《導體與絕緣體》優(yōu)秀教學(xué)反思
“人和潮濕的木頭是導體”，在理論上是無(wú)可置疑的。因此，教師通常在教學(xué)中列舉日常生活中的事例去說(shuō)明這一“事實(shí)”。但是，我在這一個(gè)教學(xué)過(guò)程中卻在學(xué)生的發(fā)現中，把握住亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展了新一輪的學(xué)習研究。
一、案例背景
這是四年級的一節科學(xué)課。這是我在聽(tīng)了聯(lián)星小學(xué)一位青年教師的課之后上的一節課。受她的啟發(fā)，我做了一個(gè)檢驗人體或濕木是否是導體的電流放大器模型來(lái)輔助教學(xué)。據我了解，我的學(xué)生在日常生活中對導體與絕緣體已有了初步的認識，所以我認為：對于人體、潮濕的木頭等的探究，這是孩子非常有興趣的問(wèn)題。故希望能根據課堂教學(xué)學(xué)生問(wèn)題取向進(jìn)行處理，使之成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。
二、案例描述
情景導入后我提出：你們能不能利用桌面上的材料來(lái)代替導線(xiàn)完成電路呢？學(xué)生根據我提供的“有結構材料”，一邊討論一邊展開(kāi)實(shí)驗活動(dòng)：“鐵皮能行嗎？”“塑料能行嗎？”他們試呀，做呀，在探究中很快將物體分成兩類(lèi)：能通電的和不能通電的。接著(zhù)我又提出：尋找身邊的物體，看哪些物體能代替導線(xiàn)完成你的電路，學(xué)生們的積極性更高，有的尋找周?chē)臇|西，有的甚至離開(kāi)座位到別處尋找，很快孩子們便自我形成了一種概念，連接入電路中小燈泡亮的是導體；連接入電路中小光燈泡不亮的是絕緣體。教師又提出：“在我們的周?chē)�，有些是導體，有些是絕緣體，根據你們已有的知識，你們認為哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體呢？學(xué)生們搶著(zhù)回答：筆盒是導體，鋁是導體……塑料不是導體，木頭不是導體”這時(shí)一位學(xué)生忽然說(shuō)：“濕的木頭是導體�！薄拔覀內梭w也是導體”另一位學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)。緊接著(zhù)一位學(xué)生反駁說(shuō)：“人體不是導體�！�
這時(shí)兩個(gè)問(wèn)題出現了：一是對一個(gè)物體既說(shuō)是導體，又說(shuō)是絕緣體的情況；二是人體是否是導體的問(wèn)題。這種情況，我備課時(shí)已有準備，這正好為教師利用學(xué)生認識上的矛盾，把學(xué)生的思維引向解決問(wèn)題方向提供了機會(huì )。于是我問(wèn)：“人體、木頭到底是導體還是絕緣體，我們用什么方法去判斷呢？”學(xué)生立刻就想到用剛才實(shí)驗用的電路檢測器來(lái)進(jìn)行實(shí)驗。于是，有的學(xué)生拿著(zhù)木頭去浸濕了，有的學(xué)生用自己的手去連接電路了，……但是，無(wú)論他們怎樣試小燈泡還是不亮，許多學(xué)生們似乎確信人體和木頭都是絕緣體了。這時(shí)一位學(xué)生說(shuō)：“濕了的木頭以及人體都是導體。在下雨時(shí)，人站在樹(shù)下躲雨會(huì )遭雷擊，所以濕木頭是導體；一個(gè)人觸電時(shí)，另一個(gè)人直接用手去拉他時(shí)，也會(huì )觸電。所以人體也是導體”。用事實(shí)說(shuō)話(huà)，這是科學(xué)的態(tài)度�！暗俏覀冊鯓幼鰧�(shí)驗來(lái)證明呢？”學(xué)生們不禁陷入了苦思之中，教師趁機提出：“雷電，家里的電流是不是比干電池的電流高出很多呢？我們在安全用電的前提下，我們增大干電池的電流去“進(jìn)行實(shí)驗行不行呢？”接著(zhù)我拿出電流放大器模型，說(shuō)：“假如我們有這的一個(gè)電流放大器，或許我們可以完成這個(gè)實(shí)驗�！睂W(xué)生的思維又異�；钴S起來(lái)了。
這時(shí)下課鈴響了，我及時(shí)把此項研究布置為課外研究活動(dòng)。課后學(xué)生異常積極，有的小組說(shuō)要查書(shū)，有的小組說(shuō)回家問(wèn)爸爸，有的小組則說(shuō)去請教電器維修部的師傅……學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，第二天一大早，有個(gè)小組的同學(xué)興奮地拿著(zhù)一個(gè)電流放大器跑到我面前對我說(shuō)“我們成功了。教師我們還發(fā)現不同的人體，不同的濕木，小燈泡的亮度也不同呢？我們查書(shū)知道，這是電阻不同引起的�！逼渌〗M的同學(xué)也紛紛向我匯報來(lái)了……
我感到異常興奮，第二節課，我開(kāi)了個(gè)“科學(xué)報告會(huì )”讓學(xué)生暢談了他們在課外所學(xué)習到的知識，總結了這個(gè)課題的科學(xué)研究方法。
三、案例分析與反思
把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當然不亮。這是因為功率=電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，不足以使小電燈泡發(fā)亮。而孩子們不知道這些。來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生是最感興趣的，所以我將這一問(wèn)題的研究由課內引向課外，再由課外引入課內，讓學(xué)生真真正正地去做科學(xué)研究，從而發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養了科學(xué)的.思維能力。
在課改熱潮的推動(dòng)下，科學(xué)教師都希望通過(guò)“思中做，做中思”的科學(xué)探究方式，為學(xué)生設計一個(gè)良好的科學(xué)探究平臺，培養和發(fā)展學(xué)的科學(xué)思維能力。但是，真正做起來(lái)難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認真“把握學(xué)生的發(fā)現，激勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究”故此，第一，教師要善于捕捉有價(jià)值的問(wèn)題：對于課堂中學(xué)生突然出現的不同聲音不能以一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)輕描談寫(xiě)地放過(guò)。教師要設法機敏地抓住那些產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)中的問(wèn)題，將一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題化為全班的問(wèn)題，引導學(xué)生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng )意和動(dòng)感，使學(xué)生感受到自己思維的價(jià)值，產(chǎn)生不斷創(chuàng )意新的求知欲望。二是教師要善于引導，使課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，必要時(shí)將其引向解決，正如“學(xué)生在課堂上無(wú)法用實(shí)驗證明人體和濕木是導體”時(shí)，教師不是一下子把電流放大器搬出來(lái)，而是逐步將其引導，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學(xué)生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動(dòng)步步深入，富有活力。而學(xué)生在教師的引導下自主又有效地運用可利用的資源及科學(xué)方法去進(jìn)行學(xué)習和研究，在行為參與的過(guò)程中，逐步習得科學(xué)思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。
【《導體與絕緣體》優(yōu)秀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《導體與絕緣體》教學(xué)反思03-26
《導體與絕緣體》教學(xué)反思范文02-26
導體和絕緣體的教學(xué)反思07-18
關(guān)于《導體和絕緣體》的教學(xué)反思11-04
《導體和絕緣體》教學(xué)反思范文07-05