課文《量體重》教學(xué)反思
篇一：量體重教學(xué)反思
《新課標》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！北M管四年級的孩子還很小，但他們已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗的積累，他們不是一張白紙。這就要求我們教師在備課時(shí)不只是要深挖教材和教參，還要掌握好學(xué)生的實(shí)際。四年級的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習了簡(jiǎn)單的小數加減法（從教材的編排上還沒(méi)有涉及到退位減和進(jìn)位加），有相當一部分同學(xué)已經(jīng)能夠用自己的知識經(jīng)驗進(jìn)行小數退位減和進(jìn)位加法的計算。 鉆研教參，讓我對于本節課的教學(xué)內容在“度”上有了一個(gè)更加明晰的理解：本節課的內容主要有兩個(gè)大塊。一是讓學(xué)生結合問(wèn)題情境，理解并掌握小數進(jìn)、退位的加減法的計算；二是讓學(xué)生能運用自己所學(xué)的知識和經(jīng)驗，解決一些數學(xué)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。 那么，“吃透教材”又讓我有哪些新的發(fā)現呢？主要有一點(diǎn)，我感覺(jué)課本上隱形出現的“小數的基本
性質(zhì)”在以后的教學(xué)中會(huì )經(jīng)常用到，但是在本冊教材的編排中出現的卻比較模糊，只是用智慧老爺爺的一句話(huà)引出，好像很不經(jīng)意，但是這恰恰應該是本節課的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。所以，基于以上的認識，我決定在教學(xué)中改變一下教材對于知識的呈現次序，在課的引入階段，利用自己搜集到的商品標簽，突破這一教學(xué)難點(diǎn)。從而讓學(xué)生感知和理解“小數的基本性質(zhì)”。這一教學(xué)難點(diǎn)，突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，為后續教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行創(chuàng )造了條件，掃清了障礙。這樣讓學(xué)生就迅速進(jìn)入積極的思考狀態(tài)。 其實(shí)，現在我們要上好一節示范課，不管是課最終上得是否成功或是對得起每一位前來(lái)聽(tīng)課的老師和領(lǐng)導，課前的準備誰(shuí)都少不了。
2 這好那也好，叫人眼花繚亂，猶猶豫豫，舉棋不定，究竟選擇哪種引入更好一些呢？究竟設計怎樣的方式突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)和關(guān)鍵呢？究竟選擇怎樣的練習設計更有利于發(fā)展學(xué)生的思維，拓寬他們的學(xué)習視野呢？ 當然，瀏覽歸瀏覽，借鑒歸借鑒，我知道，自己教學(xué)這么多年，總不能什么都
去原原本本地照搬別人的吧？別人的好的，可以拿來(lái)，學(xué)一兩點(diǎn)，就像課伊始對于“小數的基本性質(zhì)”的突出和突破，單純從吸引學(xué)生注意力的角度來(lái)講，應該說(shuō)是這樣的引入挺不錯的，因為本節課所涉及的教學(xué)內容退位減和進(jìn)位加，內容比較枯燥乏味，要用這樣的內容來(lái)吸引學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，的確很難的，所以我選擇了身邊的商品標簽，借助商品標簽的花花綠綠和豐富多彩，這樣的引入應該說(shuō)是學(xué)生所容易接受和喜聞樂(lè )見(jiàn)的。但是，對于別人的東西我并沒(méi)有完全照搬來(lái)用，比如說(shuō)，更多的課例對于學(xué)生的發(fā)現和探究分得很細，引導的也很細，我覺(jué)得那樣做原本也可以的，可是一想到我們的教學(xué)新模式是“引導探究，自主學(xué)習”，我感覺(jué)引導盡可能應該少一點(diǎn)，對于學(xué)生應該放得盡可能開(kāi)一點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習。 所以，在教學(xué)的第二個(gè)大的環(huán)節時(shí)，由于已經(jīng)出現了兩道利用退位減來(lái)進(jìn)行的計算，而學(xué)生在沒(méi)有掌握進(jìn)位加法的計算時(shí)，課本就編排了“試一試”的第一題三道退位減和進(jìn)位加的計算，我就感覺(jué)這
樣的編排不夠合理，所以我還是選擇了把“試一試”第二題的內容提前呈現，由于有了一定的情境，引出“進(jìn)位加”并讓學(xué)生探究“進(jìn)位加”這一成為可能。 另外，我需要提出的兩點(diǎn)是：有時(shí)候，我感覺(jué)我們的討論交流有問(wèn)題，為什么不讓學(xué)生先靜靜地自己動(dòng)腦想一想，而一下子就讓學(xué)生在老師提出要求之后就大聲地進(jìn)行討論和交流呢？就算是天才，就算是學(xué)生的才思實(shí)在敏捷，也不可能不略加思索吧？所以，我想把學(xué)生的討論交流立足于先是獨立思考的基礎之上，然后適時(shí)地進(jìn)行交流和討論，這樣可能更有利于培養學(xué)生善于獨立思考的好習慣，讓他們的發(fā)現更有個(gè)性和新意，我眼中學(xué)生的思維應該更有利于創(chuàng )新和創(chuàng )造。在這節課上，在呈現了商品標簽的圖片后，我就有意留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自己來(lái)觀(guān)察和發(fā)現，讓他們盡可能地按照自己的發(fā)現進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，繼而引導學(xué)生發(fā)現“小數的基本性質(zhì)”這一知識點(diǎn)。還有一點(diǎn)，就是盡可能讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)富有挑戰性，在這節課上，特別是在“森林醫生”這一教學(xué)環(huán)節中，我
的設計是
3 讓男同學(xué)選出女同學(xué)的代表，讓女同學(xué)選出男同學(xué)的代表，然后再挑選出代表老師的同學(xué)來(lái)進(jìn)行板演，讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)極具挑戰性，從而激發(fā)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。 還需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，在上本節課的時(shí)候，在我的內心深處有這樣一種意識：教學(xué)中盡可能關(guān)注學(xué)困生，曬一曬學(xué)困生身上的問(wèn)題，這也是大多數同學(xué)所感興趣的，只是在“森林醫生”這一環(huán)節的設計中，由于劉艷的慷慨，選出的女同學(xué)的代表本身就很強，當時(shí)我擔心女同學(xué)也會(huì )投桃報李，選出男同學(xué)中的高手進(jìn)行挑戰，這樣就會(huì )讓我的計劃落空，于是，在推進(jìn)男同學(xué)代表的時(shí)候，我挑選了向來(lái)問(wèn)題比較多的馮智，還為了彌補劉艷的選擇所帶來(lái)的“生成”，我在選擇代表老師比賽的人選時(shí)我找的是張強，結果挑戰意味有了，可是，這幾名同學(xué)在這節課上的表現的確很給力，他們無(wú)一例外地把題全做對了。 對于學(xué)生，教材和教參有了這樣的理解和準備，我對于本節課的教學(xué)基本做到了心中有數。我感覺(jué)我們這些
篇二：四年量體重教學(xué)反思
無(wú)論從數學(xué)的產(chǎn)生還是從數學(xué)的發(fā)展來(lái)看，數學(xué)與現實(shí)生活都有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，只有將數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，才能夠讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，學(xué)生的積極性才能真正被激發(fā)。本節課中，我將教材上創(chuàng )設的情境與學(xué)生剛剛經(jīng)歷的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，很輕松地掌握了小數的退位減法，收到了較好的教學(xué)效果。
篇三：北師大_四年級下一單元《量體重》教學(xué)設計與反思
《量體重》教學(xué)設計和反思
教學(xué)內容：北師大版小學(xué)數學(xué)四年級下冊1單元P16-17
教學(xué)目標：
1、結合問(wèn)題情境，理解并掌握小數進(jìn)、退位的加減法。
2、能運用本課所學(xué)的知識，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：小數進(jìn)、退位的加減法
教學(xué)難點(diǎn)：結合問(wèn)題情境，掌握小數退位減法的算理，清楚本位不夠減向前一位借1作10的算理．
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鋪墊，引入新課。
1．開(kāi)火車(chē)（17頁(yè)第1題口算）
1.5-0.5 2.1＋0.6 0.8＋0.6
0.96-0.7 0.8+1.2 0.36+0.64 1-0.9
【教學(xué)反思：課件出示口算題后，應先在學(xué)生將答案寫(xiě)在紙上，再以開(kāi)火車(chē)的形式匯報答案，進(jìn)行判斷訂正。給口算計算能力稍弱，反應較慢的學(xué)生更多的空間緩沖，保證學(xué)生人人都有效參與進(jìn)來(lái)】
2、揭示：今天我們繼續學(xué)習——小數的加法和減法．
二、探索新知
1.情境導入:每學(xué)期我們都進(jìn)行體檢，其中有一項就是？---量體重。 可是那天做練習題的時(shí)候，好多同學(xué)都不知道自己的體重叻。今天淘氣他們就正在量體重，咱們一起去看一看？
2.出示情境圖：你獲得了哪些信息？（亮亮體重38千克、淘氣體重45.2千克、丁丁體重33.4千克。）
3.你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？。。。
4、解決問(wèn)題
�。�1）淘氣比丁丁重多少千克？
指名列式：45.2－33.4= 追問(wèn)： 為什么這樣列式？
【教學(xué)反思：當學(xué)生說(shuō)到“用淘氣的45.2千克減去丁丁的33.4千克”時(shí)，老師應該及時(shí)給予肯定并鼓勵，無(wú)形中鞏固、強化學(xué)生學(xué)會(huì )準確地去找出與問(wèn)題相關(guān)的信息�！�
師：都有哪些方法可以算？（口算，豎式計算）
我們昨天才學(xué)了小數豎式計算，計算法則是什么？
�、� 自主嘗試計算并交流匯報：
啟發(fā)學(xué)生思考：根據45.2－33.4這個(gè)算式，想：計算小數退位減法時(shí)要注意什么？
�、诠餐〗Y
計算小數退位減法時(shí)，把小數點(diǎn)對齊（即相同數位要對齊），從末位減起。十分位不夠減要從個(gè)位退1作10，在十分位上加10再減．
�。�2）丁丁比亮亮輕多少千克?
�、偕毩⒂嬎�，教師巡視指導。
師：我發(fā)現有的同學(xué)遇到問(wèn)題了，整數沒(méi)有小數部分，怎么辦呀？
生：把38寫(xiě)成38.0
點(diǎn)撥：把38寫(xiě)成38.0你的根據是什么？（這是根據小數的性質(zhì)，即小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。）
�、谡故惧e例
�、垡龑W(xué)生評價(jià)，說(shuō)計算過(guò)程，師再板演
【教學(xué)反思：在引出小數性質(zhì)環(huán)節，一定要強調‘小數末尾’，讓生齊讀 ‘小數的性質(zhì)’，加深印象和理解，若遇到學(xué)生還是不能理解時(shí)可以再舉例驗證，比如生活中超市將物品標價(jià)4元寫(xiě)為——4.00元，在小數末尾添了2個(gè)0；前面口算中1.5-0.5=1.0——而實(shí)際中同學(xué)們都會(huì )回答(轉載于:量體重教學(xué)反思)1，去掉小數末尾的0】
5.課件出示:小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變�！档男再|(zhì)。
考考你：下面各數中哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉（17頁(yè)第5題）
8.10 15.00 30.070 0.090 600
【教學(xué)反思：在處理第5題時(shí)，除了讓學(xué)生來(lái)判斷外，如果讓學(xué)生動(dòng)手將可以去掉的0直接劃掉，將理論認知付諸于實(shí)際，印象會(huì )更深刻，理解更深入】
6.嘗試做：P16第一題�？凑l(shuí)算得最準確。
8.25 7.3 10
+1.55 -2.25 - 2.45
——— ——— ———
�。�1）觀(guān)察第一題的計算結果你發(fā)現了什么？（在小數的末尾添有0。我們在計算小數加減法時(shí)如果得數的小數部分末尾有0，可以根據小數的性質(zhì)把0去掉，小數的大小不變。）
�。�2）強調:如果被減數的小數末尾位數不夠，可以添0再減。百分位不夠減要從十分位退1作10，在百分位上加10再減．
�。�3）遇到整數減小數時(shí)，要看減數是幾位小數，如果減數是一位小數，那就把整數改寫(xiě)成一位小數再計算；如果減數是兩位小數，那就把整數改寫(xiě)成兩位小數再計算。
【教學(xué)反思：我在第3個(gè)豎式，10-2.45的處理上不太得當。10改寫(xiě)成10.00之后再去減2.45，百分位不夠減，先向十分位借1，然十分位不夠，就再向各位借1，個(gè)位也不夠再向十位借1.在這個(gè)環(huán)節上，個(gè)別學(xué)生可能極易出錯。所以，在學(xué)生交流闡明算理后，老師應該進(jìn)行一個(gè)歸納提示“當末尾某一位不夠減時(shí)，就向前一位借，直到接到為止。而0頭上有點(diǎn)的話(huà)，直接當9去減”】
7.課堂小結：今天通過(guò)量體重我們學(xué)習了什么？（小數進(jìn)位加法和退位減法） 討論交流：計算這樣的小數加減法要注意什么？
總結：(1)把小數點(diǎn)對齊，從最低位算起；
(2)哪一位相加滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)1；哪一位不夠減就要向前一位借1，在本位加十再減；
(3)在得數里對齊橫線(xiàn)上的小數點(diǎn) 點(diǎn)上小數點(diǎn)。
�。�4）去掉小數末尾的0
“齊，算，點(diǎn)，去”
三、實(shí)際運用，鞏固方法.
1、森林醫生P17第4題（注意提示學(xué)生，不能改變小數原來(lái)的大小，即不能移動(dòng)小數點(diǎn)）
2、實(shí)際應用
P17頁(yè)第3題 ， 第5題
四、總結：本節課你有什么收獲?
五、課后作業(yè)
頁(yè)第2題 豎式計算 P17
篇四：北師大版小學(xué)數學(xué)二年級下冊《量體重》教學(xué)反思
“引導探究 自主學(xué)習”教學(xué)模式示范課
《量體重》教學(xué)反思
茍世登
《新課標》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！北M管四年級的孩子還很小，但他們已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗的積累，他們不是一張白紙。這就要求我們教師在備課時(shí)不只是要深挖教材和教參，還要掌握好學(xué)生的實(shí)際。四年級的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習了簡(jiǎn)單的小數加減法（從教材的編排上還沒(méi)有涉及到退位減和進(jìn)位加），有相當一部分同學(xué)已經(jīng)能夠用自己的知識經(jīng)驗進(jìn)行小數退位減和進(jìn)位加法的計算。
鉆研教參，讓我對于本節課的教學(xué)內容在“度”上有了一個(gè)更加明晰的理解：本節課的內容主要有兩個(gè)大塊。一是讓學(xué)生結合問(wèn)題情境，理解并掌握小數進(jìn)、退位的加減法的計算；二是讓學(xué)生能運用自己所學(xué)的知識和經(jīng)驗，解決一些數學(xué)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。
那么，“吃透教材”又讓我有哪些新的發(fā)現呢？主要有一點(diǎn)，我感覺(jué)課本上隱形出現的“小數的基本性質(zhì)”在以后的教學(xué)中會(huì )經(jīng)常用到，但是在本冊教材的編排中出現的卻比較模糊，只是用智慧老爺爺的一句話(huà)引出，好像很不經(jīng)意，但是這恰恰應該是本節課的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。所以，基于以上的認識，我決定在教學(xué)中改變一下教材對于知識的呈現次序，在課的引入階段，利用自己搜集到的商品標簽，突破這一教學(xué)難點(diǎn)。從而讓學(xué)生感知和理解“小數的基本性質(zhì)”。這一教學(xué)難點(diǎn)，突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，為后續教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行創(chuàng )造了條件，掃清了障礙。這樣讓學(xué)生就迅速進(jìn)入積極的思考狀態(tài)。
其實(shí)，現在我們要上好一節示范課，不管是課最終上得是否成功或是對得起每一位前來(lái)聽(tīng)課的老師和領(lǐng)導，課前的準備誰(shuí)都少不了。就拿我上這一節課來(lái)說(shuō)吧，應該說(shuō)兩周前我就已經(jīng)著(zhù)手備課了，說(shuō)是兩周前一點(diǎn)都不夸張。這兩周來(lái)，我搜集了網(wǎng)上有的與本節課教學(xué)有關(guān)系的大量的資料進(jìn)行了瀏覽，一邊保存下了自己感覺(jué)與我上課有關(guān)的資料以備后用。我并沒(méi)有急于把自己搜集到的資源梳理成教案，我是希望把盡可能多的東西掌握一下之后再確定自己的教學(xué)。
網(wǎng)上的東西的確有很多，給人的印象是琳瑯滿(mǎn)目，良莠不分，總覺(jué)得人家的
這好那也好，叫人眼花繚亂，猶猶豫豫，舉棋不定，究竟選擇哪種引入更好一些呢？究竟設計怎樣的方式突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)和關(guān)鍵呢？究竟選擇怎樣的練習設計更有利于發(fā)展學(xué)生的思維，拓寬他們的學(xué)習視野呢？
當然，瀏覽歸瀏覽，借鑒歸借鑒，我知道，自己教學(xué)這么多年，總不能什么都去原原本本地照搬別人的吧？別人的好的，可以拿來(lái)，學(xué)一兩點(diǎn)，就像課伊始對于“小數的基本性質(zhì)”的突出和突破，單純從吸引學(xué)生注意力的角度來(lái)講，應該說(shuō)是這樣的引入挺不錯的，因為本節課所涉及的教學(xué)內容退位減和進(jìn)位加，內容比較枯燥乏味，要用這樣的內容來(lái)吸引學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，的確很難的，所以我選擇了身邊的商品標簽，借助商品標簽的花花綠綠和豐富多彩，這樣的引入應該說(shuō)是學(xué)生所容易接受和喜聞樂(lè )見(jiàn)的。但是，對于別人的東西我并沒(méi)有完全照搬來(lái)用，比如說(shuō)，更多的課例對于學(xué)生的發(fā)現和探究分得很細，引導的也很細，我覺(jué)得那樣做原本也可以的，可是一想到我們的教學(xué)新模式是“引導探究，自主學(xué)習”，我感覺(jué)引導盡可能應該少一點(diǎn)，對于學(xué)生應該放得盡可能開(kāi)一點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習。
所以，在教學(xué)的第二個(gè)大的環(huán)節時(shí)，由于已經(jīng)出現了兩道利用退位減來(lái)進(jìn)行的計算，而學(xué)生在沒(méi)有掌握進(jìn)位加法的計算時(shí)，課本就編排了“試一試”的第一題三道退位減和進(jìn)位加的計算，我就感覺(jué)這樣的編排不夠合理，所以我還是選擇了把“試一試”第二題的.內容提前呈現，由于有了一定的情境，引出“進(jìn)位加”并讓學(xué)生探究“進(jìn)位加”這一成為可能。
另外，我需要提出的兩點(diǎn)是：有時(shí)候，我感覺(jué)我們的討論交流有問(wèn)題，為什么不讓學(xué)生先靜靜地自己動(dòng)腦想一想，而一下子就讓學(xué)生在老師提出要求之后就大聲地進(jìn)行討論和交流呢？就算是天才，就算是學(xué)生的才思實(shí)在敏捷，也不可能不略加思索吧？所以，我想把學(xué)生的討論交流立足于先是獨立思考的基礎之上，然后適時(shí)地進(jìn)行交流和討論，這樣可能更有利于培養學(xué)生善于獨立思考的好習慣，讓他們的發(fā)現更有個(gè)性和新意，我眼中學(xué)生的思維應該更有利于創(chuàng )新和創(chuàng )造。在這節課上，在呈現了商品標簽的圖片后，我就有意留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自己來(lái)觀(guān)察和發(fā)現，讓他們盡可能地按照自己的發(fā)現進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，繼而引導學(xué)生發(fā)現“小數的基本性質(zhì)”這一知識點(diǎn)。還有一點(diǎn)，就是盡可能讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)富有挑戰性，在這節課上，特別是在“森林醫生”這一教學(xué)環(huán)節中，我的設計是
讓男同學(xué)選出女同學(xué)的代表，讓女同學(xué)選出男同學(xué)的代表，然后再挑選出代表老師的同學(xué)來(lái)進(jìn)行板演，讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)極具挑戰性，從而激發(fā)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
還需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，在上本節課的時(shí)候，在我的內心深處有這樣一種意識：教學(xué)中盡可能關(guān)注學(xué)困生，曬一曬學(xué)困生身上的問(wèn)題，這也是大多數同學(xué)所感興趣的，只是在“森林醫生”這一環(huán)節的設計中，由于馮春華的慷慨，選出的女同學(xué)的代表本身就很強，當時(shí)我擔心女同學(xué)也會(huì )投桃報李，選出男同學(xué)中的高手進(jìn)行挑戰，這樣就會(huì )讓我的計劃落空，于是，在推進(jìn)男同學(xué)代表的時(shí)候，我挑選了向來(lái)問(wèn)題比較多的徐鴻印，還為了彌補馮春華的選擇所帶來(lái)的“生成”，我在選擇代表老師比賽的人選時(shí)我找的是張任盈，結果挑戰意味有了，可是，這幾名同學(xué)在這節課上的表現的確很給力，他們無(wú)一例外地把題全做對了。
對于學(xué)生，教材和教參有了這樣的理解和準備，我對于本節課的教學(xué)基本做到了心中有數。
不足之處：
一、在這節課上我感覺(jué)有些教學(xué)不夠嚴密，例如，利用標簽讓學(xué)生了解了“小數的基本性質(zhì)”，在檢查學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握情況時(shí)，完全可以繼續用標簽上的數據來(lái)進(jìn)行練習，當時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，自己想通過(guò)下一個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行，可是，轉念一想，這么好的資源被白白地浪費掉，實(shí)在可惜，所以回過(guò)頭來(lái)又進(jìn)行練習顯得有些太隨意，這一點(diǎn)的處理當時(shí)我在備課的時(shí)候沒(méi)有想到。
二、在本節課上，學(xué)生的合作交流顯得很不夠，本來(lái)在學(xué)生進(jìn)行了小數退位減法的計算之后完全可以進(jìn)行一定的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在各自的學(xué)習小組里說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣計算的，就算是交流一下各自積累的經(jīng)驗吧，可是，在課堂上，自己又感覺(jué)這里的設計有點(diǎn)勉強，就這樣省略。下課之后，自己總感覺(jué)這節課上少了點(diǎn)什么的一樣，就是缺少了學(xué)生的小組合作交流。
是的，我感覺(jué)我們這些第一線(xiàn)的老師，現在至少應該有一種潛意識：備自己能上的課，上有自己特色的課。
篇五：《噸的認識》的教學(xué)反思
《噸的認識》的教學(xué)反思
翁學(xué)進(jìn) 2010.11
教學(xué)目的：
1．使學(xué)生認識重量單位噸，知道噸在實(shí)際中的應用，初步建立1噸重的觀(guān)念，知道1噸＝1000千克．
2．能進(jìn)行重量單位間的簡(jiǎn)單換算．
3．培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力、估計重量的能力和推理能力、發(fā)展學(xué)生的空間想象能力．
教學(xué)重點(diǎn)：
建立重量單位“噸”的概念．
教學(xué)難點(diǎn)：
建立重量單位“噸”的概念及噸與千克的換算．
教具、學(xué)具準備
重100千克的大米、 投影片若干張（或用小黑板）．
教學(xué)過(guò)程
一、溝通舊知．
1．同學(xué)們學(xué)過(guò)哪些重量單位？具體描述一下1克與1千克有多重．（可以舉例說(shuō)明）
2．填空．
1千克＝（ ）克 3千克＝（ ）克
1000克＝（ ）千克 5000克＝（ ）千克
二、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題．
在（ ）里填上合適的重量單位．
一筐蘋(píng)果約重20（ ） 小蘭體重約25（ ）
一個(gè)雞蛋約重50（ ） 一輛大卡車(chē)能裝貨約8（ ）
最后一題填單位，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度．如果有的學(xué)生說(shuō)出用“噸”做單位，問(wèn)問(wèn)他是如何知道的，說(shuō)不出也不用詳問(wèn)，教師導入新課．
師說(shuō)：卡車(chē)的載重量很大，上面一題用千克做單位不合適．這節課我們就來(lái)認識重量單位家族的一個(gè)新成員——噸．（板書(shū)課題：噸的認識）
三、自主探索，研究問(wèn)題．
1．教學(xué)噸的認識．
�。�1）各小組匯報課課前所做的實(shí)踐活動(dòng)情況，如：稱(chēng)自己的體重是多少千克、跟父母一起去商店買(mǎi)5千克的糧食、油或蔬菜??自己拎回家，體會(huì )其重量．學(xué)生匯報時(shí)，教師及時(shí)板書(shū)有關(guān)數量．
�。�2）提問(wèn)：那么1噸到底有多重呢？（學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)）
�。�3）引導：假設三年級同學(xué)平均每人重25千克，10個(gè)同學(xué)體重共多少千克？
40個(gè)同學(xué)的體重多少千克？（可找幾個(gè)體重約25千克的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都背一背，實(shí)際感受一下．） 像這樣40 個(gè)同學(xué)的體重約是1000千克，也是1噸． （板書(shū)：1噸＝1000千克）
�。�4）提問(wèn)：每袋水泥重50千克，那么多少袋水泥重1噸？一桶油重100千克，幾桶油重1噸？
學(xué)生獨立計算，然后匯報．
教師小結：40個(gè)同學(xué)的體重、20袋水泥的重量以及10桶油的重量大約都是1噸．
�。�5）根據自己課前所做的實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行推算,然后匯報“1噸就是??的重量”．
�。�6）舉例：讓學(xué)生舉出重量大約是1噸的物品．
�。�7）出示書(shū)上例題的圖片，讓學(xué)生填上合適的單位．
2．教學(xué)千克與噸的換算．
�。�1）出示： 3噸＝（ ）千克 8000千克＝（ ）噸
讓學(xué)生任選一題解答，并說(shuō)出是怎樣想的．
�。�2）師強調：因為1噸是1000千克，3噸是3個(gè)1000千克，3個(gè)1000千克就是3000千克，所以3噸＝3000千克．因為1000千克是1噸，8000千克里有8個(gè)1000千 克，所以8000千克是8噸．
�。�3）練習質(zhì)疑
�、� 3噸＝（）千克 5000千克＝（）噸
�、� 一只大象體重6噸，是（）千克．
訂正時(shí)說(shuō)出想的過(guò)程．
四、看書(shū)質(zhì)疑，全課總結．
1．這節課學(xué)習了什么？你學(xué)到了哪些本領(lǐng)？
2．討論：“每?jì)蓚�(gè)重量單位間的進(jìn)率都是1000”這句話(huà)對嗎？
明確：“每相鄰兩個(gè)重量單位”與“每?jì)蓚�(gè)重量單位”的不同．使學(xué)生清楚的掌握重量單位間的基本進(jìn)率關(guān)系式有兩個(gè)，即： l噸＝1000千克，l千克＝1000克．擴展出的關(guān)系式有一個(gè)，即：1噸＝1000000克．
五、鞏固與反思．
�。�1）日常生活中計量哪些東西的重量用噸作單位？寫(xiě)出幾種來(lái)．
�。�2）2噸＝（ ）千克 5千克＝（ ）克
7000千克＝（ ）噸 9000克＝（ ）千克
�。�3）一輛卡車(chē)的載重量是5000千克，是多少?lài)崳?/p>
第（1）題，日常生活中用噸做重量單位的東西有很多，寫(xiě)出或說(shuō)出幾個(gè)主要的就行．
第（2）題，讓學(xué)生自己做．訂正時(shí)，讓差生說(shuō)一說(shuō)推理過(guò)程．
第（3）題，讓學(xué)生口算出答案便可．
板書(shū)設計
噸的認識
1噸＝1000千克
5噸＝（ ）千克 8000千克＝（ ）噸
噸的認識教學(xué)反思:
噸的認識是對小學(xué)數學(xué)低年級學(xué)段有關(guān)質(zhì)量單位的學(xué)習的總結與系統化的一部分內容。重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，初步了解重1噸的物體大約有多重，建立噸的觀(guān)念。并且掌握噸與千克間的進(jìn)率關(guān)系。
在這節課的教學(xué)中，為了讓孩子們對噸產(chǎn)生興趣，首先從生活入手從他們學(xué)過(guò)的知識入手，引出噸這個(gè)質(zhì)量單位。并以噸的自我介紹引入噸的概念，這樣既不顯得生硬和死板又可以用他們喜愛(ài)的方式向他們初步介紹噸的知識。明白計量大宗物品和質(zhì)量較重的物體時(shí)可以用噸做單位。
教學(xué)中運用實(shí)物體驗的方式讓孩子感受1噸很重，大多數學(xué)生只是通過(guò)觀(guān)察以及聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)得到了1噸很重的結論。體驗中還應該再讓更多的孩子親身感受到1噸很重，這樣才有助于他們在頭腦中形成比較形象的1噸的概念及形象。這樣便于孩子建立1噸的概念，使他們真正理解1噸。在教學(xué)中此處體驗比較倉促，沒(méi)能讓孩子充分體驗，而且也沒(méi)有切實(shí)為孩子更好地去體驗1噸進(jìn)行教學(xué)環(huán)節的設計與安排。還應進(jìn)行分組體驗，采用多種體驗方式。
后面的圖示，沒(méi)有充分利用，只是讓孩子走馬觀(guān)花，重在了計算上，成了機械性的練習。其實(shí)可以好好利用這個(gè)圖示，幫孩子們把1噸的概念由形象轉化為抽象化，再通過(guò)圖示將1噸轉化為形象的事物，幫孩子在頭腦和思維過(guò)程中走一個(gè)來(lái)回，這樣才能真正建立噸的概念。學(xué)生們才會(huì )真正明白噸很重，并且在生活中合理地去應用它。
在噸與千克的換算過(guò)程中，用了很多時(shí)間去處理。這里擠了很多前面體驗的時(shí)間，其實(shí)現在想想，如果孩子真的明白了，體會(huì )到了噸的概念，相信有以前的換算基礎，這里的換算對他們來(lái)說(shuō)也就不是問(wèn)題了。而在這節課中，孩子們更多的還是機械性的、抽象的計算，沒(méi)能充分聯(lián)系實(shí)踐和體驗。
在上這節課的過(guò)程中讓對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有了新的詮釋?zhuān)蠋熞胱龅桨炎约旱臄祵W(xué)思想傳授給學(xué)生，確實(shí)需要下很大的工夫。
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