玩出了名堂教學(xué)反思3篇

　　篇一：玩出了名堂教學(xué)反思

　　我在教學(xué)《玩出了名堂》一課時(shí)緊扣一個(gè)“玩”字，讓“玩”字貫穿全文。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng )造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程當中善于觀(guān)察、善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。上課伊始，我就以“玩”為線(xiàn)索，針對課題提出問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑。五個(gè)自然段，段段寫(xiě)了“玩”，“名堂”在課文里的意思就是發(fā)明與創(chuàng )造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”和“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題到課文中去尋求答案。

　　朗讀是學(xué)生心靈與課文的對話(huà)。引導學(xué)生感受、感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)我適時(shí)地引導學(xué)生有針對性地思考、討論，挖掘學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達。讓學(xué)生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感得到熏陶、思想的升華。

　　上完這一課，我感覺(jué)到自己沒(méi)有把握課的重點(diǎn)，課件太細太雜，課文講得太細了，并且忽略了學(xué)生自主學(xué)習，整堂課始終是帶著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有給學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間，學(xué)生朗讀比較拖，基于上面這幾點(diǎn)我會(huì )好好改進(jìn)，努力鉆研，爭取把握好課堂，上好每一課，努力學(xué)習再學(xué)習！

　　篇二：玩出了名堂教學(xué)反思

　　《玩出了名堂》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第7 課，故事既很有趣又引人深思。本文敘述的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，又發(fā)現了微生物。學(xué)完本課之后讓學(xué)生明白在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細心觀(guān)察，養成留心觀(guān)察的習慣，可能會(huì )有所發(fā)現，從而激發(fā)他們的觀(guān)察興趣，培養觀(guān)察事物的習慣。

　　三年級的孩子大都是八九歲，沒(méi)有一個(gè)不喜歡玩的。但能在玩中玩出名堂，并不是人人都能做到的。根據這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我首先抓住他們的興趣點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡玩什么樣的游戲和在玩中什么心情，隨即從玩中引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。齊讀課題并質(zhì)疑：是誰(shuí)玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？大家的興趣一下子被激發(fā)了起來(lái)。接著(zhù)，我讓學(xué)生多形式、多次數地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獲取更多信息，學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。

　　課程結束時(shí)，我又開(kāi)拓學(xué)生的思路，趁熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)玩中的樂(lè )趣及收獲，鼓勵他們想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，寫(xiě)出自己在玩中的樂(lè )趣和收獲。寫(xiě)完之后 先在小組里交流，然后選出一名同學(xué)到臺前介紹， 同學(xué)評議是不是把玩的過(guò)程說(shuō)清楚，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫(xiě)下來(lái)。 當然這是一次小練筆，不能提更高要求，只要表達出要說(shuō)的內容即可。課后我認真查閱，發(fā)現孩子們說(shuō)的大都很具體，但很少寫(xiě)出自己在玩中的發(fā)現。我想：孩子們之所以沒(méi)有寫(xiě)出自己的收獲，主要原因是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養成良好的觀(guān)察習慣，加上平時(shí)訓練少，看來(lái)，以后在教學(xué)當中一定要重視這方面的訓練！

　　篇三：玩出了名堂教學(xué)反思

　　《玩出了名堂》是教會(huì )孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，觀(guān)察身邊的人和物，發(fā)現自然界的秘密，對于這樣的文章，孩子普遍比較感興趣。在課的設計中，我用一個(gè)“玩”字貫穿始終。在初讀課文時(shí)，似乎列文虎克的重大發(fā)現創(chuàng )造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然，正是他在“玩”的過(guò)程中善于觀(guān)察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。針對這點(diǎn)，在課的開(kāi)始，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡玩的游戲和玩中的體會(huì )，然后讓學(xué)生玩鏡片，由此定準“玩”和“名堂”兩大基調，讓學(xué)生很快地、自然而然地進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。

　　在講讀課文中，我主要采用了“讀悟法”進(jìn)行教學(xué)，不僅給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，更加充分給予學(xué)生充足的思考空間。學(xué)生就在這充足的時(shí)間、空間中。通過(guò)朗讀感受到了語(yǔ)言文字的平實(shí)，獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的`基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。這樣，學(xué)生才能把書(shū)讀進(jìn)去、讀出味來(lái)，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書(shū)的樂(lè )趣，體驗到成功的快樂(lè )。在課的最后，也就是在學(xué)生通過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)玩中的樂(lè )趣和收獲，我讓學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，讓學(xué)生從文本走到文本外，有超越了文本。

　　但在課堂中，還是有許多的不足之處。整節課下來(lái)，比較輕松，學(xué)生對課文內容掌握也很順利，但我有一種感覺(jué)：學(xué)生學(xué)到了多少？對他們的啟發(fā)又有多少呢？是個(gè)未知數�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生的思維局限于一個(gè)圈內，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。當然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權利。

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