三拼音節教學(xué)反思
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面小編為大家分享三拼音節教學(xué)反思，歡迎大家參考借鑒。
三拼音節教學(xué)反思一
終于，花了七周的時(shí)間把拼音教完了，總算松了一口氣。我覺(jué)得拼音教學(xué)是很枯燥的(特別是在沒(méi)有多媒體的情況下)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很枯燥。在教學(xué)中，我自制了很多教學(xué)卡片、圖片、用小黑板板書(shū)兒歌，盡可能創(chuàng )造情境，提高孩子們的學(xué)習興趣。但是由于孩子們年齡太小注意力不集中，注意力集中不到五分鐘，又要組織教學(xué)，上課感覺(jué)比較費勁兒。從孩子們掌握的情況來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：
1、拼讀。所有學(xué)生對于兩拼音節的拼讀方法掌握的很熟練，但對于三拼音節大約十個(gè)孩子拼讀不準確，比如：j---ü----ɑn----jüɑn 、quan xuan、zhuang、qiong等。拼讀方法掌握了，但最后發(fā)音不準。另外在拼讀j q x與帶“ü”的韻母時(shí)還是容易讀成“u”如“jun”。
2、聲調。每次在拼讀音節時(shí)，我總是要孩子們舉起右手跟著(zhù)畫(huà)聲調，但是有的孩子們在看到一個(gè)音節后，還要再回憶這個(gè)韻母上的聲調究竟怎么讀，有時(shí)還要反復的試上幾次，影響了拼讀速度。另外，再拼讀三聲和四聲時(shí)還是容易搞混淆，讀不準。關(guān)于標調，雖然教給了標調的方法，但還是不熟練，特別是少數孩子在“i”“u”并列時(shí)容易搞錯位置，還有三拼音節“xiong”。
3、書(shū)寫(xiě)。在拼音書(shū)寫(xiě)時(shí)，j q x與ü相拼或者帶“ü”的韻母相拼時(shí)，兩點(diǎn)兒要去掉，還有y與ü相拼時(shí)，ü上的點(diǎn)也要去掉。如此一來(lái)，給孩子們的拼讀和書(shū)寫(xiě)造成了很大的困難。盡管在教學(xué)中，我反復糾正，反復領(lǐng)讀，但是錯的幾率還是比較高。
拼音教學(xué)完了，我馬上指導孩子們用拼音寫(xiě)一句自己想寫(xiě)的話(huà)，不管長(cháng)短，只要求拼讀正確，語(yǔ)句通順就行了。教學(xué)中雖然辛苦，但看到很多孩子由原來(lái)的不會(huì )拼讀到現在能用拼音認識漢字，何嘗不是一件高興的事兒。我想，在今后的識字教學(xué)中，拼音還要反復鞏固，復習，相信孩子們的拼讀會(huì )越來(lái)越熟練。
三拼音節教學(xué)反思二
在拼音教學(xué)中，我們可能遇到這樣的困惑，介母的歸屬到底是復韻母還是單獨存在。S 版一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)71 頁(yè)對對復韻母做了這樣的解釋?zhuān)簭晚嵞?α i 、ei 、ui 是由兩個(gè)單韻母組成。40 頁(yè)中分解三拼音節 g u α 中這樣解釋?zhuān)?g 是聲母，在前，u 是介母，在中間， α 是韻母，在后面。由聲母、介母、韻母組成的音節叫三拼音節。S 版上冊語(yǔ)文教科書(shū)42 頁(yè)對韻母匯總時(shí)出現的韻母有24 個(gè)。其中單韻母6 個(gè)，復韻母8 個(gè)，特殊韻母1 個(gè)，鼻韻母9 個(gè)。教科書(shū)中沒(méi)有匯總介母。
而在學(xué)生平時(shí)做練習時(shí)，會(huì )有很多復雜的題目，在找音節的韻母時(shí)，因為受到介母的干擾，這些題目常常難倒學(xué)生。如找出ji α 個(gè)音節中的韻母。按照S 版小學(xué)一年級上冊教參上的說(shuō)明，ji α 是三拼音節，i 是介母， α 是韻母 。但《現代漢語(yǔ)拼音方案》中的韻母有34 個(gè)，i α 也屬于復韻母， 沒(méi)有介音之說(shuō)。在商務(wù)印書(shū)館出版的《現代漢語(yǔ)詞典》第5 版1690 頁(yè)對韻母做的`解釋如下：漢語(yǔ)字音中聲母、字調以外的部分是韻母。韻母又可分為韻頭(介音)、韻腹(主要元音)、韻尾三部分。如“娘”的韻母是i α ng ，其中i 是韻頭， α 是韻腹，n g 是韻尾。每個(gè)韻母一定有韻腹，但不一定有韻頭和韻尾。如d α 的韻母是 α , α 是韻腹，沒(méi)有韻頭和韻尾。 g u α 的韻母是u α ，u 是韻頭， α 是韻腹，沒(méi)有韻尾�，F代漢語(yǔ)詞典第5 版702 頁(yè)中對介音的解釋是：韻母中主要元音前面的元音，普通話(huà)語(yǔ)音中有“i 、u 、ü”三個(gè)介音。如ti α n 這個(gè)音節中的介音是“i ”�！稄默F代漢語(yǔ)詞典》第5 版中我們可以得知，介音是韻母的一部分，所以“ji α ”的韻母是i α 。但由于教科書(shū)上及教參上的解釋?zhuān)攲W(xué)生找出“ji α ”的韻母是i α 時(shí)，學(xué)生認為個(gè)音節由聲母和一個(gè)復韻母組成，找出的韻母是i α ，老師往往給判錯。雖然小學(xué)的拼音教學(xué)，教師不必給學(xué)生深入地講解復韻母的組成部分，但當學(xué)生年齡的增長(cháng)，學(xué)識的增進(jìn)，他們必定會(huì )質(zhì)疑小學(xué)階段老師講授的知識。這讓我想起我上小學(xué)時(shí)，有些字的筆順，如：“ 忄”、“火” ，和現在學(xué)的筆順是不一樣的。
三拼音節教學(xué)反思三
音調是音節的一部分，雖然S 版小學(xué)語(yǔ)文一年級教參沒(méi)做詳細的解釋?zhuān)粽{到底屬于音節還是屬于韻母。但S 版小學(xué)一年級上冊教參24 頁(yè)在教學(xué)拼讀音節中寫(xiě)道：教學(xué)拼讀音節時(shí)，要讓學(xué)生看清單韻母和聲調，然后把聲母和帶調的單韻母連讀拼成音節，還可采用音節定調的方法進(jìn)行拼讀，即用聲母和基本聲調的韻母相拼，眼睛看著(zhù)聲調符號，讀出的是帶聲調的音節。因此。學(xué)生在找音節中的韻母時(shí)，如“b á”，有的學(xué)生找的是帶調韻母á(聲調是韻母的)，而有的學(xué)生找的是 α ( 聲調是音節的) 。我覺(jué)得對于這種做法，教師不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生判對或錯。而要鼓勵學(xué)生通過(guò)查找資料，說(shuō)出自己的理由。
這些質(zhì)疑促使教師在嚴謹教學(xué)的同時(shí)，還要鼓勵學(xué)生探索知識。拼音是小學(xué)低段的重點(diǎn)，也是影響孩子一生的。教師要培養小學(xué)生質(zhì)疑和探究的能力。拼音并非是幾十個(gè)字母，()但在普通話(huà)中，這些簡(jiǎn)單的字母組成的音節卻數不清，這就是拼音教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有很多值得我們探究的原因。我們對拼音教學(xué)的反思，不是讓拼音教學(xué)復雜化。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“ 一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思則有可能成為名師” 。 具有反思能力的教師，也會(huì )培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生多問(wèn)一些問(wèn)什么，多動(dòng)手去找答案。所以，教師的反思與學(xué)生的質(zhì)疑是相互促進(jìn)，相互影響的。 教學(xué)中教師多了一份反思的品質(zhì)， 在積累中探索，在探索中提高。提高的不僅是教師，還有學(xué)生。拼音教學(xué)反思我的快樂(lè )音樂(lè )教學(xué)反思音樂(lè )教學(xué)反思
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