咬文嚼字教學(xué)反思
《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”，有著(zhù)深厚的人文素養、纖細的文字敏感。朱光潛先生擇用若干精當的語(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創(chuàng )作和閱讀中養成隨處留心玩索的好習慣等觀(guān)點(diǎn)令人折服地表達出來(lái)。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實(shí)的創(chuàng )新精神正是我們當今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習。
我采用比較簡(jiǎn)單的三步教學(xué)法：整體感知——分析探究——拓展運用。它符合學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)，又突出學(xué)生主體，有利于培養學(xué)生能力。
用猜謎語(yǔ)的方式導入，不僅增加了學(xué)生的興趣，又直接進(jìn)入到正題，了解了作者賦予的“咬文嚼字”的新的含義，直接擊中文章的中心。讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，原來(lái)咬文嚼字并不那么艱深，自然就有了學(xué)習的信心。然后整體觀(guān)照，去探求作者的主要觀(guān)點(diǎn)，并用觀(guān)點(diǎn)段中的第一句“以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理”作為過(guò)渡，說(shuō)明證明觀(guān)點(diǎn)的方法就是實(shí)例，順勢進(jìn)入對實(shí)例的分析。學(xué)生比較活躍，也達到了我預設的效果，學(xué)生能在理解作者觀(guān)點(diǎn)的基礎上融入自己的理解，有所啟示。聽(tīng)課的老師們都給予了較高的評價(jià)。
本想在分析實(shí)例的時(shí)候列舉更多課外的例子，由于時(shí)間的限制，也只能忍痛割?lèi)?ài)了。另外，在分析第一個(gè)實(shí)例的`時(shí)候，為了讓學(xué)生充分地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，導致時(shí)間上的緊張，最后預設的討論題沒(méi)有完成，但我并不以此為遺憾，因為討論可以放在下節課，而學(xué)生碰撞出的火花是不能錯過(guò)的。
學(xué)習是一個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式（朗讀、討論等）的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項教學(xué)目標。這必須充分重視課前的準備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。并且每節課的目標應盡量明確集中，不宜寬泛分散。應使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排，討論的成效方能最大限度地體現。
其實(shí)，不僅是在文學(xué)語(yǔ)言的運用上，應細細錘煉，細細品味。對教學(xué)的追求是無(wú)限的，我們也得學(xué)習朱光潛先生的謹嚴精神，刻苦自勵，推陳翻新，從而使自己的“作品”更完美。
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