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《將相和》教學(xué)實(shí)錄案例及反思
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的《將相和》教學(xué)實(shí)錄案例及反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《將相和》教學(xué)實(shí)錄案例及反思1
《將相和》這篇課文選自人教版語(yǔ)文第十冊，它根據《史記／廉頗藺相如列傳》改編：它以秦趙兩國矛盾為背景，具體地敘述了戰國時(shí)期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事實(shí)，歌頌了藺相如勇敢機智、熱愛(ài)祖國、顧全大局的思想品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神。教學(xué)這篇課文時(shí)，執教者重點(diǎn)引導學(xué)生理解清楚將相之間“不和”到“和”的過(guò)程以及原因，長(cháng)文短講，通過(guò)三個(gè)小故事進(jìn)一步探究人物的思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生深入感悟文本內涵。
〔案例描述〕
師：今天，我們繼續學(xué)習《將相和》，請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看將相之間開(kāi)始為什么“不和”？在課文中找到根據。
�。▽W(xué)生自由看書(shū)、標記相關(guān)語(yǔ)句，老師巡視。）
生１：我找到了：“廉頗很不服氣……下不了臺！”主要是廉頗妒忌藺相如，所以會(huì )“不和”。
生２：我還看出藺相如處處讓廉頗，避免激化矛盾。
師：廉頗認為藺相如只會(huì )“耍嘴皮子”？你認為廉頗的話(huà)有道理嗎？請結合“完璧歸趙”、“澠池會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事來(lái)說(shuō)說(shuō)藺相如當時(shí)的表現，并且討論一下：藺相如的思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)是怎樣的？
�。▽W(xué)生讀書(shū)，討論。）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)藺相如在“完璧歸趙”這個(gè)故事上有什么表現給你的印象很深刻？說(shuō)明藺相如有什么特點(diǎn)？
生３：藺相如看出秦王沒(méi)有拿城換璧的誠意后，他巧妙地要回璧，并理直氣壯地說(shuō)要用頭撞璧，讓秦王既惱怒又害怕，說(shuō)明他聰明、勇敢。
生４：秦王按藺相如的要求舉行典禮時(shí)，藺相如早叫手下把璧送回趙國了。他這樣做，完全可能激怒秦王惹上殺身之禍，可他卻大大方方對秦王說(shuō)明（生讀藺相如的話(huà)），說(shuō)明他不僅勇敢機智，還熱愛(ài)祖國。
……
師：“澠池會(huì )”是雙方首腦會(huì )晤的'高層對話(huà)會(huì )議，現在我們可以看到一些領(lǐng)導人擁抱握手等，即使彼此之間有很深的矛盾，表面上是客氣禮貌的，你認為藺相如在這次會(huì )議上的表現“出格”嗎？
生５：秦王先失禮叫趙王“鼓瑟”，并叫史官做記載，侮辱趙王，導致藺相如要怒發(fā)沖冠，要求秦王“擊缶”，以死相拼的目的是維護“國威”。
生６：說(shuō)明藺相如有膽識，讓秦王再吃“敗仗”。
……
師：藺相如在“完璧歸趙”、“澠池會(huì )”兩故事中光彩照人，可是在后來(lái)的故事“負荊請罪”發(fā)生之前，見(jiàn)了廉頗就像“老鼠見(jiàn)了貓”，為什么？
生７：他不想“將相不和”，他是為了祖國（生讀藺相如的話(huà)）。
生８：說(shuō)明藺相如熱愛(ài)祖國，顧全大局。
師：廉頗將軍呢？他又是個(gè)什么人呢？
生９：他知錯就改，也很熱愛(ài)祖國。
師：廉頗知錯就改了就可以了，他干嘛要背著(zhù)荊條去請罪？難道他不怕丟人嗎？再結合插圖想象廉頗背著(zhù)荊條到藺相如門(mén)上請罪時(shí)會(huì )說(shuō)些什么？藺相如又會(huì )怎么說(shuō)？
�。▽W(xué)生討論，體會(huì )“將相和”的重要意義。）
師：“將相和”有什么重要意義？
生１０：有利于團結，團結才有力量。
生１１：將相團結，就會(huì )讓趙國日益強大。
……
〔教后反思〕
在小學(xué)教材中，《將相和》這篇課文的篇幅較長(cháng)。對這類(lèi)課文，老師一般采取“長(cháng)文短講”的辦法。那么既然是“短講”，就要求老師懂得必須“取舍”。我在教學(xué)這一課時(shí)主要采取“淡化故事、強化人物”的辦法，讓學(xué)生通過(guò)“看故事”，探究主要人物藺相如的思想、個(gè)性等，從中走進(jìn)人物的心靈；對次重點(diǎn)人物廉頗的理解，也通過(guò)他在“負荊請罪”故事發(fā)生前后的言行，剖析他的思想、性格等，分析兩人的“不和”到“和”的過(guò)程以及原因，體會(huì )主要人物藺相如的思想境界，進(jìn)而加深對文本內涵的理解。
“抓主干、去枝節”，這是我教學(xué)“長(cháng)文”的一貫做法。如果在教學(xué)時(shí)“胡子眉毛一把抓”，學(xué)生的思維容易紊亂，對課文的學(xué)習失去興趣。在設計教學(xué)流程中，我始終注意對教學(xué)細節進(jìn)行細致推敲，圍繞“不和”到“和”的教學(xué)內容，引導學(xué)生“透過(guò)現象看本質(zhì)”，讀議結合，探究人物的思想個(gè)性等，從而進(jìn)一步引導學(xué)生深入體會(huì )作者寫(xiě)作意圖，就可以讓學(xué)生把握住這篇課文的主旨。
“理清思路，弄清三個(gè)故事間的內在聯(lián)系�！边@是我教學(xué)此課時(shí)的一個(gè)設想。當然，課堂教學(xué)要根據學(xué)生的具體實(shí)際做適當調整，我在學(xué)生理解問(wèn)題不清楚時(shí)會(huì )放慢教學(xué)進(jìn)度，但決不會(huì )“越俎代庖”。因此，教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我比預想的課時(shí)多花了一課時(shí)的時(shí)間。我想：只有學(xué)生真正弄懂了故事的這種內在聯(lián)系后，思想才會(huì )豁然開(kāi)朗，對探究文本逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，多花點(diǎn)課時(shí)來(lái)學(xué)習，時(shí)間也花得不“冤枉”。
《將相和》教學(xué)實(shí)錄案例及反思2
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰無(wú)不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內在聯(lián)系。感受人物形象，體會(huì )人物的愛(ài)國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀講故事，感受人物形象。
2、把握三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)安排：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、預習探究
1、同學(xué)們，“戰國七雄”時(shí)期，秦國是最強大的一個(gè)國家，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當時(shí)一些中、小國家在軍事和外交方面的措施就具有關(guān)系到國家興亡的重大意義。今天，我們就學(xué)習發(fā)生在當時(shí)的秦、趙兩國之間的故事。板題，讀題。
2、讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
二、合作交流
1、過(guò)渡：就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，讀讀課文。
2、自由讀文，思考剛才的問(wèn)題。
3、想想課文主要講了一件什么事？
4、小組學(xué)習。
三、品讀體驗
�。ㄒ唬�1、讀課后問(wèn)題二，知道本課由三個(gè)故事組成。
2、帶著(zhù)課后問(wèn)題二默讀課文，找找這三個(gè)故事分別在課文的哪些自然段？
3、學(xué)生匯報。
4、采用多種形式引導朗讀，從各個(gè)故事中找出能歸納小標題的語(yǔ)句，指導歸納。如：A、這就是“完璧歸趙”的故事？小標題《完璧歸趙》。B、過(guò)了幾年，秦王約趙王在澠池會(huì )見(jiàn)？小標題《澠池會(huì )見(jiàn)》。C、藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負荊請罪，連忙熱情地出來(lái)迎接？小標題《負荊請罪》。
第二課時(shí)
�。ǘ�、默讀《完璧歸趙》，思考：你認為藺相如是怎樣的人？從文中哪些句子體會(huì )出來(lái)？
1、學(xué)生默讀思考。
2、同位交流。
3、學(xué)生匯報：
評價(jià)：藺相如是個(gè)勇敢機智的人。
重點(diǎn)句段體會(huì )：
�。�1）秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱(chēng)贊，絕口不提十五座城的.事。藺相如看這情形，知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠意，就上前一步說(shuō)，說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看�！保ㄇ擅願Z回和氏璧）
�。�2）他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城�，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一塊兒撞碎在柱子上！”（理解“理直氣壯”，為了國家的利益愿意犧牲自己的愛(ài)國、勇敢精神）
�。�3）藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮他才交出來(lái)。叫手下人化了裝，帶著(zhù)和氏璧抄小路先回趙國去了。（巧妙地拖延時(shí)間，讓和氏璧完璧歸趙）
�。�4）到了舉行典禮的那一天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話(huà)，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來(lái)，決不失信。不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國是從來(lái)不講信用的�！保C智、勇敢）
�。ㄈ�、默讀《澠池會(huì )見(jiàn)》，采用以上方法體會(huì )人物形象
1、學(xué)生默讀思考后匯報，教師引導評議。（學(xué)習方法與上個(gè)故事相同。）
2、需要注意的地方：
�。�1）找出描寫(xiě)廉頗的句子，說(shuō)說(shuō)從中知道了什么？（廉頗是個(gè)威震四方的將軍，連秦王也懼怕三分）
�。�2）從《完璧歸趙》和《澠池會(huì )見(jiàn)》兩個(gè)故事中找出含有秦王“只好”的句子，從這些句子中體會(huì )到什么？（在藺相如智斗、廉頗配合的情況下，秦王無(wú)可奈何）
第三課時(shí)
�。ㄋ模�、默讀《負荊請罪》故事，結合上兩個(gè)故事思考：廉頗為什么不服氣？
句段一：這就是完璧歸趙的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。
句段二：藺相如在澠池會(huì )上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。
句段三：我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺。
四、鞏固延伸
�。ㄒ唬�、品讀藺相如的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )藺相如形象（注意在人物的語(yǔ)言中體會(huì )“顧全大局，以國家利益為重”）
�。ǘ�、從廉頗的語(yǔ)言和動(dòng)作中體會(huì )廉頗的性格特點(diǎn)（知錯能改、熱愛(ài)祖國）
�。ㄈ�、回顧全文，了解三個(gè)故事間的聯(lián)系
每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構成“將相和”這一完整曲折的故事。
課堂作業(yè)
提出感興趣的問(wèn)題或不明白的問(wèn)題與同學(xué)討論。
板書(shū)設計：
將相和
完璧歸趙
澠池之會(huì )
負荊請罪
教學(xué)反思：
感受人物形象的栩栩如生，是本課的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，利用語(yǔ)言把學(xué)生帶到情境之中，讓學(xué)生在讀、議、辯、演中感受人物。
《將相和》教學(xué)實(shí)錄案例及反思3
教學(xué)目標：
1、認識“璧、臣”等13個(gè)生字，讀準多音字“相、強、劃”，會(huì )寫(xiě)“召、臣”等12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“召集、大臣”等37個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，了解課文內容，理清文章的思路。
3、感受人物形象，體會(huì )人物各自的美好品質(zhì)。
4、結合課文內容培養學(xué)生的寫(xiě)作能力、想象能力以及口頭表達的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)，感受人物形象。
2、了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內在的原因。
3、結合課文學(xué)習，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力和想象能力以及口頭表達能力。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、故事導入，預習檢測
1.講述和氏璧的來(lái)歷
相傳在春秋時(shí)期的楚國，有個(gè)叫卞和的人，在楚山中拾到一塊璞玉，把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫鑒別玉的專(zhuān)家來(lái)鑒定，鑒定的專(zhuān)家說(shuō)是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙、戲弄自己，就以欺君之罪，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死后，武王即位，卞和又把這塊璞玉奉獻給武王。武王也讓鑒定專(zhuān)家來(lái)鑒別，結果也說(shuō)是塊石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位，卞和抱著(zhù)璞玉到楚山腳下哭了三天三夜，眼淚哭干了，哭出了血。文王聽(tīng)說(shuō)后，就派人問(wèn)他：“天下被砍掉腳的人很多，都沒(méi)有像你這樣痛哭的，你怎么哭的這么悲傷呢？”卞和回答：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷，我所悲傷的是有人竟把寶玉說(shuō)成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名�！庇谑�，文王派人對這塊玉進(jìn)行加工，果然琢磨成一塊寶玉，文王就把這塊寶玉命名為“和氏璧”，和氏璧夜能發(fā)光，冬能取暖，價(jià)值連城。
2.同學(xué)們，這節課我們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)歷史故事。這個(gè)故事就是由“和氏璧”引起的。（板書(shū)課題：將相和）齊讀課題xx。故事發(fā)生在2000多年前的戰國時(shí)期。之后100多年，西漢司馬遷在他的著(zhù)作《史記》中記載了這個(gè)故事，（板書(shū)：《史記》）我們要學(xué)習的這篇課文就是根據它改編而來(lái)的。板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
3.解讀課題：看到課題，你想知道什么？
�。ǹ吹秸n題，我想知道“將”、“相”分別指誰(shuí)？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1、學(xué)生小聲自讀課文，勾畫(huà)出不認識的字，借助拼音讀一讀。
2、指名讀生字、新詞，質(zhì)疑交流。
3、出示生字、詞語(yǔ)：讀準字音，指導字音、字形。隨機展示圖片“鼓瑟”“擊缶”。指導書(shū)寫(xiě)“荊”，注意“荊”左右結構，左邊的部分寫(xiě)短一些，收一些，右邊的“刂”可以向下伸展一些。
三、整體感知，理清文脈
1.同學(xué)們都讀過(guò)了課文，知道了課題中的“將”是指——（廉頗），“相”是指——（藺相如），題目是“將相和”，那么之前兩人之間因為什么原因不和呢？我們先來(lái)關(guān)注兩個(gè)詞語(yǔ)，這是戰國時(shí)期兩個(gè)官職的名稱(chēng)，誰(shuí)來(lái)讀一讀：上大夫、上卿，（指名讀，正音、齊讀）你們讀了課文，知道這兩個(gè)官職誰(shuí)更高嗎？（上卿比上大夫級別更高，相當于宰相。）
2.課文圍繞著(zhù)“將相和”講了三個(gè)小故事，下面我們快速瀏覽課文，找出每個(gè)小故事中小結性的句子，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，并試著(zhù)找出關(guān)鍵詞概括小標題。（學(xué)生交流）
�。�1）這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。
用小標題概括——完璧歸趙，看老師把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上，（板書(shū)：完璧歸趙）“璧”其實(shí)就是一種玉器，所以是——玉字底。在這個(gè)故事里的這塊璧可不是一塊普通的璧，它是無(wú)價(jià)之寶——和氏璧。
�。�2）藺相如在澠池會(huì )上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。
澠池是一個(gè)地名。在這段課文中還有這幾個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，誰(shuí)來(lái)試試——鼓瑟侮辱拒絕擊缶；（指名讀，正音、齊讀）第二個(gè)故事用小標題概括——澠池之會(huì )（板書(shū)：澠池之會(huì )或澠池立功）
�。�3）藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負荊請罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛趙國。
用小標題概括——負荊請罪。理解“負”（背著(zhù)）（板書(shū)：負荊請罪）
�。�4）這三個(gè)小故事合起來(lái)就是“將相和”。請大家把這3個(gè)小標題端端正正地寫(xiě)在相應的故事旁邊，寫(xiě)詞語(yǔ)的時(shí)候注意字與字之間的相互關(guān)照，寫(xiě)整齊，寫(xiě)美觀(guān)。
3.這三個(gè)小故事之間有什么聯(lián)系呢？學(xué)生交流，師小結。
�。ㄆ鹨颉l(fā)展——結果）
第二課時(shí)
一、復習故知，導入新課。
1、“將”指的是誰(shuí)？“相”指的是誰(shuí)？
2、《將相和》一課由哪三個(gè)小故事構成？
二、深入閱讀，感知人物
過(guò)渡：廉頗和藺相如之間有和，那在這之前就有不和，快速瀏覽課文，找到課文中直接描寫(xiě)兩人不和的那段話(huà)。
1、廉頗很不服氣，他對別人說(shuō)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺！”
廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴，反而爬到他頭上了，說(shuō)說(shuō)廉頗是什么樣的人？藺相如又是什么樣的人？
指導朗讀，讀出廉頗的不服氣。
那藺相如是不是只靠一張嘴就會(huì )耍嘴皮子呢？我們學(xué)習第一個(gè)故事：完璧歸趙。我們應該怎么學(xué)呢，誰(shuí)能告訴大家用什么方法學(xué)？（畫(huà)出描寫(xiě)藺相如言行的句子，根據人物的言行，分析藺相如的性格特點(diǎn)。）
2、討論、交流、整理：
�。�1）語(yǔ)言：“我愿意帶著(zhù)和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果……就沒(méi)有動(dòng)兵的'理由�！保C智）
行動(dòng)：當滿(mǎn)朝文武為難時(shí)，藺相如挺身而出。（表現出藺相如的勇敢）
�。�2）語(yǔ)言：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看�！保C智）
行動(dòng)：當藺相如覺(jué)察到秦王沒(méi)有誠意換璧時(shí)，就上前一步，故意指點(diǎn)璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）
�。�3）語(yǔ)言：“我看你并不想交付十五座城�，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（不畏強暴、機智勇敢）
行動(dòng)：捧著(zhù)璧，往后退了幾步，靠著(zhù)柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢）
3、看圖講述，訓練表達。
讓學(xué)生仔細觀(guān)察課本插圖，發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓練學(xué)生的口頭表達能力、復述故事能力。進(jìn)一步了解藺相如是個(gè)不畏強暴、機智勇敢的人。
4、小結：
秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著(zhù)和氏璧前往秦國，利用秦王說(shuō)的以城換璧的話(huà)，
隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。
5、指導有感情地朗讀第一個(gè)故事。
6、總結、擴展
�。�1）總結學(xué)習第一個(gè)故事的方法。
�。�2）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，掌握故事的主要內容。
�。�3）畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)。
有感情地朗讀課文。
7、學(xué)生自主學(xué)習“澠池會(huì )見(jiàn)”和“負荊請罪”
�。�1）學(xué)生按照以上學(xué)習方法，前后桌四人為小組進(jìn)行學(xué)習。
�。�2）組織交流學(xué)習情況。
�。�3）小練習：
師：廉將軍為什么口口聲聲表示不服藺相如，可最后為什么又負荊請罪了呢？
結合插圖想象，廉頗背著(zhù)精挑到藺相如門(mén)上請罪會(huì )說(shuō)些什么？藺相如又會(huì )怎么說(shuō)？運用本節課所學(xué)的描寫(xiě)人物的方法，把人物的言行寫(xiě)生動(dòng)具體，符合人物當時(shí)的心境。
三、總結：
最終，藺相如完璧歸趙，“完”是完好無(wú)損，那完好無(wú)損的只有和氏璧嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生回答）
除了和氏璧，還有藺相如自己，更為重要的還有趙國的尊嚴，藺相如憑借自己的勇敢機智維護了趙國的尊嚴，被封為上大夫。經(jīng)過(guò)澠池會(huì )見(jiàn)和負荊請罪，最終促成了將相和這一家喻戶(hù)曉的大故事。本篇課文選自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》，有興趣的同學(xué)可以自己閱讀，去體會(huì )其中生動(dòng)鮮活的人物形象。
四、作業(yè)設計
1.小練筆：請用上“無(wú)價(jià)之寶，為難，理屈，完璧歸趙”等詞語(yǔ)，把藺相如完璧歸趙這件事簡(jiǎn)寫(xiě)成100字左右的小故事。
2.搜集歷史故事進(jìn)行閱讀。
五、板書(shū)設計
教學(xué)反思：
《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個(gè)小故事中，表現藺相如性格特點(diǎn)的詞句是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會(huì )藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時(shí)感性認識在特定的環(huán)境中表現人物特點(diǎn)的方法。
在教學(xué)時(shí)，我提出的問(wèn)題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，層層展開(kāi)學(xué)習。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學(xué)生通過(guò)閱讀很快會(huì )找到結果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
長(cháng)文短教的問(wèn)題需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高認識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實(shí)踐，最終用最短的時(shí)間上好較長(cháng)的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識和技能。
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