,我就犯了“復雜事情簡(jiǎn)單化”之大忌,對于這一分段的過(guò)程,童老師建議最好以通讀課文為基礎,再以有沒(méi)有雨為依據,探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。
本堂課上,因為考慮到時(shí)間的問(wèn)題,自己在精讀“雷雨前”這一部分時(shí),刻意跳過(guò)內容的講解,直接銜接到寫(xiě)字教學(xué),所以導致本堂課顯現得那么不完整,真是顧此失彼,失敗極了!這完全是自己在備課時(shí)就沒(méi)有考慮好的問(wèn)題,所以這次會(huì )所課下來(lái),感覺(jué)一下子暴露了很多問(wèn)題,真的該好好反思反思,動(dòng)動(dòng)腦筋了!
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇11
《雷雨》是一篇描寫(xiě)夏季時(shí)節雷雨景象的優(yōu)美短文,本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象。在教學(xué)中,我能采用多媒體課件輔助教學(xué),圖文結合,啟發(fā)學(xué)生想象,引導學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn),通過(guò)多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫(huà)面。
一、圖文結合 朗讀感悟
本節課我能充分利用課件和文章插圖幫助學(xué)生學(xué)習、理解課文,讓學(xué)生先直觀(guān)的感受圖片,然后再走進(jìn)文本,通過(guò)朗讀深刻體會(huì )句子所描繪的意境。例如“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)”中黑沉沉一詞,學(xué)生不易理解,我及時(shí)出示烏云密布課件,讓學(xué)生觀(guān)察。學(xué)生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚,也就是這句話(huà)描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上,我讓學(xué)生展開(kāi)多種朗讀、感悟。
二、引導想象 加深體驗
結合語(yǔ)言文字展開(kāi)想象,是語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生想象力的重要途徑之一。本節課,在學(xué)習雷雨前時(shí),我能讓學(xué)生發(fā)揮想象,在這樣烏云密布,電閃雷鳴的環(huán)境下,除了蜘蛛,、蟬之外,其他的小動(dòng)物會(huì )有怎樣的反應?如果你在這樣的環(huán)境下,會(huì )怎么辦?學(xué)生立刻沸騰起來(lái),思如泉涌,有的說(shuō)“蜻蜓呆呆的站在那里,不敢飛了,”有的說(shuō)“螞蟻飛快地逃進(jìn)洞里.....”在想象畫(huà)面,交流感受的同時(shí),不僅加深了學(xué)生自身的體驗,同時(shí)為感情朗讀做好了鋪墊。
三、緊扣字詞 訓練說(shuō)話(huà)
這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神,值得細細推敲體會(huì )。在教學(xué)中 我能引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞,品詞讀句,例如:一條彩虹掛在天空,“掛”使用的巧妙,一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處,學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞,細細地品讀推敲,慢慢的體會(huì )文字的優(yōu)美精妙。隨后,在朗讀的過(guò)程中我讓學(xué)生用“漸漸的,越來(lái)越”說(shuō)句子,學(xué)生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。
在本節課的學(xué)習中,還存在不足之處,例如在課堂提問(wèn)時(shí),個(gè)別問(wèn)題的預設有點(diǎn)偏難,使學(xué)生一時(shí)回答不上,導致課堂不夠活躍積極。在今后的教學(xué)中,我會(huì )力爭從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的興趣入手,讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的課堂上學(xué)到知識,掌握技能。
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇12
《雷雨》這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,內容條理清晰,插圖形象生動(dòng),課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn),在教學(xué)本課時(shí),我根據課文特點(diǎn)充分利用學(xué)生的認識基礎,讓學(xué)生回憶夏天雷雨到來(lái)之前,雷雨之中和一陣雷雨過(guò)后天氣的變化及自己當時(shí)的感受和周?chē)h(huán)境的變化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和觀(guān)察自然現象的欲望。在教學(xué)中,我讓學(xué)生自主學(xué)習,通過(guò)兩幅圖的比較感受雷雨中和 雷雨后的變化。讓學(xué)生選擇最喜歡的段落進(jìn)行朗讀,勾畫(huà)出自己認為寫(xiě)的好的詞語(yǔ),在讀中體會(huì )詞語(yǔ)的意思。并讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,享受雷雨為我們的生活增添的樂(lè )趣。
教學(xué)當天,正好刮起了沙塵暴,天瞬間昏暗了下來(lái)。我趁機讓學(xué)生仔細觀(guān)察,寫(xiě)一篇觀(guān)察日記,借機訓練學(xué)生的觀(guān)察好寫(xiě)作能力。
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇13
本文用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日,驕陽(yáng)如火,一場(chǎng)雷雨,送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣,欣賞著(zhù)美麗的彩虹,耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴,淘氣的同學(xué)們光著(zhù)小腳丫,在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。本節課,我通過(guò)鉆研教材,設計了符合我班同學(xué)們的教學(xué)方法,巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境,引導同學(xué)們通過(guò)反復朗讀,體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。較好地完成了教學(xué)目標。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:
一、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣。
雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現象。為了使同學(xué)們整體感知全文,我設計如下的情境教學(xué)環(huán)節:同學(xué)們讀課文前,先聽(tīng)一段音樂(lè ),猜情景,而后顯現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面,雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲,使同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動(dòng)了同學(xué)們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官,也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開(kāi),從而,激起了同學(xué)們學(xué)習課文的濃厚興趣。
二、生字學(xué)習,結合詞句
課前預習時(shí),要求同學(xué)們一邊讀一邊圈出生字,用橫線(xiàn)劃出生字組成的詞語(yǔ),并允許同學(xué)們提出本課尚不要求或被遺忘的字,在文中畫(huà)出來(lái)。再對照本課要求掌握的生字,讓同學(xué)們在朗讀中試拼。然后引導同學(xué)們運用已有的識字方法及個(gè)人獨特的識記方法進(jìn)行生字識記。由于本課的生字只有四個(gè),在課堂上的教學(xué),就采用了檢查生字:逐個(gè)出示生字,生字組成的詞語(yǔ),最后通過(guò)組詞成句,回到課文,體會(huì )生字出現的環(huán)境,了解用法習慣。
三、自主學(xué)習,感悟語(yǔ)言。
實(shí)施自主學(xué)習,是新的課程標準理念下同學(xué)們的主要學(xué)習方式。我在教學(xué)本課時(shí),留出大量時(shí)間給同學(xué)們朗讀,讓學(xué)生找一找:讀完了課文,你有自己喜歡的詞語(yǔ)和句子嗎?請你默讀課文,用波浪線(xiàn)劃出你喜歡的詞語(yǔ)或者句子。然后四人小組說(shuō)說(shuō)喜歡的理由,最后帶領(lǐng)同學(xué)們品字賞句,重點(diǎn)領(lǐng)悟“壓、亂、垂”。
四、訓練語(yǔ)言,指導朗讀
有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái),是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。在指導朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí),了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導同學(xué)們理解“嘩,嘩,嘩”的聲音,表明雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),停頓短一點(diǎn)!皾u漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美,我讓同學(xué)們仔細看雨后初晴的畫(huà)面,把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái),在尋美的過(guò)程中,激發(fā)同學(xué)們審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇14
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。在學(xué)習雷雨第一課時(shí),我通過(guò)六個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué):
在教學(xué)識字方面:對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),識字、寫(xiě)字是本課的教學(xué)重點(diǎn),所以在課上要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,充分鼓勵學(xué)生自主去識字,給學(xué)生充分自主學(xué)習的空間。特別是在識字環(huán)節,我通過(guò)讓學(xué)生自讀、領(lǐng)讀、齊讀、小組讀、賽讀等多種形式幫助學(xué)生識記生字,在思考記憶生字的過(guò)程中,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流匯報,真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。
在教學(xué)閱讀、理解課文方面:在第一課時(shí)中我只重點(diǎn)講解了雷雨前的景象,由于雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,教學(xué)中應從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),從觀(guān)察圖畫(huà),進(jìn)行圖文對照入手,遵循學(xué)生的心理特征,引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容。特別是在理解雷雨前的景象時(shí),我恰當地利用電教媒體,創(chuàng )設與教學(xué)內容相吻合的教學(xué)情境,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望,真正做到寓教于樂(lè )。
尤其在本文中,有些句子用詞非常精煉。于是,我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子:“滿(mǎn)天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)!蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看(畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空,天色十分昏暗),隨即引導學(xué)生:在這個(gè)句子里,你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好?為什么?滿(mǎn)天的烏云壓下來(lái),給你一種怎樣的感覺(jué)?然后又引導學(xué)生把這種害怕的感覺(jué)放到句子里讀,充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子:“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了!蔽蚁日垖W(xué)生自己聯(lián)系生活的實(shí)際,然后請學(xué)生來(lái)當當這只害怕的小蜘蛛,讀讀這句話(huà),體會(huì )“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應,從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了。
這樣不僅既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,還培養了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力,又提高了學(xué)生品詞析句的能力,為今后的寫(xiě)作打下基礎。
在本節課中,我也注重培養學(xué)生的語(yǔ)言訓練能力。用“越……越……”說(shuō)一句話(huà)。有兩名學(xué)生分別說(shuō)的是“我們的校園越來(lái)越明亮了!焙汀拔覀兊淖鎳絹(lái)越美麗!碑敃r(shí)我心里特別欣慰,感受到學(xué)生熱愛(ài)校園、熱愛(ài)祖國的情感。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維,給學(xué)生想象的空間,抒發(fā)出自己的情感體驗;另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力,將閱讀文本與說(shuō)話(huà)訓練相結合,實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一,真正達到教學(xué)雙贏(yíng)的目標。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí),總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如:在引導學(xué)生說(shuō)你對雷雨都有哪些認識,學(xué)生說(shuō)的范圍較窄,而我只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行引導,使得這一環(huán)節有些模糊。再有在一些環(huán)節過(guò)度不夠緊密,語(yǔ)言不夠精煉,隨意性較大,使環(huán)節銜接沒(méi)有達到我所預設的效果……這都是我在今后教學(xué)值得注意的地方。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。在教學(xué)中自己好存在很多不足之處,我想在以后的教學(xué)中,我還需要不斷去學(xué)習,更加的去努力,讓自己的課堂充滿(mǎn)生機和活力。
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇15
新一輪基礎教育改革強調學(xué)生是學(xué)習的主人,語(yǔ)文學(xué)習是一種個(gè)性化的行為。我們應該尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化的學(xué)習方法。我在《雷雨》的第一堂課教學(xué)中,改變了傳統的簡(jiǎn)單易懂的學(xué)習方法,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法和策略,取得了良好的效果。
上完這堂課后,我覺(jué)得自己有了很大的進(jìn)步。為了上好課,我對學(xué)生進(jìn)行了充分的訓練。在培養學(xué)生的過(guò)程中,他們不僅掌握了必要的識字方法和識字技能,而且他們的反饋對我的教學(xué)方法有著(zhù)必要的促進(jìn)作用。學(xué)生們喜歡的就是我們要教的東西。下課后,我有了一些感覺(jué)。接下來(lái),我將討論以下幾個(gè)方面:
一方面,我覺(jué)得學(xué)生們可以走到前面來(lái)關(guān)注新單詞,但一些學(xué)生的表達技能需要在未來(lái)進(jìn)行培訓。有幾個(gè)學(xué)生有好的想法,但當他們走到前面時(shí),他們不能清楚地表達出來(lái)。我想在將來(lái),我可以鼓勵他們讀更多他們喜歡的課外書(shū)。最好的閱讀方法是大聲朗讀。經(jīng)過(guò)這樣的訓練,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,而且鍛煉了學(xué)生運用詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)言表達和邏輯思維的能力,使學(xué)生能夠靈活、熟練地掌握所學(xué)知識,可謂一舉兩得。
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇16
我這次上的公開(kāi)課是《雷雨(節選)》的第二課時(shí)!独子辍肥菓騽〈髱煵茇壬拿,也是我國現代戲劇的經(jīng)典之作。它作于1932年,至今已有70多年,但它依然活躍在國內外的舞臺上。因此,從備課到上課,我都感到要上好此課確實(shí)不容易,感到自己收獲頗多。
收獲:
一、課堂教學(xué)思路清晰
在備課時(shí),我主要是從文本語(yǔ)言情境進(jìn)入人物內心世界,感受周樸園形象,了解人物形象的復雜性。因此,我主要設計了兩個(gè)大問(wèn)題:一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個(gè)人?” 二是“三十年后的周樸園是怎樣的一個(gè)人?”圍繞這兩個(gè)大問(wèn)題又設計了若干個(gè)小問(wèn)題,層層推進(jìn),思路清晰。
二、導入切合情景
在本次的教學(xué)過(guò)程中,我用雷雨的故事框架導入,激發(fā)了學(xué)生的興趣。
三、課堂氣氛較活躍
在上第二課時(shí)前,我已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,學(xué)生對人物對話(huà)較為熟悉,因而本節課的課堂上,對于我的提問(wèn),學(xué)生能夠迅速在文中找到相應的語(yǔ)段,積極回答問(wèn)題。如:我提問(wèn):“從哪些細節能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無(wú)錫度過(guò)一段美好的生活?”學(xué)生迅速找到文中的的原話(huà)“無(wú)錫是個(gè)好地方”,“不是有一件,在右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿,后來(lái)用絲線(xiàn)繡成一朵梅花補上的?”,“旁邊還繡著(zhù)一個(gè)‘萍’字!
不足:
一、教學(xué)設計較常規
我在設計教學(xué)的時(shí)候,設計圍繞人物的語(yǔ)言做細致的分析,借助對人物語(yǔ)言的把握,最后分析人物形象。但這樣的教學(xué)思路較常規,一堂課下來(lái)學(xué)生能夠理解周樸園的人物形象,但這是在老師一系列問(wèn)題的牽引下獲得的。課后,我對自己的設計進(jìn)行反思,我應該給予學(xué)生充分的課堂發(fā)言權,尊重他們個(gè)性化的解讀。而《雷雨》這出戲劇有很多可供學(xué)生探討的話(huà)題,比如人物形象的討論。周樸園是話(huà)劇的男主人公,在他身上有很多矛盾、有爭議的地方,把他作為討論的中心,學(xué)生也會(huì )有話(huà)可說(shuō)。如果我拋出一個(gè)看似簡(jiǎn)單大問(wèn)題:周樸園是怎樣一個(gè)人?學(xué)生很容易找出劇本中的對話(huà),來(lái)說(shuō)明人物。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生把握劇本的基本內容。在討論過(guò)程中,學(xué)生很容易把爭論的焦點(diǎn)集中在他對魯侍萍的愛(ài)情上。接著(zhù),我就可以把“周樸園對魯侍萍的的愛(ài)是真情流露還是虛偽?”這個(gè)問(wèn)題擺出來(lái),給學(xué)生充分的爭辯時(shí)間,借助這個(gè)問(wèn)題,深入挖掘人物性格,從而再對性格成因進(jìn)行研究。
二、教態(tài)不夠輕松自然。
因為上的是名家名篇,又是公開(kāi)課,因而自己心態(tài)沒(méi)調整好,心理有些緊張。在上課時(shí)我沒(méi)能做到像平時(shí)那樣輕松自然。以后講課前要調整好心態(tài),拉近自己與學(xué)生的距離,使自己和學(xué)生都能有更好的發(fā)揮。
三、課堂中對學(xué)生的點(diǎn)評不到位。
這一點(diǎn)是和自己的課堂反應能力以及語(yǔ)言功底有關(guān),自己一直想改進(jìn),并且能夠在課堂上注意這一點(diǎn),但還是不夠好希望日后在在平時(shí)的課堂中不斷磨練自己,提高能力。
總之,通過(guò)這次公開(kāi)課,我收獲了很多,有對教學(xué)設計方面的,有對課堂實(shí)施方面的,也有對個(gè)人能力方面的。希望日后能不斷改進(jìn),提高教學(xué)能力。
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇17
今天學(xué)習了第18課《雷雨》,盡管窗外還是春寒料峭的春天。
為了讓孩子們找找感覺(jué),上課前先放了一段雷雨交加的flash視頻 ,形象的動(dòng)畫(huà)加上逼真的聲音,應該能喚起孩子們小小記憶中的這樣的場(chǎng)面吧!
這一課只有四個(gè)生字,還全部包括在了一類(lèi)字當中,所以只讀了幾遍就算過(guò),節約出很多時(shí)間品讀課文。
鋪墊之后,大屏幕上出示問(wèn)題:默讀課文,想想這篇課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度,沒(méi)有給孩子們太高的期望。很快就有幾個(gè)孩子舉起了手,挨個(gè)小聲問(wèn)問(wèn)探探底。海魯說(shuō):“先寫(xiě)了刮大風(fēng),又寫(xiě)了雷聲,寫(xiě)了下大大雨,最后寫(xiě)雨停下來(lái)了!奔雨坏乃悸犯t敶篌w一樣。潤澤說(shuō):“寫(xiě)了下大雨的景色和下雨后的景色! 林旭說(shuō):“寫(xiě)了下雨前的情景、下雨時(shí)的情景和下雨后的情景!弊寧讉(gè)孩子起來(lái)回答,大家一致認為湛林旭的總結最完整最準備,沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題解決得這樣順利。
這篇課文內容短小,語(yǔ)言精煉,適合朗讀,采用了指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等各種方法,效果都不錯,讀得有滋不味,能看得出,好多孩子達到了當堂背誦的程度。
通過(guò)對比的方法,讓孩子們理解了“越來(lái)越”的作用,體會(huì )到準確用詞可以讓讀者更好地理解課文。
今天大體看了周末孩子們寫(xiě)的《好書(shū)推薦》日記,初選出孫祎瑋、湛林旭、李震海、王潤澤、董珊珊五名同學(xué)參加角逐,兩名優(yōu)勝者代表班級參加比賽。這五名同學(xué)日記內容寫(xiě)得生動(dòng),符合要求,而且都還沒(méi)參加過(guò)學(xué)校級別的比賽。一直遵循的理念是:盡可能讓更多的孩子去參與、去經(jīng)歷,先不管最后的結果如何,精心準備和層層選拔的過(guò)程就是一次很好的鍛煉,孩子們,加油吧!
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇18
十月結束,我校第一輪高效課堂大賽落下了帷幕,在角逐中,6位選手的精心準備,聽(tīng)課教師的認真專(zhuān)心,共同演繹了本次大賽的精彩。課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù),大賽是一場(chǎng)現場(chǎng)直播,留給我們的除了驚喜還有“如果能再講一次的”的思考,而經(jīng)歷過(guò)課堂的選手的教學(xué)反思也許會(huì )帶給我們更多的啟發(fā),大賽不是教學(xué)研究的終點(diǎn),應是我校高中語(yǔ)文教學(xué)研究的新起點(diǎn),為此感謝各位選手的無(wú)私和苛己。
本次比賽我的準備的篇目是《雷雨》,這是我國現代戲劇的經(jīng)典之作。曹禺不愧是我國的喜劇大師,23歲時(shí)的處女作跨越了幾十年的時(shí)間,現在讀來(lái)仍然口齒留香,依然動(dòng)人心弦。只是,作為一位剛剛從教幾年的年輕教師,面對這篇充滿(mǎn)歷史厚重氣息的作品,實(shí)在有些心怯。而且,這是一篇幾次教學(xué)改革仍舊保留的老篇目?梢哉f(shuō),從到講準備到課結束,確實(shí)感覺(jué)有點(diǎn)備受煎熬。比賽結束后感到自己收獲了很多,也認識到很多自己的不足。
收獲:
一、課堂語(yǔ)言要干凈、精煉、準確,同時(shí)也要富有美感。此次講課的課堂語(yǔ)言一部分出自自己的思考,還有一部分是年級組同仁們共同智慧的結晶。精煉準確的語(yǔ)言可以使課堂更有效,也能讓學(xué)生在一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍中得到潛移默化的提高。
二、課堂要圍繞文本展開(kāi)。語(yǔ)文教材所選都是經(jīng)典篇目,經(jīng)得起歲月的磨洗,經(jīng)得起我們細細的品味。因此課堂教學(xué)不能為了拓展、拔高而完全脫離文本,那樣只是舍本逐末。
三、這節課的整體設計流程比較清晰明白, 使得學(xué)生可以很好的調整自己的思維,更快的適應上課的節奏。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):通過(guò)人物的語(yǔ)言和性格特點(diǎn),了解階級矛盾的深刻含義。這節課的安排主要是對第一場(chǎng)的主要矛盾沖突兩者的人物心理與性格分析,對兩個(gè)人的所處階層的深刻反映。我認為我的課堂做到了活躍學(xué)生,調動(dòng)學(xué)生的積極性,把課堂還給學(xué)生的目標。這是我在今后的教學(xué)中應該繼續努力,繼續完善的工作。 在教學(xué)的內容上,根據學(xué)情就直接引入到這堂課的重點(diǎn)上來(lái),對周進(jìn)行心理分析。品味戲劇語(yǔ)言,分析人物性格。對知識上的內容進(jìn)行提升,設置了一個(gè)討論問(wèn)題!爸軜銏@對魯侍萍是真情還是假意?”,這個(gè)問(wèn)題的討論,是這節課的關(guān)鍵,目的是在于讓學(xué)生掌握品味戲劇語(yǔ)言的方法,對人物性格的分析。
四、在教學(xué)過(guò)程中,出現的一些問(wèn)題: 1.教師的位置是很明晰,充分考慮到學(xué)生為主體,教師在其中扮演的是指導、引導的作用,但學(xué)生參考了資料,思考還不深入。 2.對問(wèn)題的靈活應變能力需要加強,針對不同學(xué)生的不同質(zhì)疑,要適當地綜合。 3.課型上的突破,在點(diǎn)撥程度上,在學(xué)生互動(dòng)上,都需要加強訓練。 4.在問(wèn)題設置上,應該盡量做到讓學(xué)生清晰明白,不要把問(wèn)題弄的過(guò)于隱晦,導致學(xué)生的理解出現偏差。
這次的課對于我而言是一次歷練,是一次洗禮,是一次進(jìn)步。在準備的過(guò)程中可以補充我的很多知識,在講課的過(guò)程中可以鍛煉我的很多能力,在反思過(guò)程中可以完成我的很多思考。
《雷雨》課后的教學(xué)反思 篇19
雷雨這篇文章用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅夏季雷雨的圖畫(huà)。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序清楚說(shuō)明。這三個(gè)部分各具特色,景色細致逼真,引人入勝。激發(fā)學(xué)生對自然的深刻體驗,培養學(xué)生觀(guān)察生活、熱愛(ài)自然的積極性。
在《雷雨》的教學(xué)中,我結合初中生的特點(diǎn),讓他們在課前收集有關(guān)降雨的數據,所以學(xué)生們在拓展方面非常有進(jìn)取心。在第一次閱讀課文之后,我從學(xué)生的角色設計中學(xué)到了一些東西,體現了讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習理念。在讀寫(xiě)環(huán)節,培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中,通過(guò)小組合作和課堂交流,加深學(xué)生的學(xué)習,讓學(xué)生充分體驗學(xué)習過(guò)程:學(xué)生按照“雷雨前”的學(xué)習方法,學(xué)習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分教材,這體現在教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習,使學(xué)生能夠理解課文材料,體驗自主合作學(xué)習的樂(lè )趣。
此外,我非常重視本課程的閱讀訓練。我記得有一句話(huà),所謂語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)首先應該是閱讀。于永正先生還說(shuō),中文是念出來(lái)的。事實(shí)上,如果學(xué)生正確地閱讀課文,流利地閱讀課文并有感覺(jué),這證明課文的材料已經(jīng)被理解,文章中包含的感覺(jué)已經(jīng)實(shí)現。新課程標準還強調了“閱讀”的重要性:學(xué)生在閱讀中要充分閱讀,在閱讀中要感知整體,在閱讀中要有所理解,在閱讀中要培養語(yǔ)感,在閱讀中要受情感的影響。因此,我讓學(xué)生們在這節課上讀了很多東西,包括第一次遇到課文時(shí)的第一次閱讀,寶寶知道生詞后的重讀,以及談?wù)撜n文時(shí)的精讀。學(xué)生的閱讀形式也在發(fā)生變化,包括自主閱讀、小組閱讀、個(gè)別閱讀、小組閱讀等。整個(gè)課堂充滿(mǎn)了聲音,學(xué)生們讀得準確流暢。
大家都說(shuō)課堂是一門(mén)令人遺憾的藝術(shù)。下課后,我總覺(jué)得有很多不滿(mǎn)意的地方。例如,當引導學(xué)生說(shuō)雨下得很大時(shí),還有什么是看不清楚的。學(xué)生的發(fā)言范圍狹窄,我沒(méi)有及時(shí)引導,這使得這個(gè)鏈接有點(diǎn)脫離實(shí)際。
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