《咬文嚼字》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《咬文嚼字》教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《咬文嚼字》教學(xué)反思1
《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著(zhù)密切的關(guān)系”主張，選擇若干精當的語(yǔ)言實(shí)例，闡述了“咬文嚼字”的內涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運用上，“必須有一字不肯放松的嚴謹”，必須“時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”，“才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的完美”。
教學(xué)議論文習以為常的步驟是：先理清思路，明確論點(diǎn)；再逐段分析，理解內容；然后是領(lǐng)會(huì )論證方法，揣摩語(yǔ)言。本節課我摒棄了這種按部就班的傳統套路，代之以學(xué)生自主探究地閱讀，通過(guò)對話(huà)與互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，建構意義。
首先，我與學(xué)生建立起一種平等的對話(huà)關(guān)系�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！保ā墩Z(yǔ)文課程標準》）我們看到，課堂上師生對話(huà)、生生對話(huà)十分頻繁，喚醒了學(xué)生主體的意識，他們“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、交流與合作”，有效實(shí)現了對文本的意義建構。其次，我注重學(xué)生的獨特閱讀體驗。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，教師作為“平等中的首席”，應注重學(xué)生對文本的獨特理解和體驗。本節課我在這方面很注意，一方面讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，如“合作探究”這個(gè)環(huán)節中，就不斷引導學(xué)生積極發(fā)言，交換看法；另一方面，在“鞏固練習案”中，讓同學(xué)們結合實(shí)例進(jìn)行一番閱讀，實(shí)現自己的“咬文嚼字”，都很有見(jiàn)解。由于教師注重了學(xué)生的個(gè)性化的閱讀體驗，從而使的過(guò)程成為文化建構和文化積累的過(guò)程，不僅培養了學(xué)生運用語(yǔ)言的實(shí)際能力，而且提升了其文化素養。
最后，雖然較為圓滿(mǎn)的完成了本次教學(xué)任務(wù)，但不足之處仍然較為明顯，值得深思。在討論文章思路的時(shí)候。學(xué)生甲答：“作者由表入里。先舉咬文嚼字的事例，探求他背后的本質(zhì)�！睂W(xué)生乙答：“作者運用了比較思維。先同中求異，接著(zhù)異中求同。你是個(gè)‘沒(méi)骨氣的文人’與‘你這沒(méi)骨氣的文人’意義相同，但表達效果不同。還有‘你是?’與‘你這?’句式的不同�！闶�?’與你‘是?，就?’句子的不同�！眱晌粚W(xué)生回答的非常好，但此時(shí)我并沒(méi)有及時(shí)引導其他學(xué)生評價(jià)這兩位學(xué)生的答案，而是直接總結思路為：１、由表入里。２、求同求異。沒(méi)有引導全部學(xué)生參與進(jìn)來(lái)是不合適的。此外，由于時(shí)間關(guān)系“鞏固練習案”沒(méi)有充分讓學(xué)生自主完成。
《咬文嚼字》教學(xué)反思2
選入高中《語(yǔ)文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，其重要性不僅在于它是一篇優(yōu)秀的文藝隨筆，更在于它本身就是在講語(yǔ)文知識和語(yǔ)文思想，所以語(yǔ)文老師大都很重視本文。
“咬文嚼字”通常含有貶義，但朱光潛先生在本文中賦予了它新的含義，即“無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”�，F在不少學(xué)生對語(yǔ)言不大講究，有些隨意，表現在作文和隨筆中，就是語(yǔ)言粗糙、啰嗦，大白話(huà)、網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)時(shí)有所見(jiàn)。至于語(yǔ)言的貧乏，寫(xiě)法的老套（即文所說(shuō)的“套板反應”）等問(wèn)題，也值得注意。
有鑒于此，我在講這篇課文時(shí)，除了讓學(xué)生梳理層次、找出關(guān)鍵句、體會(huì )事理結合的寫(xiě)法，自己補充并講析了從現實(shí)生活和文學(xué)作品中搜集的語(yǔ)言實(shí)例之外，特地布置了一次作文，讓學(xué)生寫(xiě)“《咬文嚼字》讀后感”，以圖達到“讀思寫(xiě)”相互為用，一舉三得的效果。
1．讀：寫(xiě)讀后感，首先要確定感點(diǎn)，進(jìn)而確定文章中心，這就需要反復讀原文，從而使學(xué)生加深了對原文，特別是其中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，使學(xué)生樹(shù)立對語(yǔ)言文字的謹嚴態(tài)度。
2．思：寫(xiě)讀后感，須結合自己的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，我想借此引發(fā)學(xué)生對自己語(yǔ)言運用的反思，促使學(xué)生日漸養成用語(yǔ)謹嚴的良好習慣。
3．寫(xiě)：讀后感是一種常用文體，從擬題到章法到用語(yǔ)，都有其自身的寫(xiě)法，通過(guò)這次作文，可以使學(xué)生掌握讀后感的基本寫(xiě)法。
《咬文嚼字》教學(xué)反思3
這個(gè)課的講解讓我挫敗感驟增。
我們安排了三個(gè)課時(shí)，也是借鑒了名校教學(xué)方法的創(chuàng )新路子。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，做學(xué)案。第二課時(shí)再讀課文，教師引導他們把握文章結構，搞清楚材料和觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系。最后一課時(shí)分析論證方法，借鑒經(jīng)驗。
教學(xué)設想是美好的，可是在第一課時(shí)之后，我悲哀的發(fā)現，我們學(xué)生根本就沒(méi)有讀懂文章。長(cháng)久以來(lái)的講練模式訓練了他們的做題能力，但是卻限制了思考能力的發(fā)揮。在沒(méi)有教師引導的情況下，他們不知道該看什么，該做什么。即使學(xué)案上的題目難度適中，層次分明，面對課文，他們仍然一頭霧水。
今天是第二課時(shí)，我的主要任務(wù)是引導他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡(jiǎn)單，可沒(méi)想到他們都一臉迷茫地看著(zhù)我，教學(xué)過(guò)程進(jìn)展龜速。沒(méi)辦法我只好帶著(zhù)他們一段一段地來(lái)講，可是這樣的講解方式，跟以前有什么不同呢？在混亂中，我把第二課時(shí)講完了，最后一課時(shí)我已經(jīng)不想講了。我覺(jué)得第三課時(shí)如果還這樣的話(huà)，那大半是在浪費時(shí)間。
是我教壞他們了嗎？一想到這種可能性，心里像是被菜刀來(lái)回剁著(zhù)的生肉，翻來(lái)覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步，一直都在學(xué)習怎樣把課講好�？蔀槭裁唇Y果還是這樣不盡如人意？
《咬文嚼字》教學(xué)反思4
1.備課前期原本想側重于對文章結構的解讀，讓學(xué)生學(xué)習本文的論證方法和文章結構，有利于他們的學(xué)習特別是議論文的寫(xiě)作，但是又覺(jué)得文章所表現出來(lái)的文藝鑒賞方面的知識也很重要，就導致了一開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程中內容過(guò)多，想面面俱到，后來(lái)權衡利弊，根據學(xué)生的具體情況選擇了其中一個(gè)點(diǎn)重點(diǎn)講解。
2.在教學(xué)環(huán)節的設置上，一開(kāi)始過(guò)于注重講解互動(dòng)很少，忽視了學(xué)生的自主探究能力的培養，后來(lái)將其改進(jìn)，減少了講解環(huán)節，增加了學(xué)生討論、發(fā)言的環(huán)節，一方面能了解學(xué)生的掌握情況，另一方面能鍛煉學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生反饋情況很好。
3.重新上這節課的話(huà)，會(huì )先在課前把文中的例子材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在不提前看課文的情況下，自己分析材料，上課時(shí)讓每個(gè)小組的代表發(fā)言，一起討論材料進(jìn)行鑒賞，教師在旁邊起引導作用，等討論完以后，再讓學(xué)生閱讀課文，比較自己和朱光潛的觀(guān)點(diǎn)，這樣就能充分鍛煉學(xué)生的能力并加深對課文的印象。
《咬文嚼字》教學(xué)反思5
上周星期五，我給深圳市北師大附屬學(xué)校高二（1）班的同學(xué)上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對自己的課堂設計和教學(xué)過(guò)程做了認真的思考，認為以下問(wèn)題值得注意：
一、導入活潑，激發(fā)興趣
在上這節課之前，我已經(jīng)先聆聽(tīng)了兩位老師的講課，發(fā)現這個(gè)班上的學(xué)生不大愛(ài)開(kāi)口回答問(wèn)題，課堂氣氛比較沉悶。而我面對又是陌生的學(xué)生，沒(méi)有合作的基礎，怎么辦呢？我首先考慮的是如何導入才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。于是我從我的第一次給深圳的學(xué)生上課的緊張、興奮而感動(dòng)的心情導入，讓學(xué)生看到了我的真誠及對他們的熱情的肯定，在不知不覺(jué)中化解了師生之間的隔閡，營(yíng)造了較為融洽的課堂氣氛，也就為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下了基礎。
二、平等交流，因勢利導
在教學(xué)的過(guò)程中，我盡可能地給學(xué)生創(chuàng )造表現的機會(huì )，讓學(xué)生感覺(jué)到師生間的平等交流。我先是引導學(xué)生回顧他們學(xué)過(guò)的一些知識，又對他們的回答及時(shí)地給予肯定，讓他們體會(huì )到一種成就感，學(xué)生也就在不知不覺(jué)中成為教學(xué)的熱情支持者和合作者。比如，在通過(guò)一道練習題來(lái)加深對咬文嚼字的理解時(shí)，我用了蘇小妹給蘇東坡出對子的故事：“輕風(fēng)（）細柳，淡月（）梅花�！蔽夜膭顚W(xué)生說(shuō)：“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿(mǎn)意，咱們來(lái)試試，看看是否能填出讓小妹滿(mǎn)意的答案來(lái)�！睂W(xué)生的熱情一下子就被調動(dòng)起來(lái)了，紛紛舉手搶答。有說(shuō)填“拂”和“印”，有說(shuō)填“撫”和“隱”，還有用了“吻”和“羞”的，對于學(xué)生的熱情和智慧，我除了表現出了自己極大的驚喜和贊嘆外，還不忘記鼓勵他們：“我們的答案能不能讓蘇小妹滿(mǎn)意并不重要，重要的是我們做了思考，敢于發(fā)出自己的聲音�！毕抡n的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。
《咬文嚼字》教學(xué)反思6
《咬文嚼字》是一篇結構謹嚴、內涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫(xiě)文章時(shí)應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著(zhù)作者的理性思考，行文縝密而不失活潑，是一篇鍛煉學(xué)生此類(lèi)文章的閱讀理解能力的典范文本。本節課力求學(xué)生在整體把握文章內容的'基礎上，提煉作者的主要觀(guān)點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀(guān)點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng )作方面問(wèn)題。因而在這篇文章的教授過(guò)程中，一方面可以從高考實(shí)戰的角度出發(fā)，訓練學(xué)生的現代文閱讀能力；另一方面，通過(guò)本課的教學(xué)，引導學(xué)生理解“咬文嚼字”的內涵，可以指導學(xué)生的讀書(shū)方法。另一方面，感受文章蘊含的“理趣”，秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。
學(xué)習本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，正確把握文章的主旨。文章的結構很清晰，在事例前后均有表達作者觀(guān)點(diǎn)的句子。教師指導學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀(guān)點(diǎn)。達到舉一反三，遷移運用的目的。調動(dòng)學(xué)生已有的審美知識和經(jīng)驗，理解文章的內容，并自覺(jué)運用本文的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng )作練習。
學(xué)生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章內容，把握文章主旨。
由于知識貯備等問(wèn)題，對于文藝隨筆類(lèi)文章，學(xué)生閱讀難度偏大，而且興趣不高。尤其是我校的學(xué)生，人文基礎比較薄弱，這類(lèi)文章教授難度較大。因而在授課過(guò)程中，應注意提高學(xué)生的興趣，從興趣入手，通過(guò)文章的學(xué)習，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。本課在教學(xué)過(guò)程中，從文章的例子入手，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主討論，既避免了結論先行，又很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了不錯的效果，在日后的教學(xué)中可以再探討發(fā)揚。
積極思考，大膽質(zhì)疑�！兑慕雷帧分械囊恍┱Z(yǔ)句可能失之偏頗，引導學(xué)生能夠在理解文章的基礎上跳出來(lái)，對某些字句做出評價(jià)，培養獨立思考能力和質(zhì)疑精神。這個(gè)題目留為課下作業(yè)，不僅調動(dòng)了學(xué)生的熱情，鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑精神，甚至在病句修改的練習上也收到了很好的效果。
多實(shí)踐，多思考，多積累，正是我們青年教師的成長(cháng)之路。
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