恐龍的滅絕教學(xué)反思
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫(xiě)得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無(wú)窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個(gè)成功的說(shuō)書(shū)者，或魔術(shù)師，簡(jiǎn)而言之就是要會(huì )設疑，利用一個(gè)個(gè)的疑惑引導他們去探索，去找尋其中的秘密。而這一點(diǎn)，在我備課的當時(shí)似乎并沒(méi)有領(lǐng)悟到。
課文詳細講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節課的重點(diǎn)。在說(shuō)第一種說(shuō)法的時(shí)候，我前后采用了兩種不同的教學(xué)順序。第一次的時(shí)候，我讓他們帶著(zhù)“恐龍滅絕的主要原因是什么?”這個(gè)問(wèn)題去讀課文，但是由于我沒(méi)有很細地想好中間因果關(guān)系的過(guò)度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴寒?”這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，這樣學(xué)生就完全跳進(jìn)老師設計的套套里，很好掌控了。但師父聽(tīng)后說(shuō)這樣的問(wèn)法不是很好，想想也是，都讓學(xué)生進(jìn)套套里了，學(xué)生的思維就不夠開(kāi)闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線(xiàn)索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴寒呢?這樣，我設計中要學(xué)生練習的句型“因為……恐龍沒(méi)有……沒(méi)有……所以……”就可以完整地呈現了。
在教學(xué)撞擊說(shuō)的時(shí)候，視頻的效果是直觀(guān)的，強烈的，但好像凡事都有物極必反的時(shí)候。視頻的開(kāi)始確實(shí)是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀(guān)景象，不過(guò)后半段就有點(diǎn)誤導學(xué)生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過(guò)好在孩子們夠聰明，當一個(gè)說(shuō)看到火山噴發(fā)的時(shí)候，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導到正確的方向，最終推導出了“撞擊說(shuō)”。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。
教案中有很多亮點(diǎn)，這自不必說(shuō)，我這榆木腦袋是想不出來(lái)的，比如詞語(yǔ)教學(xué)中把“龐大”等兩個(gè)字意思想近的詞語(yǔ)放在一起呈現，讓學(xué)生從中找找規律，發(fā)現這一規律。當然，三個(gè)班中沒(méi)有一個(gè)孩子是自己發(fā)現的，只是我稍作引導，問(wèn)他們“龐大”的'“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應過(guò)來(lái)了，然后再讓他們說(shuō)一說(shuō)就可以說(shuō)出很多類(lèi)似的詞語(yǔ)了。但在河山上課的時(shí)候，我犯了一個(gè)嚴重的錯誤，本來(lái)寫(xiě)字設計的是“謎”和“類(lèi)”，但他們都說(shuō)這兩字沒(méi)什么意義，于是我就想到了還有個(gè)“嚴寒”，“嚴寒”就是“寒冷”嘛，想當然地就想這個(gè)詞語(yǔ)也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。
遺憾的是我課堂應變不夠機智。在課的開(kāi)始，我問(wèn)孩子們“你們了解恐龍嗎?知道恐龍的哪些知識呢?”孩子說(shuō)了很多，還有一個(gè)孩子說(shuō)他從電視里看來(lái)恐龍滅絕的說(shuō)法一共有12種，當時(shí)我就說(shuō)：“到底他說(shuō)得對不對呢，等一下我們學(xué)下去再驗證!”而事實(shí)上，到了課結束的時(shí)候，我都沒(méi)有去驗證，因為我根本就把這個(gè)事情給忘掉了，是后來(lái)聽(tīng)課的老師提醒我這點(diǎn)的。
今天在看李鎮西老師的《心靈寫(xiě)詩(shī)》，不知道他是怎么做到每節課都有老師在后面聽(tīng)課，就算他是名師，每節家常課都像公開(kāi)課一樣，非常不可思議!不過(guò)壓力之下必然會(huì )花工夫，也就是說(shuō)，他每節課都在提升自己，而不像我們，一學(xué)期也就那么一兩節公開(kāi)課，平時(shí)的課，含含糊糊地就過(guò)去了。
上公開(kāi)課總是磨礪人的，而我需要再多一點(diǎn)細心，多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)愛(ài)與關(guān)注。
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