《一去二三里》教學(xué)案例與反思

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認識１２個(gè)生字。

　�。�、正確、流利地朗讀課文。

　�。�、初步感受童謠中所表現的景色美。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話(huà)激趣

　　師：今天天氣真好，有兩位小朋友想邀請我們去一個(gè)小山村游玩，你們想不想去呢？

　　生：想去！

　　師：那就讓我們一起出發(fā)吧！

　　二、圖片導入

　�。�、師：（投影課文中插圖）從圖上你看到了些什么？

　�。�、生：看到了后面有山；邊上有樹(shù)；看到兩個(gè)小朋友；小房子（亭子）……

　�。�、師小結：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗的桃花，快樂(lè )飛舞的小鳥(niǎo)組成了一個(gè)幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們去看看童謠里是怎么樣描寫(xiě)這美麗的景色的。

　�。�、出示《一去二三里》，請你自己讀一讀課文，讀準字音。

　�。�、學(xué)生自讀課文，要求不是齊讀，大聲讀。

　　三、教學(xué)識字

　　師：請誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。

　　生：一去二三里。

　　師出示“去”和“里”的生字卡片。

　　師：在那里你看到過(guò)這個(gè)字，請你組詞。

　　生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個(gè)“里”）

　　四、糾正字音

　�。�、師：你覺(jué)得有那些音節是要提醒大家注意的。

　　生：sān ting sì cun zuo

　�。�、請你把讀一讀詞。（指名讀：煙村、亭臺、六七座、十枝花）

　�。�、解釋什么是煙村、亭臺（出示對應的圖片，幫助理解）

　　師：煙村是什么？

　　生：村莊著(zhù)火 人們在做飯

　　師：就是村里的人們都在做飯，煙囪里都冒著(zhù)煙，我們遠遠看去就是一個(gè)“煙村”。（同時(shí)出示煙村的圖片）

　　師：出示亭臺的圖片。你們看到過(guò)嗎？去過(guò)嗎？請你說(shuō)一說(shuō)當時(shí)的感受。

　　生：看的很遠；空氣好；很舒服

　　師：請你再讀一讀這個(gè)詞。（指名讀，鞏固）

　　五、讀課文

　�。�、那么美麗的課文，你們能不能也來(lái)美美地讀一讀��？

　�。�、誰(shuí)來(lái)讀。請你當小老師，讀第一句（學(xué)生逐句帶讀，逐一出示對應的圖片；正音）

　�。�、教師范讀（如果我讀的好，請你也為我鼓鼓掌吧�。�

　　師：你覺(jué)得好在那里？

　　生：音準；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。

　　師：那就請你們也學(xué)著(zhù)陳老師的樣子一起來(lái)讀一讀這首童謠。

　�。�、全班齊讀。要求讀準字音，認清字型，讀出感情。

　�。�、開(kāi)火車(chē)讀。一人一句：

　　師：哪列火車(chē)快快開(kāi)？

　　生：這列火車(chē)塊塊開(kāi)。

　�。�、配樂(lè )讀：

　　師：你們讀的真不錯，現在獎勵你們，給你們的朗讀配上音樂(lè )，希望你們能讀的更加有感情。

　　生讀。

　�。�、四個(gè)大組競賽，連讀。（一組一行）

　�。�、四人小組合作讀：

　　師：請你們四人小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。

　�。�、教師巡視。

　�。保�、學(xué)生匯報：

　　師：哪個(gè)組先來(lái)。

　　生匯報。（不是很會(huì )合作，此環(huán)節有一點(diǎn)亂，還要多練習合作）

　�。保�、師：那么美麗的景色，陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請一位同學(xué)跟我一道去。

　　老師帶著(zhù)學(xué)生看著(zhù)圖片，邊走邊讀。

　�。保�、請你們自己找你們的同桌一起去游玩。

　　六、小結

　　請你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個(gè)美麗的小山村游玩一番。

　　【自評】

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊

　　教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個(gè)運動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識記十個(gè)表示數字的漢字。根據修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著(zhù)重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導，所以教學(xué)中對詩(shī)句內容的理解則不作要求。

　　這首童謠節奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂(lè )美。指導朗讀為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)則多讀，不要求甚解，讓他們隨著(zhù)年齡和閱歷的增長(cháng)逐漸理解。因此要力避對詞句做主動(dòng)的講解。否則，不但會(huì )破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且會(huì )壓抑學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。童謠反復吟誦，才能讀出韻味來(lái)。要讓學(xué)生通過(guò)小組讀、齊讀、分角色讀等形式，使學(xué)生在讀中體會(huì )，在讀中消化和吸收。教師通過(guò)范讀，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)的方法。讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉村氣息，利用朗讀的律動(dòng)感染學(xué)生，把學(xué)生引入其中的意境。同時(shí)根據低年級兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，輔以手勢、動(dòng)作。學(xué)生跟著(zhù)老師一邊吟誦一邊做動(dòng)作，陶醉在詩(shī)情畫(huà)意之中。

　　同時(shí)，在反復朗讀的基礎上練習背誦有助于增強語(yǔ)感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統文化的熏陶。

　　詞句描寫(xiě)的情景，通過(guò)圖畫(huà)再現出來(lái)，就會(huì )變得具體可見(jiàn)，能幫助學(xué)生感受形象，進(jìn)入情境。教學(xué)童謠時(shí)，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學(xué)生帶入情境，使整首童謠的內容變得形象化，學(xué)生的情感因素自然也調動(dòng)起來(lái)了。課后可以讓學(xué)生想象童謠中的場(chǎng)景并且作畫(huà)，把詩(shī)中描繪的景象形象化，進(jìn)入了自由想象的空間，樂(lè )在其中。音樂(lè )往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學(xué)中想借助音樂(lè )來(lái)渲染情境。教師、學(xué)生誦讀詩(shī)歌的同時(shí)播放節奏輕快、行云流水的古箏樂(lè )曲《高山流水》來(lái)渲染氣氛、創(chuàng )設情境，使孩子們的情感得到升華。

　　然而，在教學(xué)后發(fā)現雖然朗讀是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生在通過(guò)一節課的教學(xué)，朗讀還是停留在原有的水平，沒(méi)有什么提高，分析是我的教學(xué)引導和教學(xué)即時(shí)評價(jià)不夠，沒(méi)有很好地利用圖片等手段，給學(xué)生創(chuàng )造意境，升華情感。

　　其次，教學(xué)環(huán)節設置的不夠嚴謹，使得教學(xué)過(guò)程前后承接和梯度的延伸沒(méi)有到位，今后要在教學(xué)設計上面多化心思，教學(xué)思路要清晰，目標明確，教學(xué)內容要層次分明。

　　在四人小組合作朗讀的環(huán)節中，流于形式，也沒(méi)有達到預想的效果。在今后的合作中選好組長(cháng)，并且四人輪換角色，讓每一個(gè)人都有機會(huì )朗讀詩(shī)中的每一句話(huà)，同時(shí)，避免爭句念的沖突。

　　【互評】

　　〖陸哲群

　　一、注意從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。大量研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中，陳老師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。一開(kāi)始陳老師就以?xún)蓚�(gè)小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子，把同學(xué)帶入詩(shī)中所描寫(xiě)的情景，使其身臨其境談感受，體會(huì )詩(shī)中所描寫(xiě)的意境。

　　二、充分利用現代教育技術(shù)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習新知做了一個(gè)感知上的準備。對詩(shī)中所提到的煙村和亭臺，對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難理解，陳老師就出示相應的圖片，這樣學(xué)生就很快理解了，有些學(xué)生甚至談了看到圖片的感受。

　　三、通過(guò)“合作學(xué)習”，培養學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！昂献鲗W(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。一年級學(xué)生合作能力相對比較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩(shī)讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)嗎？如果發(fā)現你的同桌讀錯了，請你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時(shí)糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。

　　不足之處：

　�。�、不能及時(shí)對學(xué)生中的閃光點(diǎn)與不足進(jìn)行評價(jià)，教學(xué)機智欠缺。這也難怪，畢竟陳老師才執教了兩個(gè)月，經(jīng)驗還不足。

　�。�、朗讀的形式太單一，顯得課堂氣氛不活躍，學(xué)生還停留在原有的朗讀水平上，沒(méi)體現出老師的引導作用與教的作用。

　　〖葛雅清

　�。�、陳老師充分體現現代教育技術(shù)與學(xué)科的整和。特別是在新課的導入上，用課件創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情景，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習新知做了一個(gè)感知上的準備。

　�。�、在對詩(shī)意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵質(zhì)疑，讀中感悟的方法。這樣既培養了學(xué)生自主閱讀的能力，主動(dòng)提出問(wèn)題的能力，又使老師能很好地了解學(xué)生的認知情況，使教學(xué)更有針對性，靈活性。同時(shí)還啟迪了學(xué)生的思維。

　�。�、通過(guò)“合作學(xué)習”，培養學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！昂献鲗W(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養了學(xué)生之間互相合作交流的能力。一年級學(xué)生合作能力相對比較弱，多人數的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩(shī)讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)嗎？如果發(fā)現你的同桌讀錯了，請你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時(shí)糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。在理解古詩(shī)的意思時(shí)，請學(xué)生找到自己的好朋友，一人讀古詩(shī)，一人指相應的畫(huà)。通過(guò)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識，體驗了成功。最后的深入體會(huì )時(shí)，又采用師生合作讀。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。

　�。�、陳老師的兒童語(yǔ)言運用自如，使學(xué)生倍感親切，喚起學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習的高漲熱情。

　　不足之處：

　�。�、兒歌的理解可根據學(xué)生的特點(diǎn)設計一個(gè)小故事，通過(guò)小故事激發(fā)學(xué)生的`興趣同時(shí)理解兒歌的內容。

　�。�、課堂上要注意學(xué)生的傾聽(tīng)，在培養學(xué)生讀、說(shuō)的同時(shí)也要培養學(xué)生聽(tīng)的習慣。

　�。�、兒歌教學(xué)在糾正字音的教學(xué)過(guò)程中，要在句中進(jìn)行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。

　　〖俞建群

　　陳赟老師備課認真，課前做了很充分的準備，自己制作的課件能緊密結合課文的內容進(jìn)行設計，也注意了與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。學(xué)生能與其一起上課感覺(jué)是親切的，和諧的。

　　對于本堂課的設計，可能還有這幾個(gè)地方值得商榷：第一，學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生找需要注意之處這一環(huán)節，感覺(jué)上缺乏整體性，單歸單的把字拎出來(lái)給孩子們正音，既費時(shí)并且在時(shí)間上容易重復浪費。而學(xué)生

　　從讀單個(gè)字到讀詞乃至念整句話(huà)，字音上的錯誤很自然的會(huì )重復發(fā)生，不如直接從讀文當中，檢查正音效果會(huì )更好些。第二，在利用課件圖片激趣導讀上，本人認為還不太夠，發(fā)揮學(xué)生愛(ài)說(shuō)的天性，把圖畫(huà)的美細數出來(lái)，也許學(xué)生對本詩(shī)的意境更會(huì )心領(lǐng)神會(huì )。

　　〖姚曉蕓

　�。�、以讀為主，以各種讀的方式，來(lái)達到教學(xué)目標，這樣，既沒(méi)有破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且還充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。在整節課中，老師請學(xué)生自己讀，互相讀，合作讀，個(gè)別，既不顯枯燥，有使學(xué)生有所得。

　�。�、用課件上，許多直觀(guān)、生動(dòng)的圖片，使學(xué)生對詩(shī)意有所理解，這樣，既沒(méi)有花太多的時(shí)間在詩(shī)意理解上，又使學(xué)生對詩(shī)意達到一定的理解。

　�。�、不足之處就是，老師對整節課把握不夠，使課堂效率未達到預期效果。

　�。�、老師給我印象最深的是她的教態(tài)，親切，和學(xué)生的交流平等，自然。能喚起學(xué)生學(xué)習的積極性。

　�。�、新課導入環(huán)節上，陳老師用了出示圖，看圖說(shuō)說(shuō)你看見(jiàn)了什么的方法。這個(gè)方法是很不錯的，圖的效果還可以更好些，有些模糊。

　�。�、習詩(shī)的時(shí)候，陳老師的安排是這樣的：先找找詩(shī)中哪些字音要特別注意的，然后隨機理解了“煙村”，“亭臺”。然后再讀了全詩(shī)。我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感受：

　�、趴磮D后，學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩(shī)的興趣，可以師范讀，把學(xué)生帶入到詩(shī)的已境中去，也可以讓學(xué)生試著(zhù)讀讀，想想詩(shī)的意思。把詩(shī)句讀通，在讀中糾正字音。

　�、评斫狻盁煷濉薄巴づ_”可以配合圖片，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的理解。

　�、抢首x要有具體的指導。評評說(shuō)說(shuō)讀讀，更好。

　�。�、整節課的學(xué)習氣氛還是不錯的，朗讀也有一定層次的提高。

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