盧溝橋烽火教學(xué)反思三篇
篇一：盧溝橋烽火教學(xué)反思
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937 年7 月7 日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。
一、介紹時(shí)代背景，為學(xué)生走進(jìn)課文奠定感情基礎。
結合《盧溝橋烽火》第一自然段的教學(xué)，我和學(xué)生一起交流了“九一八”事變、“西安事變”、“八年抗戰”。這些沉重的歷史同學(xué)講得義憤填膺，聽(tīng)得津津有味，一下子把他們拉到了那個(gè)特殊的年代，初步感知了日本侵略者的猙獰面目，激發(fā)學(xué)生對日寇的憎恨，對抗擊日寇的英勇行為的崇敬之情，由此奠定了本課的教學(xué)基調。
二、以“時(shí)間”為抓手，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。
在上第一課時(shí)時(shí)，我就讓學(xué)生圈畫(huà)出描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)，爾后利用這些詞語(yǔ)，引導學(xué)生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。在精讀課文時(shí)，我以“ 1937 年 7 月 7 日深夜、第二天凌晨、當天晚上”三個(gè)描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)為抓手，把“盧溝橋事變”化成三個(gè)激烈的戰爭畫(huà)面，為學(xué)生復述課文做準備。
三、由詞入手，感悟敵我雙方的不同表現。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！闭n堂上，我盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中。在教學(xué) 2 、 3 自然段時(shí)，這個(gè)問(wèn)題頗具意義：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？從這一段中你還感受到了什么？”問(wèn)題一出，學(xué)生思維活躍，積極從文中找尋理論依據，然后用自己精彩的語(yǔ)言呈現給大家�！吧钜埂薄靶枪獍档薄叭蔽溲b”寫(xiě)出了這一行徑是日本侵略者蓄謀已久的�！巴低档亍�、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“氣勢洶洶”“首先開(kāi)火”體現了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目。在教學(xué) 4 、 5 自然段時(shí)，我引導學(xué)生把描寫(xiě)中國守軍的句子劃出來(lái)，關(guān)注重點(diǎn)詞，體會(huì )感情。如通過(guò)“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著(zhù)”“沖出”“砍去”等體會(huì )中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神�！扒那牡亍薄斑M(jìn)發(fā)”表現了我國守軍的足智多謀、英勇善戰，含有表?yè)P贊許意思。在交流的過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生與文本的真正對話(huà)，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。
此外，在品讀課文的過(guò)程中，我還充分發(fā)揮插圖的作用，結合學(xué)生已有的舊知（電影、故事）引導學(xué)生憑借課文材料展開(kāi)合理的想象，使學(xué)生對課文有更深刻地理解。
篇二：盧溝橋烽火教學(xué)反思
為能準確理解文章內容，讓學(xué)生了解作者寫(xiě)作動(dòng)機和時(shí)代背景十分必要，這有助于他們學(xué)習課文，也有利于豐富學(xué)生的知識，開(kāi)拓他們的視野。
在講《盧溝橋烽火》之前，我就先讓孩子們自己借助自己所能夠運用的外因了解時(shí)代背景。課堂上孩子們介紹：1931年9月18日晚，盤(pán)踞在中國東北的日本 關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀沈陽(yáng)柳條湖附近的南滿(mǎn)鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽(yáng)北大營(yíng)的中國軍隊發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。由于東北軍執行“不抵抗政策”，當晚日軍便攻占北大營(yíng)，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽(yáng)城。日軍繼續向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內，128萬(wàn)平方公里、相當于日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬(wàn)父老成了亡國奴。()這就是震驚中外的“九一八”事變。打鐵趁熱，我接著(zhù)切入我上課的主題： “九一八“事變后，日本帝國注意侵占了我國東北三省，接著(zhù)又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變，相機板書(shū)課題，同時(shí)在一定程度上激起學(xué)生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。
在此基礎上我注重引導學(xué)生準確體會(huì )詞語(yǔ)的感情色彩，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫(xiě)生動(dòng)的寫(xiě)作特色，如： “偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”表現了我國守軍的.足智多謀、英勇善戰，含有表?yè)P、贊許之意。讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會(huì )詞語(yǔ)的感情色彩，并能在今后的作文中學(xué)以致用。當然一開(kāi)始的課堂氣氛的創(chuàng )設對于課堂教學(xué)十分有利。
篇三：盧溝橋烽火教學(xué)反思
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。
我用了這樣一個(gè)問(wèn)題“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生都積極從文中找尋理論依據，然后用自己精彩的語(yǔ)言呈現給大家。在交流的過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生與文本的真正對話(huà)，讓完全處于閱讀的主體地位。
課文中的戰斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出戰斗的氛圍來(lái)。教學(xué)中我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住了敵我雙方在戰斗中的表現來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，而從關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神。并充分發(fā)揮課文插圖的作用，讓這可感的形象，歷歷在目。
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