北師大版數學(xué)《量體重》的教學(xué)反思
北師大版數學(xué)《量體重》的教學(xué)反思
《新課標》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！北M管四年級的孩子還很小，但他們已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗的積累，他們不是一張白紙。這就要求我們教師在備課時(shí)不只是要深挖教材和教參，還要掌握好學(xué)生的實(shí)際。四年級的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習了簡(jiǎn)單的小數加減法（從教材的編排上還沒(méi)有涉及到退位減和進(jìn)位加），有相當一部分同學(xué)已經(jīng)能夠用自己的知識經(jīng)驗進(jìn)行小數退位減和進(jìn)位加法的計算。 鉆研教參，讓我對于本節課的教學(xué)內容在“度”上有了一個(gè)更加明晰的理解：本節課的內容主要有兩個(gè)大塊。
1、讓學(xué)生結合問(wèn)題情境，理解并掌握小數進(jìn)、退位的加減法的計算；
2、讓學(xué)生能運用自己所學(xué)的知識和經(jīng)驗，解決一些數學(xué)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。
那么，“吃透教材”又讓我有哪些新的發(fā)現呢？主要有一點(diǎn)，我感覺(jué)課本上隱形出現的“小數的基本性質(zhì)”在以后的教學(xué)中會(huì )經(jīng)常用到，但是在本冊教材的編排中出現的卻比較模糊，只是用智慧老爺爺的一句話(huà)引出，好像很不經(jīng)意，但是這恰恰應該是本節課的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。
所以，基于以上的認識，我決定在教學(xué)中改變一下教材對于知識的呈現次序，在課的引入階段，利用自己搜集到的商品標簽，突破這一教學(xué)難點(diǎn)。從而讓學(xué)生感知和理解“小數的基本性質(zhì)”。這一教學(xué)難點(diǎn)，突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，為后續教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行創(chuàng )造了條件，掃清了障礙。這樣讓學(xué)生就迅速進(jìn)入積極的思考狀態(tài)。 其實(shí)，現在我們要上好一節示范課，不管是課最終上得是否成功或是對得起每一位前來(lái)聽(tīng)課的老師和領(lǐng)導，課前的準備誰(shuí)都少不了。這好那也好，叫人眼花繚亂，猶猶豫豫，舉棋不定，究竟選擇哪種引入更好一些呢？究竟設計怎樣的方式突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)和關(guān)鍵呢？究竟選擇怎樣的練習設計更有利于發(fā)展學(xué)生的思維，拓寬他們的學(xué)習視野呢？ 當然，瀏覽歸瀏覽，借鑒歸借鑒，我知道，自己教學(xué)這么多年，總不能什么都去原原本本地照搬別人的吧？別人的好的，可以拿來(lái)，學(xué)一兩點(diǎn)，就像課伊始對于“小數的基本性質(zhì)”的突出和突破，單純從吸引學(xué)生注意力的角度來(lái)講，應該說(shuō)是這樣的引入挺不錯的，因為本節課所涉及的教學(xué)內容退位減和進(jìn)位加，內容比較枯燥乏味，要用這樣的內容來(lái)吸引學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，的確很難的，所以我選擇了身邊的商品標簽，借助商品標簽的花花綠綠和豐富多彩，這樣的引入應該說(shuō)是學(xué)生所容易接受和喜聞樂(lè )見(jiàn)的。但是，對于別人的東西我并沒(méi)有完全照搬來(lái)用，比如說(shuō)，更多的課例對于學(xué)生的發(fā)現和探究分得很細，引導的也很細，我覺(jué)得那樣做原本也可以的，可是一想到我們的教學(xué)新模式是“引導探究，自主學(xué)習”，我感覺(jué)引導盡可能應該少一點(diǎn)，對于學(xué)生應該放得盡可能開(kāi)一點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習。
所以，在教學(xué)的第二個(gè)大的環(huán)節時(shí)，由于已經(jīng)出現了兩道利用退位減來(lái)進(jìn)行的計算，而學(xué)生在沒(méi)有掌握進(jìn)位加法的計算時(shí)，課本就編排了“試一試”的第一題三道退位減和進(jìn)位加的計算，我就感覺(jué)這樣的編排不夠合理，所以我還是選擇了把“試一試”第二題的內容提前呈現，由于有了一定的情境，引出“進(jìn)位加”并讓學(xué)生探究“進(jìn)位加”這一成為可能。 另外，我需要提出的兩點(diǎn)是：有時(shí)候，我感覺(jué)我們的討論交流有問(wèn)題，為什么不讓學(xué)生先靜靜地自己動(dòng)腦想一想，而一下子就讓學(xué)生在老師提出要求之后就大聲地進(jìn)行討論和交流呢？就算是天才，就算是學(xué)生的才思實(shí)在敏捷，也不可能不略加思索吧？所以，我想把學(xué)生的討論交流立足于先是獨立思考的基礎之上，然后適時(shí)地進(jìn)行交流和討論，這樣可能更有利于培養學(xué)生善于獨立思考的好習慣，讓他們的發(fā)現更有個(gè)性和新意，我眼中學(xué)生的思維應該更有利于創(chuàng )新和創(chuàng )造。
在這節課上，在呈現了商品標簽的圖片后，我就有意留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自己來(lái)觀(guān)察和發(fā)現，讓他們盡可能地按照自己的發(fā)現進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，繼而引導學(xué)生發(fā)現“小數的基本性質(zhì)”這一知識點(diǎn)。還有一點(diǎn)，就是盡可能讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)富有挑戰性，在這節課上，特別是在“森林醫生”這一教學(xué)環(huán)節中，我的設計是讓男同學(xué)選出女同學(xué)的代表，讓女同學(xué)選出男同學(xué)的代表，然后再挑選出代表老師的同學(xué)來(lái)進(jìn)行板演，讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)極具挑戰性，從而激發(fā)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。 還需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，在上本節課的時(shí)候，在我的內心深處有這樣一種意識：教學(xué)中盡可能關(guān)注學(xué)困生，曬一曬學(xué)困生身上的問(wèn)題，這也是大多數同學(xué)所感興趣的，只是在“森林醫生”這一環(huán)節的設計中，由于劉艷的慷慨，選出的女同學(xué)的代表本身就很強，當時(shí)我擔心女同學(xué)也會(huì )投桃報李，選出男同學(xué)中的高手進(jìn)行挑戰，這樣就會(huì )讓我的計劃落空，于是，在推進(jìn)男同學(xué)代表的時(shí)候，我挑選了向來(lái)問(wèn)題比較多的馮智，還為了彌補劉艷的選擇所帶來(lái)的“生成”，我在選擇代表老師比賽的人選時(shí)我找的是張強，結果挑戰意味有了，可是，這幾名同學(xué)在這節課上的表現的確很給力，他們無(wú)一例外地把題全做對了。 對于學(xué)生，教材和教參有了這樣的理解和準備，我對于本節課的教學(xué)基本做到了心中有數。我感覺(jué)我們這些第一線(xiàn)的老師，現在至少應該有一種潛意識：備自己能上的課，上有自己特色的課。
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